腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義

腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理羅田縣人民醫(yī)院主要內(nèi)容概述主要功能障礙康復(fù)工作內(nèi)容4康復(fù)護(hù)理措施康復(fù)教育智力障礙也稱(chēng)智力低下、智力殘疾、智力落后、精神發(fā)育遲滯、智能障礙等，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙.在數(shù)學(xué)教育中，針對(duì)智障兒童不同智力障礙的實(shí)際情況，融樂(lè)于教，助力智障兒童發(fā)展，也要探究農(nóng)村學(xué)校智障兒童“隨班就讀”數(shù)學(xué)有效教育策略.一、研究個(gè)性，激發(fā)興趣在國(guó)際上，早在1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在“世界特殊教育大會(huì)”就頒布了《薩拉曼卡宣言》.以此為標(biāo)志，智障兒童的特殊教育被向前推進(jìn)到一個(gè)新的水平，即“全納教育”時(shí)代.在國(guó)內(nèi)，教育部2017年工作要點(diǎn)中提到，要啟動(dòng)實(shí)施第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）.可見(jiàn)，智障兒童的教育在越來(lái)越受到重視的同時(shí)，工作也越來(lái)越細(xì).為此，針對(duì)農(nóng)村學(xué)?！半S班就讀”智障兒童的個(gè)性特點(diǎn)，悉心研究，制訂適合于其的“一人一案”教育方案，在數(shù)學(xué)教育中尤為重要.結(jié)合我校實(shí)際和智障兒童個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和數(shù)學(xué)教育手段，對(duì)我校農(nóng)村智障兒童實(shí)施“一人一案”個(gè)性化數(shù)學(xué)教育方案，充分尊重智障兒童的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，確定適合智障兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合智障兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用適合智障兒童的最佳的方式，不遺余力進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)智障兒童的數(shù)學(xué)觀察、計(jì)算能力訓(xùn)練.在對(duì)隨班就讀智障兒童制訂“一人一案”個(gè)性化數(shù)學(xué)教育方案的時(shí)候，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參加，并成立同力協(xié)作小組，讓每一位家長(zhǎng)都明白自己孩子的“一人一案”個(gè)性化教育方案，以配合教師共同把握孩子近階段的努力方向.在召開(kāi)同力協(xié)作小組會(huì)時(shí)，我們主要以孩子興趣點(diǎn)的設(shè)置與觀察為交流、探討、協(xié)同內(nèi)容，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋智障孩子的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，隨時(shí)把新的在學(xué)習(xí)中激發(fā)孩子的興趣點(diǎn)，使孩子家長(zhǎng)配合教師做好數(shù)學(xué)教育工作，并用教師反饋給家庭的指導(dǎo)方法激發(fā)孩子在家中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.例如，在小數(shù)的教學(xué)中，我們就將“一人一案”個(gè)性化數(shù)學(xué)教育方案及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，并提出了在家庭中訓(xùn)練的要求，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去超市反復(fù)認(rèn)讀商品價(jià)格，感知以元為單位的小數(shù)的意義，理解以元為單位的小數(shù)各位上的數(shù)表示的具體量的目的.這樣，在課堂上學(xué)習(xí)了，在超市中又感知了，學(xué)生不僅從中了解了小數(shù)各數(shù)位上的數(shù)表示的意義，感受到了小數(shù)的內(nèi)在意義；而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的生活能力，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性.二、各有所學(xué)，融入樂(lè)趣各有所學(xué)是指按照智障兒童的身體和智力情況使其學(xué)習(xí)自己能夠接受的知識(shí).其基本的做法是分層設(shè)定目標(biāo)、個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)、分層設(shè)定作業(yè).分層設(shè)定目標(biāo)指針對(duì)本班隨班就讀學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、自身智力水平、已學(xué)知識(shí)面情況，制訂針對(duì)智障學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo).例如，在“確定位置”的教學(xué)中，第一課時(shí)對(duì)全班學(xué)生制訂的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情境，根據(jù)行、列確定并描述物體的位置；發(fā)展空間觀念；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單位置問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從中獲得積極的情感體驗(yàn).對(duì)隨班就讀智障兒童制訂的目標(biāo)是：使學(xué)生對(duì)確定位置的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣；能說(shuō)出自己的位置是第幾行第幾個(gè)，或者第幾列第幾個(gè).