新工科建設(shè)及其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求

新工科建設(shè)及其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求新工科是我國率先提出的一個概念，也是一個嶄新的概念——于2016年才正式提出。從目前權(quán)威性學(xué)術(shù)期刊的英文翻譯來看，新工科譯作“NewEngineeringandTechnicalDisciplines”（胡波等，2017），也有譯作“EmergingEngineering”（吳愛華等，2017），“NewEngineeringDisciplines”（林健，2017）或“EmergingEngineeringEducation，３Ｅ”（鐘登華，2017）。綜合這些譯文可知，對新工科的字面理解，目前人們的基本共識是“新（出現(xiàn)）的工程學(xué)科”，強調(diào)的是一個“新”字。當(dāng)然，作為我國特有的新概念，有必要首先弄清楚，新工科“新”在何處。林健（2017）從學(xué)理的角度提出，在“新工科”中，“新”包含三方面涵義，即新興、新型和新生?！靶屡d”指的是全新出現(xiàn)、前所未有的新學(xué)科，主要指從其他非工科的學(xué)科門類，如應(yīng)用理科等一些基礎(chǔ)學(xué)科，孕育、延伸和拓展出來的面向未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科。這些學(xué)科不僅孕育了一批以新能源、新材料、生物科學(xué)為代表的新技術(shù)，而且催生了一批如光伏、鋰離子電池和基因工程為代表的新產(chǎn)業(yè)?！靶滦汀敝傅氖菍鹘y(tǒng)的、現(xiàn)有的（舊）學(xué)科進行轉(zhuǎn)型、改造和升級，包括對內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變或提高、培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等，而形成的新學(xué)科。“新生”指的是由不同學(xué)科交叉，包括現(xiàn)有不同工程學(xué)科的交叉復(fù)合、工程學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合等而產(chǎn)生出來的新學(xué)科。林健的研究從學(xué)科角度厘清了新工科的內(nèi)涵，有利于針對新工科發(fā)展作縱深的研究。不過，著眼于新學(xué)科建設(shè)的實踐，筆者更傾向于從我國戰(zhàn)略發(fā)展部署的角度，把握新工科的“新”意蘊。圍繞新工科這一議題，教育部2017年2月18日在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會。分析歸納該會議內(nèi)容可知，新工科之新在于其提出的背景新，是針對新經(jīng)濟提出的。這正如教育部高教司張大良司長所言，從新經(jīng)濟的角度來講，急需發(fā)展新工科，更新改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，滿足新經(jīng)濟發(fā)展人才支撐的需要。新工科之新更在于對我國工程學(xué)科未來發(fā)展的新要求。張大良司長指出，人才是發(fā)展壯大新經(jīng)濟的首要資源。新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要靠工程教育來提供人才支撐，來應(yīng)對未來新轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)生促進作用。反過來講，工程教育改革如果滯后，對于我們的產(chǎn)業(yè)升級進程，不僅不能支撐、服務(wù)，而且還會拖后腿。由此可知，在新經(jīng)濟背景下，新工科的提出，為發(fā)展我國工程學(xué)科提供了全新的視角，也為我國工程教育改革發(fā)展提出了新的要求。教育的核心使命是人才培養(yǎng)，工程教育也莫不如此。在新工科的建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何銜接新工科人才培養(yǎng)，共同服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，既是新工科建設(shè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新要求，也是值得研究的重要命題。新工科一經(jīng)提出，國內(nèi)就有學(xué)者注意到了新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)。林健在其《面向未來的中國新工科建設(shè)》一文中談到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是對新工科培養(yǎng)的工程科技人才的首要能力要求。創(chuàng)業(yè)能力是新產(chǎn)業(yè)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)主導(dǎo)者必須具備的基本能力。創(chuàng)新是引領(lǐng)和驅(qū)動產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)得以發(fā)展并贏得市場競爭的保障，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的工程科技骨干必須具備的核心能力。需要指出的是，新工科視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國尚未引起廣泛關(guān)注。林健的文章只是略有提及，迄今為止，尚未見工程學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系列研究。相比較而言，國外的工程學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是如火如荼，并在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)出了系列學(xué)術(shù)研究成果。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國外的研究一直存在著創(chuàng)業(yè)是否可教的爭議，這一點也延伸至工程教育領(lǐng)域，即工程教育領(lǐng)域是否應(yīng)有創(chuàng)業(yè)教育一席之地也存在著爭議。但這并沒有妨礙高校普遍開展工程學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并面向工程學(xué)科的學(xué)生開設(shè)了大量創(chuàng)業(yè)課程。如此一來，高校教師們普遍關(guān)心的問題反而成為了“如何教授工程學(xué)科的學(xué)生發(fā)明、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”（JohnA.Kleppe&EricL.Wang，2016）。從實踐案例上看，針對工業(yè)生產(chǎn)力減弱的問題，美國學(xué)者提出并大力推廣“E團隊”理念，此處的“E”包含“卓越”（Excellence）與“創(chuàng)業(yè)”（Entrepreneurship）雙重含義。“E團隊”的目標(biāo)是訓(xùn)練在校學(xué)生進入企業(yè)并研發(fā)未來能投入生產(chǎn)的產(chǎn)品?！癊團隊”的學(xué)生最初主要來自工程學(xué)科，現(xiàn)在越來越向跨學(xué)科發(fā)展。再如，內(nèi)華達大學(xué)雷諾分校自從19世紀(jì)80年代早期以來，就一直把創(chuàng)業(yè)作為電子工程專業(yè)的“頂點課程”（capstonecourse），頂點課程將涉及產(chǎn)品設(shè)計的知識點整合在一起，涵蓋發(fā)明、創(chuàng)新、專利法、產(chǎn)品質(zhì)量、市場營銷、銷售、分銷和財務(wù)等幾個方面。修課的學(xué)生們被分成各個小