利用問題設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù),促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展

利用問題設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的

高階思維發(fā)展問題設(shè)計(jì)，是指圍繞學(xué)科基本概念而進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，通常是以“問題”的形式來重新組織課程內(nèi)容，教師在挖掘教材內(nèi)涵、考慮學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)（或一組）關(guān)鍵問題，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。使教學(xué)過程更有效地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生有針對性解決教學(xué)中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)，提高解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)促進(jìn)高階思維發(fā)展。一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是問題設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識問題和解決問題的手段；是啟動學(xué)生思維、鼓勵學(xué)生積極思索創(chuàng)新的有效方法。問題設(shè)計(jì)和解決的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。因此，問題設(shè)計(jì)要有趣味性，要針對學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事物，提出數(shù)學(xué)問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)；設(shè)計(jì)實(shí)踐型問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展課程資源。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭一月消費(fèi)情況，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生拓展課程的資源，真正做到自己探索，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)生者高階思維能力的發(fā)展。作為認(rèn)知工具，信息技術(shù)能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展。因?yàn)?，其一，學(xué)習(xí)者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認(rèn)知工具；其次，學(xué)習(xí)者要運(yùn)用認(rèn)知工具生成/產(chǎn)生新知識，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關(guān)的活動；其三，學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知工具時(shí)，必須通過復(fù)雜的思維解決問題。從引發(fā)查詢?nèi)胧衷O(shè)計(jì)問題學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解各種信息、事實(shí)材料，這些是認(rèn)識的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“《圓》一課關(guān)于‘圓周率’”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍僅局限于書本中“圓周率”的書寫，大小，應(yīng)用等。學(xué)生雖然很快就可以掌握知識，但這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)單一。實(shí)施“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)，事先教師給學(xué)生提供相關(guān)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站或書目，讓學(xué)生上網(wǎng)查翻書查找資料，收集并初步整理信息。同時(shí)，教師也準(zhǔn)備一些有關(guān)“圓周率”的資料上傳網(wǎng)上。上課時(shí)，大量的信息來自不同的渠道，學(xué)生爭相發(fā)布自己從網(wǎng)上下載的資料、介紹書中查閱的資料、教師也參與其中，與學(xué)生共同研究，共同處理這些信息。整個(gè)課堂充滿了研究探討的氣氛，學(xué)生盡情展示自己或本組的研究成果。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)到的不僅有上述的知識，更有“圓周率”的由來、產(chǎn)生等，同時(shí)學(xué)生通過資料的查詢和交流，受到了愛國注意教育等。這樣的學(xué)習(xí)不僅拓展了學(xué)生的知識面，更在學(xué)習(xí)的過程中，使自己的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度得到培養(yǎng)，使自己的高階能力得到提高，使得信息意識得到增強(qiáng)。三、設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性，才能激活學(xué)生的思維。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)課堂提問的靈魂，如果缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，課堂中所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。在教學(xué)《長方體正方體表面積體積總復(fù)習(xí)》一課，拓展部分我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：出示一個(gè)魔方，請問同學(xué)拿掉魔方的任意一塊，魔方的表面積有何變化？通過討論，有的學(xué)生認(rèn)為魔方的表面積沒有變化；有的學(xué)生認(rèn)為魔方的表面積增加了；還有的學(xué)生認(rèn)為魔方的表面積減少了；有的同學(xué)還在沉思中。我在肯定各位同學(xué)的發(fā)言后，精心設(shè)計(jì)了以下帶有啟發(fā)性問題：（1）拿掉魔方的哪一塊，它的表面積沒有變化？（2）拿掉魔方的哪一塊，它的表面積增加了？會增加了幾個(gè)面？（3）拿掉魔方的任意一塊，它的表面積會減少嗎？通過這些有序的啟發(fā)和提問，使學(xué)生非常輕松地解決了前兩個(gè)問題，即：拿掉魔方8個(gè)頂點(diǎn)上的這一塊，它的表面積沒有變化；拿掉魔方12條棱上的這一塊，它的表面積增加了2個(gè)面；拿掉魔方6個(gè)面上的這一塊，它的表面積增加了4個(gè)面；通過觀察，問題3最終也順利解決，拿掉魔方的任意一塊，它的表面積不可能會減少。設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問題，有助于學(xué)生思維的步步推進(jìn)，更要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)教師提出的問題一步一步解決，這樣能激活學(xué)生的思維，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性?？傊?，有效發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力，有賴于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題設(shè)計(jì)支持。通過有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練、