腫瘤康復(fù)健康教育課件

腫瘤康復(fù)健康教育6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯腫瘤康復(fù)健康教育腫瘤康復(fù)健康教育6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂鼓[瘤康復(fù)健康教育主要內(nèi)容◆1、腫瘤康復(fù)健康教育的意義◆2、腫瘤康復(fù)健康教育的目標(biāo)◆3、身患腫瘤對(duì)病人的影響◆4、腫瘤康復(fù)的分類◆5、腫瘤病人康復(fù)健康教育內(nèi)容一、復(fù)習(xí)課運(yùn)用微探究教學(xué)是以生為本的務(wù)實(shí)之選從嚴(yán)格意義上講，探究學(xué)習(xí)雖然具有很高的教育教學(xué)價(jià)值，特別是對(duì)人的科研能力具有極強(qiáng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練價(jià)值，但卻由于其自身的復(fù)雜性和費(fèi)時(shí)多而難以在實(shí)際課堂教學(xué)中經(jīng)常性使用。特別是在知識(shí)概念密度高的復(fù)習(xí)課中，更難將其實(shí)施。然而，微探究教學(xué)是在課堂教學(xué)中選擇1～2個(gè)“小切口、精提煉、高質(zhì)量”的探究任務(wù)展開復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)以達(dá)成課堂教學(xué)效能的最大化或最優(yōu)化。微探究問題的設(shè)計(jì)需在理解學(xué)生基礎(chǔ)、需要和動(dòng)機(jī)的前提下，結(jié)合課標(biāo)要求、技術(shù)手段與教師特長(zhǎng)，對(duì)微問題的設(shè)計(jì)做有目的的整體規(guī)劃。學(xué)生解決這些微問題的過程就是真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程，在此過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念掌握的偏差與深入程度予以矯正和拓展延伸。其間教師的角色更像是一位觀察者與引導(dǎo)者，雖與學(xué)生共同參與微探究但絕不替代學(xué)生經(jīng)歷問題的解構(gòu)與解決過程。二、復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)微探究問題的幾點(diǎn)注意化學(xué)復(fù)習(xí)課上的提問設(shè)置稍作轉(zhuǎn)化就能實(shí)現(xiàn)微探究問題的生成，現(xiàn)以質(zhì)量守恒定律的復(fù)習(xí)課為例，闡述如何設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課上的微探究問題。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的定律，也是化學(xué)學(xué)科最為基礎(chǔ)、核心的理論，更是學(xué)生進(jìn)入初中化學(xué)學(xué)習(xí)以來初步開始定量研究化學(xué)反應(yīng)，也是理論性較強(qiáng)的一部分內(nèi)容。1.微探究問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重化學(xué)概念的應(yīng)用性微探究題1：以下現(xiàn)象哪些可以用質(zhì)量守恒定律來解釋？50g蔗糖溶于200g水中，制得250g溶液；鎂條燃燒增重；氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合后總質(zhì)量不變；濃硫酸敞口放置，溶液質(zhì)量變重；碳酸鈉與稀鹽酸混合后總質(zhì)量減少。同樣是針對(duì)質(zhì)量守恒定律適用范圍的問題設(shè)置，絕大多數(shù)學(xué)生都能給出正確答案，因?yàn)樵谫|(zhì)量守恒定律的內(nèi)容中明確出現(xiàn)“化學(xué)變化”這幾個(gè)字。但若是同時(shí)展現(xiàn)幾個(gè)物理變化和化學(xué)變化的具體實(shí)例，干擾學(xué)生的判斷，學(xué)生在思考時(shí)勢(shì)必得將此微探究問題進(jìn)行分解后再判斷：①質(zhì)量守恒定律的適用范圍；②什么是化學(xué)反應(yīng)，哪幾個(gè)符合。從而也鞏固強(qiáng)化了“化學(xué)反應(yīng)”概念的理解，明確質(zhì)量守恒定律的適用范圍，為接下來的復(fù)習(xí)展開打好基礎(chǔ)。這個(gè)微探究問題既引出了本堂復(fù)習(xí)課，又為復(fù)習(xí)課確定了明確的基調(diào)那就是在化學(xué)反應(yīng)的范圍內(nèi)展開研究。2.微探究問題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注“矛盾沖突”尋求難點(diǎn)突破微探究問題2：鎂條燃燒增重和碳酸鈉與稀鹽酸混合后總質(zhì)量減少的兩個(gè)反應(yīng)，為何也能通過質(zhì)量守恒定律來解釋？3.