利用操作玩教具引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

利用操作玩教具引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)在講述活動(dòng)中，利用操作玩教具引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)一.課題研究的目的和意義：語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。只有能準(zhǔn)確表達(dá)各種意思的有聲語(yǔ)言，才是人們最簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確、迅速的交際工具。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)說(shuō)出自己的感受和愿望時(shí)，他們和周圍人的交往就完全進(jìn)入了一個(gè)新境界，彼此之間的溝通就變成極為容易的事。能用清楚的語(yǔ)言表達(dá)情感的孩子，總是受到周圍人的歡迎，受到成人與同伴的喜愛，使其情感得到極大的滿足。語(yǔ)言可以調(diào)節(jié)幼兒的行為，成人用語(yǔ)言肯定或否定他們的行為時(shí)，就逐漸使他們掌握自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，它能還鍛煉幼兒的意志。學(xué)前期是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，是人的一生中掌握語(yǔ)言（語(yǔ)音發(fā)展、詞匯、句法發(fā)展）最為迅速的時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的時(shí)期。學(xué)前期語(yǔ)言教育可促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，可以為學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段。培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，是幼兒園語(yǔ)言教育的最終目的。而培養(yǎng)說(shuō)的能力又是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的基本內(nèi)容，它包括對(duì)話能力和講述能力兩方面的要求。根據(jù)中、大班幼兒的言語(yǔ)發(fā)展水平，確定了中、大班幼兒在有良好傾聽的習(xí)慣和能按照問(wèn)題進(jìn)行正確回答的能力之后，應(yīng)著重培養(yǎng)他們獨(dú)白語(yǔ)言的能力。講述活動(dòng)被教育家們確定為培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白語(yǔ)言的特別途徑，它有別于其他各類語(yǔ)言教育活動(dòng)，有它存在的獨(dú)特價(jià)值。講述活動(dòng)，是指發(fā)展幼兒獨(dú)白言語(yǔ)的形式。獨(dú)白言語(yǔ)是比談話更為復(fù)雜、周密的一種口頭語(yǔ)言的表達(dá)形式。它的特點(diǎn)是要用比較完整連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，講述自己經(jīng)歷過(guò)的事情，使聽講的人都能明白講述內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表述行為的發(fā)展為主，要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐，幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確提出了重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用的要求。《綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。因此，認(rèn)為清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事是幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵，是幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的重要組成部分。從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，在傳統(tǒng)的教育模式下，幼兒的主體性存在著嚴(yán)重的缺陷。傳統(tǒng)的教育過(guò)多的定位在支持傳授，僅僅定位在傳遞中，幼兒主體性很難得到培養(yǎng)和發(fā)展，不可能培養(yǎng)出具有主體性的人。21世紀(jì)的幼兒教育，提出了幼兒主體性教育的必要性。同時(shí)，從心理學(xué)發(fā)展來(lái)講，主體性是幼兒期其本能萌發(fā)的時(shí)期，幼兒主體性具有發(fā)展?jié)撃艽?、萌發(fā)性的特點(diǎn)，為實(shí)施幼兒主體性教育提供了可能性。幼兒主體性教育根據(jù)素質(zhì)教育要求，遵循幼兒主體性的特點(diǎn)，應(yīng)是有利于挖掘、啟迪、維護(hù)幼兒主體性的、促進(jìn)幼兒素質(zhì)主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑，全面發(fā)展教育。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的完整過(guò)程。幼兒真正主動(dòng)的學(xué)習(xí)包括直接的操作物體；在活動(dòng)中思考；內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、需要和問(wèn)題的解決。簡(jiǎn)而言之，主動(dòng)學(xué)習(xí)就是兒童在內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上，探索環(huán)境，開展活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。這里，主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅是一種技能、能力，而且是一種態(tài)度，一種精神，一種現(xiàn)代社會(huì)需要的一種基本素質(zhì)。由于主動(dòng)學(xué)習(xí)的人只能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，所以，高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)特別關(guān)注教育過(guò)程，把讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者作為努力的方面。二.問(wèn)題的提出：在查閱大量的相關(guān)的資料時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)幼教領(lǐng)域，在幼兒主體性發(fā)展方面已經(jīng)有了非常深入和廣泛的研究，同時(shí)也積累了大量的寶貴的課題經(jīng)驗(yàn)，但大都多以早期閱讀、語(yǔ)言游戲或課程模式、教師影響類的居多。