個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)就是針對(duì)隨班就讀智障兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的差異和問(wèn)題，教師要進(jìn)行尊重差異的個(gè)別輔導(dǎo).由于智力存在障礙，隨班就讀的智障兒童在學(xué)習(xí)上遇到的困難一定很大、很多.學(xué)習(xí)成績(jī)也常常是一位數(shù)，難以有所突破.久而久之，缺乏自信心、產(chǎn)生自卑心理的狀況就會(huì)存在，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)也就喪失了興趣.這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的個(gè)別輔導(dǎo)，采取針對(duì)性措施，融樂(lè)趣于輔導(dǎo)之中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受寬松、愉悅的氛圍和簡(jiǎn)單、顯著的效果.分層設(shè)定作業(yè)是個(gè)性化數(shù)學(xué)教育由學(xué)校到家庭的延續(xù)或延伸.隨班就讀工作中一個(gè)主要的矛盾就是教師有限的精力難以滿足隨班就讀智障兒童的特殊需要.幫助隨班就讀智障兒童理解和掌握知識(shí)需要大量的時(shí)間和心力，而幫助他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力更需要?jiǎng)?chuàng)新性的工作和很長(zhǎng)的時(shí)間.這就需要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，把個(gè)性化數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、要求以及方法教給家長(zhǎng)，使個(gè)性化數(shù)學(xué)教育由學(xué)校到家庭的延續(xù)或延伸.因此，改革作業(yè)的布置對(duì)隨班就讀學(xué)生的順利成長(zhǎng)有著重要意義.當(dāng)然，分層設(shè)定作業(yè)并不是把教育任務(wù)推卸給家庭，而是要發(fā)揮教師和家庭共同的作用.所以，教師要研究適合隨班就讀智障兒童的作業(yè)要求，即根據(jù)隨班就讀智障兒童的實(shí)際情況，將每次作業(yè)量相應(yīng)減少；思考題不作為對(duì)隨班就讀智障兒童的作業(yè)考核內(nèi)容；對(duì)一些需要書(shū)面完成的作業(yè)，隨班就讀智障兒童可以以口頭作業(yè)來(lái)代替.總之，激發(fā)隨班就讀智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助隨班就讀智障兒童樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，是隨班就讀智障兒童數(shù)學(xué)教育的途徑之一.在研究隨班就讀智障兒童個(gè)性、激發(fā)興趣、分層導(dǎo)學(xué)、融入樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)和進(jìn)步上的強(qiáng)化，讓他們時(shí)刻感受教師的愛(ài)心，不時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅.如此，針對(duì)隨班就讀智障兒童的不同狀況，就能找到相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教育方法，以使他們和其他學(xué)生一樣能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.【長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，中小學(xué)的后勤管理工作往往是直接由外來(lái)企業(yè)或個(gè)人包攬的，不論是寢室修繕還是食堂伙食全都由承包商一手操辦，學(xué)校無(wú)法很好的了解后勤管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)校在對(duì)其管理的過(guò)程中很難起到很好的管理作用，這樣老舊的管理方式在現(xiàn)今的教育環(huán)境下已經(jīng)無(wú)法滿足師生和教學(xué)開(kāi)展的需求。因而，針對(duì)這樣的后勤管理方式需要進(jìn)行改革，這樣才能更好的服務(wù)和適應(yīng)我國(guó)的教育發(fā)展需求。一、改善中小學(xué)后勤管理模式的意義學(xué)校后勤工作是學(xué)校管理工作的重要組成部分，也是教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的重要前提。積極的提高后勤工作的質(zhì)量和效率，不但有助于學(xué)校管理水平的提升，還可以為教學(xué)環(huán)節(jié)提供非常有力的保障，從而使學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠更加有效地運(yùn)轉(zhuǎn)開(kāi)來(lái)。而在學(xué)校后勤工作中，面臨著眾多的問(wèn)題，例如：校園內(nèi)的食品質(zhì)量問(wèn)題，由于管理的缺失，有些三無(wú)商品，或有一定危害性的商品進(jìn)入校園，這些商品的出現(xiàn)會(huì)影響到了師生的健康和安全。另外在后勤管理工作中顯現(xiàn)出來(lái)對(duì)教學(xué)存在妨礙[1]的問(wèn)題還有后勤人員的編制、校舍的修繕工程、食堂管理和學(xué)校設(shè)備采購(gòu)這些方面。從這些問(wèn)題的產(chǎn)生原因中不難看出，老舊傳統(tǒng)的后勤管理模式雖然能勉強(qiáng)達(dá)到教學(xué)要求的管理目標(biāo)，但是真正的后勤管理并沒(méi)有達(dá)標(biāo)。因而，只有通過(guò)改善中小學(xué)后勤管理模式，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和整改，才能有效的讓后勤管理得到改良并達(dá)到應(yīng)有的服務(wù)水平。二、改善中小學(xué)后勤管理模式的方案探討1.實(shí)行后勤勞務(wù)管理的統(tǒng)一后勤管理所需的人員并非編制人員，人員往往雜亂無(wú)章，為更好的管理這一部分人員，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)建相對(duì)應(yīng)的后勤管理系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理。