微探究問題設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)設(shè)用于助推學(xué)生思考的漸進(jìn)式微問題微探究問題3：為了直接驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的成立，如果利用藥品碳酸鈉和稀鹽酸，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？微探究問題即便切入點(diǎn)小，運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)較少，但它仍是探究問題，同樣具備探究問題的特征，學(xué)生不是單純靠簡(jiǎn)單記憶就能解決問題。但由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，而整合并應(yīng)用這些知識(shí)的過程應(yīng)當(dāng)在解決實(shí)際問題中實(shí)現(xiàn)。因此，為這個(gè)微探究問題得預(yù)先設(shè)計(jì)好具有層次梯度的漸進(jìn)式微問題，以幫助學(xué)生建立思路。如“化學(xué)反應(yīng)中有氣體的生成，對(duì)反應(yīng)裝置有何要求？若裝置改進(jìn)用氣球?qū)崿F(xiàn)密閉，生成物的稱重會(huì)有誤差嗎？若裝置添加氣體導(dǎo)出并被氫氧化鈉溶液吸收的裝置來解決誤差，可行嗎？科學(xué)嗎？”逐一進(jìn)行探討以完善對(duì)微探究問題的全面思考，當(dāng)然依據(jù)學(xué)情的差異性，也應(yīng)適當(dāng)考慮進(jìn)一步細(xì)化微問題或是漸進(jìn)深入的程度，或做課堂“留白”的處理，將其放在課后供學(xué)生思考討論。4.微探究問題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮微問題本身具備一定的挑戰(zhàn)性微探究問題4：化學(xué)方程式是如何體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的？如果將上述微探究問題轉(zhuǎn)譯成“化學(xué)方程式所能表示的含義有哪些？”時(shí)，相信學(xué)生幾乎能很順利地從質(zhì)和量的兩方面進(jìn)行回答，但往往在回答量上的關(guān)系時(shí)，參與反應(yīng)物質(zhì)與生成物的質(zhì)量份數(shù)求算上總會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就像下意識(shí)地把質(zhì)量守恒定律給自然屏蔽了一樣，更不會(huì)用質(zhì)量守恒來檢驗(yàn)質(zhì)量份數(shù)的求算結(jié)果。然而，微探究問題的設(shè)計(jì)直接將化學(xué)方程式與復(fù)習(xí)核心內(nèi)容質(zhì)量守恒定律相關(guān)聯(lián)，從質(zhì)量守恒定律的宏觀、微觀兩個(gè)層次上透過化學(xué)方程式去認(rèn)識(shí)各物質(zhì)問質(zhì)量比和微粒個(gè)數(shù)比對(duì)質(zhì)量守恒的意義。這是具有一定挑戰(zhàn)性的，無論是從問題設(shè)置的切入點(diǎn)還是認(rèn)識(shí)理解質(zhì)量守恒定律的視角都做了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。假若復(fù)習(xí)課上的問題設(shè)置依舊是新課的思維層次，對(duì)于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是不利的。三、復(fù)習(xí)課中微探究問題之間需建立聯(lián)系微探究問題切入點(diǎn)小，“指哪兒打哪兒”，針對(duì)所需考查或矯正的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但不意味著它們出現(xiàn)的次序可以混亂，彼此間可以不建立任何聯(lián)系，這對(duì)于復(fù)習(xí)課而言是毫無益處的，因?yàn)閷W(xué)生將只能運(yùn)用相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)概念或技能去解決簡(jiǎn)單問題，復(fù)習(xí)課的整合建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能的功能未能顯現(xiàn)。因此，在創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課中微探究問題時(shí)必須建立彼此間的聯(lián)系。1.等位關(guān)聯(lián)微探究問題彼此之間存在等位關(guān)聯(lián)，且設(shè)問內(nèi)容基本一致。在復(fù)習(xí)等位概念、總結(jié)同類不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途、輔助學(xué)生針對(duì)同一問題形成不同的解決方法時(shí)，常常被運(yùn)用。這樣的微探究問題的等位關(guān)聯(lián)設(shè)定，學(xué)生能基于此設(shè)問逐步形成同類概念的理解思路，復(fù)習(xí)同類物質(zhì)特征的類比方法，更可以形成新的策略解決新的問題。