利用問題設(shè)計與現(xiàn)代信息技術(shù),促進學生的高階思維發(fā)展

利用問題設(shè)計與現(xiàn)代信息技術(shù)，促進學生的

高階思維發(fā)展問題設(shè)計，是指圍繞學科基本概念而進行的學習任務(wù)設(shè)計，通常是以“問題”的形式來重新組織課程內(nèi)容，教師在挖掘教材內(nèi)涵、考慮學生知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計一個（或一組）關(guān)鍵問題，給學習者創(chuàng)設(shè)一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學習任務(wù)。使教學過程更有效地突破教學重點、難點，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生高階思維能力。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學生有針對性解決教學中的問題，可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的綜合素質(zhì)，提高解決實際問題的能力，同時促進高階思維發(fā)展。一、培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力是問題設(shè)計的最終目標教學中的問題設(shè)計，是引導學生進一步認識問題和解決問題的手段；是啟動學生思維、鼓勵學生積極思索創(chuàng)新的有效方法。問題設(shè)計和解決的最終目標是培養(yǎng)學生的學習能力。問題設(shè)計的落腳點要在學生的學習上。因此，問題設(shè)計要有趣味性，要針對學生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事物，提出數(shù)學問題，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，讓學生迅速進入思維狀態(tài)，從而掌握學習的主動權(quán)；設(shè)計實踐型問題，引導學生拓展課程資源。學習統(tǒng)計表，可設(shè)計讓學生統(tǒng)計家庭一月消費情況，這樣可以引導學生拓展課程的資源，真正做到自己探索，從而提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生的歸納能力。二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進學習生者高階思維能力的發(fā)展。作為認知工具，信息技術(shù)能有效地促進學習者高階思維能力發(fā)展。因為，其一，學習者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認知工具；其次，學習者要運用認知工具生成/產(chǎn)生新知識，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關(guān)的活動；其三，學習者使用認知工具時，必須通過復雜的思維解決問題。從引發(fā)查詢?nèi)胧衷O(shè)計問題學習中學生需要了解各種信息、事實材料，這些是認識的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“《圓》一課關(guān)于‘圓周率’”的教學，學生學習的范圍僅局限于書本中“圓周率”的書寫，大小，應(yīng)用等。學生雖然很快就可以掌握知識，但這樣的數(shù)學教學目標單一。實施“項目”學習，事先教師給學生提供相關(guān)的數(shù)學網(wǎng)站或書目，讓學生上網(wǎng)查翻書查找資料，收集并初步整理信息。同時，教師也準備一些有關(guān)“圓周率”的資料上傳網(wǎng)上。上課時，大量的信息來自不同的渠道，學生爭相發(fā)布自己從網(wǎng)上下載的資料、介紹書中查閱的資料、教師也參與其中，與學生共同研究，共同處理這些信息。整個課堂充滿了研究探討的氣氛，學生盡情展示自己或本組的研究成果。這樣的課堂，學生學到的不僅有上述的知識，更有“圓周率”的由來、產(chǎn)生等，同時學生通過資料的查詢和交流，受到了愛國注意教育等。這樣的學習不僅拓展了學生的知識面，更在學習的過程中，使自己的學習興趣、情感、態(tài)度得到培養(yǎng)，使自己的高階能力得到提高，使得信息意識得到增強。三、設(shè)計問題要有啟發(fā)性，才能激活學生的思維。啟發(fā)性是數(shù)學課堂提問的靈魂，如果缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，課堂中所設(shè)計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。在教學《長方體正方體表面積體積總復習》一課，拓展部分我設(shè)計了這樣一道題目：出示一個魔方，請問同學拿掉魔方的任意一塊，魔方的表面積有何變化？通過討論，有的學生認為魔方的表面積沒有變化；有的學生認為魔方的表面積增加了；還有的學生認為魔方的表面積減少了；有的同學還在沉思中。我在肯定各位同學的發(fā)言后，精心設(shè)計了以下帶有啟發(fā)性問題：（1）拿掉魔方的哪一塊，它的表面積沒有變化？（2）拿掉魔方的哪一塊，它的表面積增加了？會增加了幾個面？（3）拿掉魔方的任意一塊，它的表面積會減少嗎？通過這些有序的啟發(fā)和提問，使學生非常輕松地解決了前兩個問題，即：拿掉魔方8個頂點上的這一塊，它的表面積沒有變化；拿掉魔方12條棱上的這一塊，它的表面積增加了2個面；拿掉魔方6個面上的這一塊，它的表面積增加了4個面；通過觀察，問題3最終也順利解決，拿掉魔方的任意一塊，它的表面積不可能會減少。設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，有助于學生思維的步步推進，更要引導學生能根據(jù)教師提出的問題一步一步解決，這樣能激活學生的思維，推動學生學習的內(nèi)動力，切實提高了課堂教學的有效性?？傊?，有效發(fā)展學習者高階思維能力，有賴于恰當?shù)慕虒W問題設(shè)計支持。通過有意識的培養(yǎng)和訓練、