結(jié)合我園教學(xué)現(xiàn)狀，我們通過(guò)認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)各科教學(xué)在為幼兒創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境方面還做的很不夠，幼兒在各項(xiàng)教育活動(dòng)中表現(xiàn)出語(yǔ)言表述的不完整、詞匯貧乏等，是我們急待要解決的問(wèn)題之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，那么，創(chuàng)設(shè)怎樣的教育環(huán)境，更有利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展？怎樣培養(yǎng)幼兒用恰當(dāng)、連貫、完整的語(yǔ)句表述自己的所見所想呢？根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的要求，如何運(yùn)用正規(guī)的語(yǔ)言風(fēng)格說(shuō)話？總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，分析中二、大二班幼兒語(yǔ)言的基礎(chǔ)、發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合兩個(gè)班教師的自身特點(diǎn)，我們將課題的方向定位為：《在幼兒講述活動(dòng)中，利用操作玩教具引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)》。我們提出此項(xiàng)研究課題的原由是：首先，我們通過(guò)大量的查閱相關(guān)幼兒主體性課題的研究，發(fā)現(xiàn)我們的教育同行們已經(jīng)進(jìn)行了大量關(guān)于主體性課程模式、早期閱讀、語(yǔ)言游戲等方面的研究，而以講述活動(dòng)為切入點(diǎn)的研究較少，我們的課題應(yīng)避開已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，去做他人沒有的嘗試，積累屬于我們自己的經(jīng)驗(yàn)成果和具有可操作性強(qiáng)的系統(tǒng)資料。幼兒園的講述活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的教育活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，利用多種多樣的奇趣、大而鮮艷的操作材料，很可能有效地激發(fā)孩子們的主體性。其次，中二、大二班的四位老師能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言教育的重要性有一致地認(rèn)識(shí)，在其中又有三位老師，參與過(guò)教研組園級(jí)課題的研究操作過(guò)程。由此而說(shuō)，我們?cè)谶@一次新一輪的課題研究當(dāng)中，會(huì)通過(guò)上一次的經(jīng)驗(yàn)積累和“近水樓臺(tái)先得月”的教研途徑，更好的做好此次教研研究。在幼兒的基礎(chǔ)發(fā)展方面，大二班的幼兒在中班時(shí)期已經(jīng)被教研組教師確定為口語(yǔ)運(yùn)用能力的課題研究的實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了一年的實(shí)驗(yàn)研究與發(fā)展培養(yǎng)。孩子們能夠有在仔細(xì)觀察后表達(dá)講述的習(xí)慣；能較好地理解圖片和情景中展示的事件順序，能按一定的順序講述實(shí)物、圖片和情景的內(nèi)容；能積極主動(dòng)、大方自然地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。而中二班老師也參與過(guò)半年的園級(jí)課題的教研活動(dòng)，對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，在調(diào)入小班后，就很重視培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言方面的能力。到目前為止，中二班的孩子們已經(jīng)具備了語(yǔ)言講述的基礎(chǔ)，他們有較好地傾聽能力，喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話，能注意到語(yǔ)言的完整性，能有意識(shí)的積累一些“好聽”的詞。更重要的是，中班幼兒正處于語(yǔ)言的敏感期。家長(zhǎng)方面，兩個(gè)班也比較接近。整體來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)們的自身素質(zhì)較好，對(duì)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都很關(guān)注，在家中能與孩子起閱讀書籍，能與孩子一起復(fù)述已熟悉的故事，能注意到本班語(yǔ)言近期的培養(yǎng)重點(diǎn)目標(biāo)，與班級(jí)老師同步培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行此課題的研究，實(shí)施起來(lái)孩子們會(huì)起點(diǎn)較高，興趣濃厚，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)也會(huì)得到家長(zhǎng)的大力支持和配合，有利于課題的順利開展。三.課題研究的指導(dǎo)思想和教育理念：在20世紀(jì)中葉，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出“學(xué)會(huì)生存”作為教育的主題。而聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989在北京召開的“面向21世紀(jì)教育”國(guó)際研討會(huì)上，曾指出具有創(chuàng)新精神和探究問(wèn)題、獨(dú)立思考能力，掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的本領(lǐng)，具有科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，善于在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)自己的才干，掌握必要的技能，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2001年，我國(guó)教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是繼《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》頒布實(shí)施后，是我國(guó)幼兒教育發(fā)展史上一個(gè)重要的里程碑。它的頒布實(shí)施成為我們幼教工作的一個(gè)指導(dǎo)性文件，引航和推進(jìn)幼兒教育改革的進(jìn)一步深入開展，促進(jìn)我們廣大幼教工作者重新修正、規(guī)范和提升自身的幼教觀念，并不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。