因此，等位關(guān)聯(lián)的微探究問題會(huì)潛移默化地讓學(xué)生產(chǎn)生類比，達(dá)到復(fù)習(xí)課觸類旁通的效果。2.承接關(guān)聯(lián)當(dāng)復(fù)習(xí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、綜合性也較強(qiáng)時(shí)，可能需要教師將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，使得復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為明顯的承接關(guān)系，只有當(dāng)前一個(gè)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)夯實(shí)且能熟練運(yùn)用后才能進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，呈現(xiàn)出明顯的順序性。此時(shí)設(shè)計(jì)出具有承接關(guān)聯(lián)的微探究問題來串聯(lián)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，作為復(fù)習(xí)銜接就顯得尤為重要了。往往學(xué)生在完成一個(gè)微探究問題的解答后，教師可利用認(rèn)知沖突在原有基礎(chǔ)上提出新問題，進(jìn)而觸發(fā)后一個(gè)微探究問題。而有?r，課堂復(fù)習(xí)氛圍的互動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)生越容易自發(fā)地引出新生問題，便自然地過渡到下一個(gè)微探究問題上，與教師的預(yù)設(shè)相一致，說明結(jié)構(gòu)化問題鏈間本身存在較明顯的“起承轉(zhuǎn)結(jié)”之關(guān)系。3.層級(jí)關(guān)聯(lián)教師往往會(huì)選擇通過某個(gè)綜合性問題的解決作為復(fù)習(xí)課的呈現(xiàn)形式，這種專題式復(fù)習(xí)比較易于將多單元或多技能綜合運(yùn)用于一節(jié)課，使得復(fù)習(xí)容量增大、綜合性增強(qiáng)，關(guān)鍵更趨于問題的真實(shí)情境。面對(duì)綜合性強(qiáng)的問題，勢(shì)必需要教師通過對(duì)問題的分解將其化解為具有層級(jí)性的微探究問題，以幫助學(xué)生思考，架構(gòu)起引領(lǐng)學(xué)生展開有效思維的一個(gè)個(gè)導(dǎo)航標(biāo)。4.視角轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)能運(yùn)用微探究問題的復(fù)習(xí)課本身是以解決問題為呈現(xiàn)方式的，因此此類復(fù)習(xí)課多以問題為核心或促發(fā)點(diǎn)。因此，面對(duì)問題不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的解決方案，這時(shí)，教師可利用此類問題設(shè)置出引發(fā)思考的微探究問題，從而使學(xué)生盡可能地多視角審視問題、多方案地解決問題。正如，在“質(zhì)量守恒定律的復(fù)習(xí)課”中，以質(zhì)量守恒定律為明線，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)作為暗線貫穿始終，無論是宏觀到微觀，還是定性到定量都是依附于化學(xué)反應(yīng)而存在的，通過從宏觀到微觀再到化學(xué)用語的表征，串聯(lián)起從不同視角來理解質(zhì)量守恒定律的微探究問題，讓學(xué)生體驗(yàn)掌握質(zhì)量守恒定律對(duì)于理解化學(xué)反應(yīng)的重要性。整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)的構(gòu)架可以用圖1來表示。四、反思與結(jié)論本課圍繞質(zhì)量守恒定律的理論復(fù)習(xí)，側(cè)重于概念的辨析與應(yīng)用，把復(fù)習(xí)教學(xué)過程變成問題解決過程，通過有關(guān)聯(lián)的微探究問題的解決，即鞏固知識(shí)形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)了學(xué)生從宏觀到微觀再到化學(xué)用語的表征層面的深入思考，以全面認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及應(yīng)用于實(shí)際的意義。在一個(gè)個(gè)微探究問題的解決和突破過程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力和思維能力等都得到了提高，學(xué)生在本課中體會(huì)了一個(gè)水到渠成、自然流暢的學(xué)習(xí)過程，在自我深入探究并解決了微探究問題的同時(shí)完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的頭腦中也建構(gòu)起了科學(xué)而縝密的知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)。