譬如，在擁有相對(duì)較高經(jīng)濟(jì)水平的城市的學(xué)?？梢詫?shí)行企業(yè)承包為主、學(xué)校管理為輔的管理模式，采用對(duì)社會(huì)該類(lèi)企業(yè)招標(biāo)的方式，對(duì)投標(biāo)企業(yè)進(jìn)行篩選和錄用。對(duì)于部分沒(méi)有專(zhuān)門(mén)服務(wù)的公司，對(duì)于后勤工作人員的聘用和管理則直接由學(xué)校來(lái)抉擇。反之，在經(jīng)濟(jì)水平低下的農(nóng)村學(xué)校可以實(shí)行以學(xué)校管理為主、企業(yè)承包為輔的管理模式。而這一模式的實(shí)行則需要政府部門(mén)或?qū)W校進(jìn)行招聘后，與外來(lái)人員簽訂合同并進(jìn)行統(tǒng)一管理和付其工資。在招聘前，政府部門(mén)或?qū)W校需要在經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校的勞務(wù)狀況的大致認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行具體所需和缺乏的后勤人員聘用，且聘用后則需進(jìn)行相應(yīng)的教育培訓(xùn)，讓其了解學(xué)校的基本情況和要求，然后對(duì)通過(guò)考核的人員進(jìn)行錄用。2.物品采購(gòu)上報(bào)時(shí)與政府溝通的加強(qiáng)中小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中所需的物品數(shù)量和類(lèi)別繁多，有常用的課桌、實(shí)驗(yàn)器材等等。其中一些易耗品和低價(jià)品，由學(xué)校自行采購(gòu)，采購(gòu)時(shí)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。但是大宗的貴重物品則需由政府來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一采購(gòu)，從而加強(qiáng)學(xué)校的后勤管理工作。在以往政府的采購(gòu)物品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不實(shí)用、不經(jīng)用和沒(méi)有質(zhì)保的物品，為了避免這類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校與政府的溝通就顯得非常的重要，學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的物品采購(gòu)部來(lái)與政府采購(gòu)部進(jìn)行直接交流溝通，以達(dá)到利益的最大化，減少不必要的浪費(fèi)。3.后勤管理反饋渠道的設(shè)立反饋渠道的設(shè)立能很好的實(shí)現(xiàn)后勤管理模式從師生基礎(chǔ)上出發(fā)，在管理中快速的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能讓學(xué)校采取相對(duì)應(yīng)的措施并迅速對(duì)其進(jìn)行整改，讓學(xué)校師生的人身財(cái)產(chǎn)安全問(wèn)題得到良好的保證。學(xué)校在對(duì)后勤管理工作崗位的人員聘用后需要對(duì)其信息進(jìn)行公開(kāi)處理，以達(dá)到公平、公正、公開(kāi)、透明化的最終效果，這樣一來(lái)也能更好的對(duì)后勤管理人員進(jìn)行管理和監(jiān)督。為達(dá)到這一目的，在后勤管理方面學(xué)?？梢圆扇‰娮有畔⒐_(kāi)模式，然后根據(jù)分析和判斷師生的反饋信息對(duì)崗位人員進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)配，最大程度上滿足師生的需求。另外，學(xué)校可以設(shè)立公正的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用以對(duì)工作中人員的疏忽、欺瞞和原則性問(wèn)題的發(fā)生進(jìn)行追究并讓其承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任。通過(guò)這樣的后勤管理模式，不光能有效的增加其與師生之間的互動(dòng)，還能有效的讓更多的師生開(kāi)始注意到學(xué)校的后勤管理工作并開(kāi)始重視，從而達(dá)到快速解決后勤管理中出現(xiàn)的問(wèn)題的效果。4.后勤管理服務(wù)中心的設(shè)立由于中小學(xué)后勤管理崗位上缺乏專(zhuān)業(yè)人員，導(dǎo)致在工作的實(shí)行過(guò)程中很難有效的對(duì)承包商進(jìn)行監(jiān)督和管理。面對(duì)這樣的形勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)所缺的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行招聘，并為后勤管理設(shè)立專(zhuān)門(mén)的后勤管理服務(wù)中心。譬如，在學(xué)校建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施的管理過(guò)程中，則需聘用專(zhuān)業(yè)的建造師對(duì)整個(gè)建設(shè)工程進(jìn)行監(jiān)督管理，從而讓工程最終達(dá)到應(yīng)期的效果，降低甚至去除項(xiàng)目中不良率的發(fā)生。然后達(dá)到讓后勤管理服務(wù)中心全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校后勤管理工作的實(shí)行的目的。譬如，對(duì)于學(xué)校要求的人員聘用和所需物品的采購(gòu)，就可以交由以服務(wù)為中心后勤管理部門(mén)進(jìn)行管理，這樣能有效的確保管理工作的完成。三、結(jié)論總而言之，中小學(xué)后勤管理部門(mén)的設(shè)立能有效的讓學(xué)校實(shí)行教學(xué)的物資得到保證；后勤管理部門(mén)的管理水準(zhǔn)的高低對(duì)學(xué)校教學(xué)服務(wù)有著直接性的影響。因此，為改善當(dāng)代教育背景下的中小學(xué)后勤管理中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)從勞務(wù)管理、物品采購(gòu)管理以及信息反饋等方面來(lái)進(jìn)行模式改革，從而讓中小學(xué)的后勤管理水準(zhǔn)上升到一個(gè)新的層次。