在第一部分總則當(dāng)中指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中幼兒和教師的角色也自然而然的改變了，以前是“教師在上、幼兒在下”現(xiàn)在變成了“幼兒在前，教師在后”，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在當(dāng)今的“學(xué)習(xí)化”的社會(huì)里，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為實(shí)現(xiàn)終身教育的必要手段和途徑。因此，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)——幼兒教育，必須承擔(dān)起為培養(yǎng)幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。我們研究幼兒，認(rèn)為他們是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，就是教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，告訴了幼兒正確的學(xué)習(xí)方法，那么他們將學(xué)會(huì)無(wú)數(shù)知識(shí)，整個(gè)世界都將屬于他們。.兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅僅依靠現(xiàn)成的教學(xué)參考材料或活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，建立在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣與需求的了解、順應(yīng)和尊重的基礎(chǔ)上，從多個(gè)教材中篩選出適宜本班幼兒的教材。也就是說(shuō)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)主要是幼兒，幼兒的興趣與需求，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和水平。.讓幼兒通過(guò)主動(dòng)探索來(lái)學(xué)習(xí)。兒童是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)者。因此，我們對(duì)幼兒的教育教學(xué)方式要從以傳授式為主轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式為主。注重幼兒與環(huán)境材料（或人）的相互作用；注重幼兒的原有認(rèn)識(shí)與新發(fā)展（新體驗(yàn)）的相互作用。.語(yǔ)言的教育教學(xué)滲透于一日生活之中。語(yǔ)言的表述教育應(yīng)滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這正是幼兒園語(yǔ)言教育的特點(diǎn)。在幼兒園的一日生活中（如：晨間活動(dòng)中、進(jìn)餐前后等等），環(huán)境材料、教師自身的行為都是課程。.給予孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源.快樂學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃幼兒學(xué)習(xí)的興趣源，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿精神生活的過(guò)程。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，快樂學(xué)習(xí)。寬松和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與精神負(fù)擔(dān)，使幼兒在教師熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探索。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍是幼兒學(xué)好知識(shí)的重要條件。建立融洽的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果之間起著一種潛在的”中介”作用。知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展等，都是通過(guò)師生之間良好的人際關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(2)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在集體教學(xué)中，要努力營(yíng)造崇尚真知、追求真理的平和氛圍，努力建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，積極維護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲，促進(jìn)發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力和積極探索的精神，利用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，幫助幼兒樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，能夠做到自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，真正落實(shí)幼兒在集體學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮好教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。在集體活動(dòng)中開展內(nèi)容新穎、生動(dòng)活潑、能激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲的教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒積極參與，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮豐富的想象能力。并根據(jù)幼兒的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教法、學(xué)法，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有了厭學(xué)情緒，立即變換方式方法。如開展一些小表演、集體游戲等，在豐富且快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)能夠給幼兒帶來(lái)更多的好心情、好體驗(yàn)，從而有利于幼兒形成良好的心理品質(zhì)。(3)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能夠從根本上提高學(xué)習(xí)的效率。在這一過(guò)程中，他們真正成為知識(shí)的思考者和真理的探索者。幼兒在“親自”獲得知識(shí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生自我效能感和勝任感，這種心理感受是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力因素。讓更多的幼兒感受到自己是學(xué)習(xí)的成功者，就是讓更多的孩子走上了心理健康之路。關(guān)心他們的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就是從深層次上抓好了心理的教育。