［課題項(xiàng)目］本文系西北政法大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“公安專業(yè)‘3+1’模擬演練教學(xué)研究與實(shí)踐”的最終成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張青。一、問題的提出所謂刑事法律文書的教學(xué)盲區(qū)是指“公安應(yīng)用文”及“刑事偵查”教學(xué)無法全面細(xì)致深入的部分或被忽視的部分。刑事法律文書在實(shí)踐中包含的內(nèi)容主要有立案、管轄、回避文書，律師參與刑事訴訟文書，強(qiáng)制措施文書，偵查取證文書，執(zhí)行文書等，在偵查實(shí)踐中最常用的是各種筆錄和報(bào)告書。而公安院校培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)筆能力較差，以至走上工作崗位后，在一定時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)公安法律文書的制作工作。本文試就公安法律文書之一的刑事偵查法律文書方面存在的教學(xué)盲區(qū)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方法，期望對(duì)公安教學(xué)改革能盡綿薄之力。二、出現(xiàn)盲區(qū)的原因1.教學(xué)指導(dǎo)思想不明確，教學(xué)大綱目的性不強(qiáng)。我國(guó)的公安教育是從建國(guó)開始發(fā)展的，由于受前蘇聯(lián)的影響，從開始設(shè)科就把“公安應(yīng)用文”和“刑事偵查”截然分開，沒有過多考慮“公安應(yīng)用文”中的法律文書特別是刑事法律文書與“刑事偵查”的措施、手段、方法的密切銜接關(guān)系，包括一些無法分割的內(nèi)容。如在偵查工作中最常見的詢問、訊問筆錄及制作它們的格式、方法、過程、細(xì)節(jié)、手續(xù)等，既是“公安應(yīng)用文”的內(nèi)容，又是“刑事偵查”必須使用的搜集證據(jù)的一種基本措施，對(duì)于如此重要的教學(xué)內(nèi)容，在制定教學(xué)大綱時(shí)都是原則性的、籠統(tǒng)的一帶而過，對(duì)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)制作法律文書并沒有進(jìn)行具體細(xì)致的要求，而且?guī)资暌回炛?，沒有根本性的改變。其實(shí)質(zhì)原因就是主觀思想墨守成規(guī)，沒有進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，所以在指導(dǎo)思想上是守舊的，沒有開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神。正是因?yàn)樵谥贫ń虒W(xué)大綱上是機(jī)械的、教條的、沿襲不變的，所以導(dǎo)致這部分內(nèi)容在教學(xué)上沒有明確的針對(duì)性，從指導(dǎo)思想上直接影響了對(duì)學(xué)生動(dòng)筆能力的培養(yǎng)。2.教材編寫缺乏創(chuàng)新，學(xué)時(shí)設(shè)置有失偏頗。由于受“公安應(yīng)用文”和“刑事偵查”教學(xué)大綱的直接影響，這兩門課程所使用的不同版本的教材，在結(jié)構(gòu)、體系及內(nèi)容上都沒有創(chuàng)新，基本上大同小異。如“公安應(yīng)用文”方面的編寫，大都強(qiáng)調(diào)的是格式的正確、文筆的通暢和文字的錯(cuò)對(duì)，再就是給出素材寫出材料，往往舍棄了形成材料的過程、背景、條件及相應(yīng)的法律手續(xù)，沒有用聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)材料的制作做一些承前啟后的鋪墊和完善，所以其教材的編寫都是就事論事，就文書寫文書。而“刑事偵查”方面的教材，基本上都省略了其相應(yīng)的法律文書制作的格式，只是一筆帶過或只寫一點(diǎn)法律文書應(yīng)包括的內(nèi)容，對(duì)如何形成一個(gè)完整的具有法律效力意義的法律文書沒有作詳細(xì)的編寫。以上原因?qū)е略诮滩木帉懛矫娉霈F(xiàn)了盲區(qū)，由此影響了教學(xué)培養(yǎng)的效果。同時(shí)，在學(xué)時(shí)設(shè)置上由于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，加之受所用教材的影響，也往往忽視了寫作基本功的訓(xùn)練。在學(xué)時(shí)分配上沒有充分考慮寫作訓(xùn)練需要占用大量的時(shí)間，學(xué)時(shí)分配傾斜于理論教學(xué)方面，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)了提筆見拙、下筆見錯(cuò)的弱筆現(xiàn)象。3.課程設(shè)置科室不同，教學(xué)缺乏溝通研究。在公安院校，“公安應(yīng)用文”課程和“刑事偵查”課程屬于兩個(gè)學(xué)科，分別設(shè)在不同的院系?！肮矐?yīng)用文”屬于院校的基礎(chǔ)課，“刑事偵查”屬于院校的專業(yè)課，基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師嚴(yán)格按照各自的教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。