綜上，通過(guò)本文針對(duì)改善中小學(xué)后勤管理模式的創(chuàng)新方面的探究，相信能為相關(guān)教學(xué)工作提供參考。腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理11、不為五斗米折腰。腦卒中患者的康復(fù)護(hù)1腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理羅田縣人民醫(yī)院腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理2主要內(nèi)容概述主要功能障礙康復(fù)工作內(nèi)容4康復(fù)護(hù)理措施康復(fù)教育主要內(nèi)容3概述°定義:是由于急性腦血管循環(huán)障礙引起的局限性或彌漫性腦功能缺損的臨床事件·特點(diǎn):起病急驟,出現(xiàn)局灶神經(jīng)功能缺失概述4●分類(lèi)出血性(腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血)●缺血性(腦血栓形成、腦栓塞)流行病學(xué):發(fā)病率、死亡率、致殘率●分類(lèi)5主要功能障礙功能障礙運(yùn)動(dòng)障礙認(rèn)知障礙共濟(jì)障礙心理障礙感覺(jué)障礙ADL能力障礙語(yǔ)言障礙其他障礙主要功能障礙6運(yùn)動(dòng)障礙多表現(xiàn)為一側(cè)肢體的癱瘓,即偏癱根據(jù)肌張力狀態(tài)分三個(gè)階段●弛緩期●痙攣期●恢復(fù)期運(yùn)動(dòng)障礙7共濟(jì)障礙●是指四肢協(xié)調(diào)動(dòng)作和行走時(shí)的身體平衡發(fā)生障礙。共濟(jì)障礙8二)感覺(jué)功能評(píng)估°痛溫覺(jué)●觸覺(jué)運(yùn)動(dòng)覺(jué)位置覺(jué)●實(shí)體覺(jué)圖形覺(jué)二)感覺(jué)功能評(píng)估9語(yǔ)言-言語(yǔ)障礙失語(yǔ)癥構(gòu)音障礙聽(tīng)、說(shuō)、讀發(fā)音不準(zhǔn)、吐寫(xiě)的能力障礙字不清、語(yǔ)調(diào)及速率、節(jié)奏等異常語(yǔ)言-言語(yǔ)障礙10認(rèn)知障礙意識(shí)障礙智力障礙記憶障礙失憶癥●失認(rèn)癥認(rèn)知障礙11腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義12腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義13腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義14腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義15腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義16腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義17腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義18腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義19腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義20腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義21腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義22腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義23腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義24腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義25腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義26腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義27腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義28腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義29腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義30腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義31腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義32腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義33腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義34腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義35腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義36腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義37腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義38腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義39腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義40腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義41腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義42腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義43腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理課件講義44