四.課題研究目標(biāo)1、通過(guò)本次課題研究的進(jìn)行，希望能在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研員的指導(dǎo)下，有序、有效地探索對(duì)中、大班幼兒語(yǔ)言講述能力的有效培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)積累一冊(cè)較為系統(tǒng)地、設(shè)計(jì)完整、目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)的語(yǔ)言講述活動(dòng)模塊，總結(jié)出數(shù)篇?jiǎng)?chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)施教者的創(chuàng)新教育意識(shí)，豐富創(chuàng)新教育理論，提高業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新的能力。五.研究理論假設(shè)：根據(jù)講述活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，在講述活動(dòng)中，我們會(huì)著重培養(yǎng)幼兒三方面的能力：培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對(duì)象的能力。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識(shí)、情感和能力。在集體場(chǎng)合自然大方地講話。a.勇于在許多人面前說(shuō)出自己的想法；b.樂于跟別人分享自己的觀點(diǎn)，積極地說(shuō)話；c.在集體面前說(shuō)話不扭捏作態(tài)，不膽怯退縮；d.用大于平時(shí)講話的音量和正常的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏在集體面前說(shuō)話；使用正確的語(yǔ)言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述。中心、有順序、有重點(diǎn)地講述。3.培養(yǎng)幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能：增強(qiáng)對(duì)聽者特征的敏感性；增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境變化的敏感性；增強(qiáng)對(duì)聽者反饋的敏感性。六.課題研究的組織思路與方法：講述活動(dòng)早已是我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的一種重要的教學(xué)形式。在幼兒園語(yǔ)言教育改革中，圍繞講述活動(dòng)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)爭(zhēng)論，我們力圖以新的教育觀念為基本指導(dǎo)思想，對(duì)原有的講述活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行改造，棄其弊端，沿襲合理，改進(jìn)講述活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容和方式，使其產(chǎn)生良好的教育效果。我們?cè)谥v述活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的基本結(jié)構(gòu)一般都會(huì)由四個(gè)步驟構(gòu)成：第一步驟：感知理解講述的對(duì)象。講述活動(dòng)的特點(diǎn)之一,是具有相對(duì)固定的講述對(duì)象即憑借物，因而在設(shè)計(jì)組織講述活動(dòng)時(shí)，首先要幫助幼兒感知理解講述對(duì)象。感知理解講述對(duì)象，主要通過(guò)觀察的途徑進(jìn)行。（1）依據(jù)講述類型的特點(diǎn)感知理解講述對(duì)象。敘事性講述，重點(diǎn)感知理解事件發(fā)生的過(guò)程順序以及人物在其中的作用。描述性講述，重點(diǎn)則在物體或人物的形象、狀態(tài)動(dòng)作、特征以及像什么，等等。（2）依據(jù)憑借物的特點(diǎn)感知理解講述對(duì)象。講述活動(dòng)中的憑借物是多種多樣的，有的是平面畫，有的是立體固定物，還有的是移動(dòng)操作材料。在指導(dǎo)幼兒感知理解講述對(duì)象時(shí)，應(yīng)抓住這類講述對(duì)象的特點(diǎn)去組織觀察活動(dòng)過(guò)程。第二步驟：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。在幼兒感知理解講述對(duì)象的前提下，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。這一步驟的活動(dòng)組織，我們會(huì)盡量放開讓幼兒自由的講述，給他們以充分的機(jī)會(huì)，實(shí)踐運(yùn)用已有的講述經(jīng)驗(yàn)。組織幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述的方式很多，基本上分為：（1）幼兒集體講述。雖然保持集體活動(dòng)的狀態(tài)，但是給每位幼兒圍繞感知對(duì)象以充分自由發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。（2）幼兒分小組講述。分小組講述一般情況下6人一組，幼兒有更多機(jī)會(huì)圍繞同種感知對(duì)象，輪流進(jìn)行講述。這種形式具有一定的直接交流的性質(zhì)，能保證每位幼兒均有講述的機(jī)會(huì)。（3）幼兒個(gè)別交流講述。個(gè)別講述這里指的是幼兒一對(duì)一地講述。特別會(huì)注意到的是在講述之前，我們要向幼兒交代清楚講述的要求，提醒幼兒要圍繞感知理解的對(duì)象進(jìn)行講述。那么，在幼兒自由講述的過(guò)程中，我們還需要注意傾聽幼兒的講述內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的“閃光點(diǎn)”，以及存在的問(wèn)題。在活動(dòng)中教師最多以插語(yǔ)、簡(jiǎn)單提問(wèn)引發(fā)幼兒講述，以免干擾幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。第三步驟：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)上一階段“開放性”的講述之后，我們會(huì)將活動(dòng)導(dǎo)入“收”的程序，為幼兒引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。新的講述經(jīng)驗(yàn)，是每次講述活動(dòng)的重點(diǎn)。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們要考慮到上次活動(dòng)的重點(diǎn)、解決的問(wèn)題、達(dá)到目的情況，以便在此基礎(chǔ)上向幼兒提供新的講述經(jīng)驗(yàn)。新的講述經(jīng)驗(yàn)主要是指講述的思路和講述的方式。我們將通過(guò)：示范新的講述經(jīng)驗(yàn)。提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。