客觀上，由于兩門課程分屬不同部門，任課教師很難坐在一起開展教研和學(xué)術(shù)活動(dòng)，對(duì)一些交叉的教學(xué)內(nèi)容，教師又缺乏磋商和研究，循規(guī)蹈矩且各行其是。主觀上，“公安應(yīng)用文”課程和“刑事偵查”課程的教師都按照各自的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)大綱本身就存在問題，加之受本課程學(xué)時(shí)和教師業(yè)務(wù)能力知識(shí)所限，直接造成了誰都講刑事法律文書，而又誰都講不透、講不全的現(xiàn)象，形成了刑事法律文書的教學(xué)盲區(qū)。4.重視理論教學(xué)，忽視文書制作訓(xùn)練。公安院校是直接培養(yǎng)人民警察的地方，從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，課程設(shè)置分為兩大類：一是理論課程的教學(xué)，二是警務(wù)技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練一般指的是查緝戰(zhàn)術(shù)、擒拿、駕駛、射擊等，對(duì)此投入了大量的財(cái)力、物力和課時(shí)。而“公安應(yīng)用文”中的法律文書的動(dòng)筆訓(xùn)練，往往劃歸到理論教學(xué)中，占用的課時(shí)比例相對(duì)較小，更沒有什么財(cái)力和物力的投入，所以，在開展此方面的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，講得多練得少，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位后一時(shí)難以勝任刑事法律文書的寫作工作。5.教師相關(guān)知識(shí)欠缺，教學(xué)無法拾遺補(bǔ)缺。在公安院校，“公安應(yīng)用文”屬于基礎(chǔ)教學(xué)，“刑事偵查”屬于專業(yè)教學(xué)?！肮矐?yīng)用文”教師許多來自文科院校或從事過文字工作，他們的語言文字功底深、水平高，對(duì)于應(yīng)用文的寫作，從格式到語言文字的應(yīng)用都是非常嫻熟的，但是由于大都沒有從事過公安業(yè)務(wù)工作，沒有系統(tǒng)參加過公安業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)刑事法律文書運(yùn)用的時(shí)機(jī)、條件、背景和過程不甚了解，所以在教學(xué)中只能就格式、語言文字的應(yīng)用及語句語法的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行施教。而“刑事偵查”教師大都是公安院校的科班生或從事過刑事偵查業(yè)務(wù)工作，對(duì)于刑事法律文書運(yùn)用的時(shí)機(jī)、背景、條件和過程比較熟悉，但在文字功底方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，兩科教師都無法對(duì)交叉滲透的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講授，造成了教學(xué)上的盲區(qū)。三、改革措施1.大膽改革傳統(tǒng)教材，把刑事法律文書直接融寫在“刑事偵查”之中。公安院校的教學(xué)活動(dòng)要遵守教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠勝任本職工作，動(dòng)手動(dòng)筆能力都要強(qiáng)。這就要求公安院校既要解放思想、大膽實(shí)踐，又要因地制宜、改革傳統(tǒng)教材，把兩科交叉內(nèi)容進(jìn)行整合。考慮到“刑事偵查”課程的教師公安業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，所以將“公安應(yīng)用文”中的刑事法律文書的內(nèi)容全部融入“刑事偵查”教學(xué)當(dāng)中，由“刑事偵查”課程的教師來完成刑事法律文書的教學(xué)內(nèi)容，這樣從教材方面徹底解決了“公安應(yīng)用文”和“刑事偵查”在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的盲區(qū)，也解決了現(xiàn)在存在的刑事法律文書的教學(xué)與“刑事偵查”教學(xué)無法密切銜接的問題，保證“刑事偵查”教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。2.勇于創(chuàng)新，制定符合實(shí)際要求的教學(xué)大綱。公安院校的畢業(yè)生，由于普遍存在弱筆現(xiàn)象，不能勝任或不能完全勝任刑事法律文書的寫作工作，所以作為教學(xué)部門的決策層，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，高度重視刑事法律文書的教學(xué)訓(xùn)練工作。制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)在教學(xué)目的中總體提出培養(yǎng)目標(biāo)，在每章每節(jié)中應(yīng)具體寫明講授和訓(xùn)練的目的及要求，在學(xué)時(shí)分配上加大訓(xùn)練學(xué)時(shí)，而且為了保證訓(xùn)練質(zhì)量，應(yīng)配齊輔助訓(xùn)練所需耗材，從指導(dǎo)決策方面徹底解決法律文書的教學(xué)盲區(qū)。3.積極拓寬任課教師的相關(guān)知識(shí)面，做到能文能武。為了保證“刑事偵查”課程（包括刑事法律文書）的教學(xué)質(zhì)量，任課教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)語言文字功底的鍛煉；按照教學(xué)大綱規(guī)定的目的和要求，率先自我訓(xùn)練，首先使自己能夠準(zhǔn)確地、完整地完成刑事法律文書的制作，這樣就具備了文武雙全的教學(xué)能力，由此也才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。4.堅(jiān)持精講多練，強(qiáng)化刑事法律文書制作的訓(xùn)練。把刑事法律文書的內(nèi)容融入“刑事偵查”課程的教學(xué)以后，在實(shí)施教學(xué)過程中，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)筆能力的訓(xùn)練，因此，教師要堅(jiān)持精講多練，既要講格式、講細(xì)節(jié)、講過程，又要練文字、練速記、練技巧。在訓(xùn)練中還應(yīng)講究相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，配備相應(yīng)的材料和設(shè)備，如進(jìn)行演示訓(xùn)練、錄像訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練等。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生走上工作崗位后，既能偵查破案，又能做出符合規(guī)范要求的刑事法律文書。5.密切聯(lián)系實(shí)際，不斷充實(shí)法律文書教學(xué)新內(nèi)容?！靶淌聜刹椤闭n程教學(xué)源于偵查實(shí)踐，又為偵查實(shí)踐服務(wù)。隨著我國(guó)法律體制的不斷健全和完善，實(shí)踐對(duì)刑事偵查工作也提出了更高的要求。依法偵查、完善法律手續(xù)是刑事偵查工作行動(dòng)的總則，當(dāng)前刑事法律文書的取舍和格式內(nèi)容的變化比較大，所以教學(xué)一定要密切聯(lián)系實(shí)際，把最新的刑事法律文書引入到教學(xué)工作之中，使刑事法律文書教學(xué)能夠滿足實(shí)踐工作的需要，培養(yǎng)出合格的公安偵查人員。［腫瘤康復(fù)健康教育6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和1腫瘤康復(fù)健康教育腫瘤康復(fù)健康教育2主要內(nèi)容◆1、腫瘤康復(fù)健康教育的意義◆2、腫瘤康復(fù)健康教育的目標(biāo)◆3、身患腫瘤對(duì)病人的影響◆4、腫瘤康復(fù)的分類◆5、腫瘤病人康復(fù)健康教育內(nèi)容主要內(nèi)容3腫瘤康復(fù)健康教育課件4腫瘤康復(fù)健康教育的目標(biāo)◆維持最佳的生理功能◆獲得心理社會(huì)支持獲得職業(yè)咨詢◆處于最優(yōu)化的社會(huì)功能最終使病人能夠借助工具盡可能的獨(dú)立生活腫瘤康復(fù)健康教育的目標(biāo)5身患腫瘤對(duì)病人的影響對(duì)個(gè)人的影響腫瘤病人的自主性功能疾病和多方面的影響。受累的嚴(yán)重程度從微不足道到極其嚴(yán)重腫瘤的部位與分期運(yùn)用的治療方法治療持續(xù)時(shí)間疾病對(duì)治療的反應(yīng)◆患病到確診后得到治療的時(shí)間理社會(huì)環(huán)境◆病人患有其他疾病等身患腫瘤對(duì)病人的影響6身患腫瘤對(duì)病人的影響二、腫瘤的不同階段對(duì)病人的影響部分腫瘤病人在診斷初期會(huì)存在一些癥狀,部分腫瘤病人會(huì)經(jīng)歷與治療相關(guān)的、長(zhǎng)期的、使人虛弱的不良反應(yīng)。故腫瘤病人在被診斷為患有腫瘤后的不同階段,會(huì)經(jīng)歷不同的反應(yīng)。每個(gè)階段都會(huì)存在不同功能狀況的特殊癥狀,需要采取對(duì)癥的康復(fù)干預(yù)手段身患腫瘤對(duì)病人的影響7身患腫瘤對(duì)病人的影響第一階段是疾病診斷初期此階段是指從明確診斷、明確腫瘤分期至治療前階段病人經(jīng)歷的癥狀包括焦慮、疲乏和疼痛。在此期間,病人可能全神貫注于診斷與疾病的后果,會(huì)擾亂日常生活、睡眠規(guī)律,并對(duì)社交產(chǎn)生巨大影響第二個(gè)階段是疾病治療初期病人還可能出現(xiàn)因抗腫瘤治療所導(dǎo)致的特殊性癥狀。此階段病人常存在自我照顧能力、維持自身形象和社交能力的下降。身患腫瘤對(duì)病人的影響8身患腫瘤對(duì)病人的影響3、第三階段是治療后階段此階段病人往往受與治療相關(guān)的癥狀。還常見活動(dòng)減少、無力、焦慮、抑郁、擔(dān)憂治療所致的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和自我形象的受損。4、第