藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件

藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結幽默來自智慧，惡語來自無能藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結幽默來自智慧，惡語來自無能第二章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物CentralNervousSystemDrugs作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng),對中樞神經(jīng)活動起到抑制或興奮作用,用于治療中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病。內(nèi)容包括:第一節(jié)鎮(zhèn)靜催眠藥sedative-hypnotics第二節(jié)抗癲癇藥antiepileptics第三節(jié)抗精神病藥antipsychotics第四節(jié)抗抑郁藥antidepressants第五節(jié)鎮(zhèn)痛藥analgesics第六節(jié)中樞興奮藥centralstimulants1利用幾何畫板課件能更好地輔助教學計算機作為有效的輔助認知工具是為教學服務的,要把它用得恰到好處。使計算機在課堂教學中真正體現(xiàn)“輔助”的作用,以確保學生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。而用幾何畫板制作課件則能做成突破課堂教學難點的“課件小元件”,可獨立顯示,可用簡單的課件鏈接,有時可以在課堂上現(xiàn)場制作,還可以讓學生參與進來。這樣不僅節(jié)約了大量的時間又取得了非常好的課堂教學效果。這種利用“課件小元件”來進行計算機多媒體輔助教學的形式體現(xiàn)了多媒體的簡單高效性。在解題教學中,利用幾何畫板能更有效地使學生領悟數(shù)學思想和數(shù)學方法,啟發(fā)學生更積極的思維活動,引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索,同時能把班級交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。通過一題多解,讓學生有選擇性比較,可引導學生積極思考,培養(yǎng)學生靈活運用知識能力。一個“按鈕”可以設計成“隱藏”“顯示”鍵,這中間留給學生思考的空間;也可以設計成“拆分”和“復原”鍵,讓學生從圖形對比中得到啟發(fā);還可以設計成“提示”“分析”“反思”鍵,學生利用這些按鈕能得到不同的幫助。一個“動畫”或鼠標拖動在數(shù)學教學中能生動地表現(xiàn)出一般和特殊、運動和變化等等。教師的“講”更多的由學生積極參與的活動所代替,學生由“聽講”“記筆記”的學習方式更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考,他們在學習中的主體地位突出。這是幾何畫板在數(shù)學教學中真正顯示出特有的優(yōu)勢。2幾何畫板是基礎教育中新的認知工具“認知工具”是指:不但是一種支持,指引,擴充使用者思維的心智設備,而且還是一種計算設備。認知工具包括內(nèi)部和外部兩個方面。如認知學習策略,這是學習者內(nèi)部環(huán)境。而我們這里要講的是通過運用幾何畫板這一多媒體計算機系統(tǒng)的外部環(huán)境來擴充學生的思想過程的認知工具?！皩W而不思則罔,思而不學則殆”,它闡述了思維在學習過程中的重要性,從學習過程中看它強調(diào)了學生作為認知主體。多媒體網(wǎng)絡技術為學生傳遞著大量的信息,學習只有在學生的主動參與下才有可能發(fā)生。而學生積極參與是由一系列的學習活動所激發(fā)的,學習活動也是由一系列的教學事件和教學技術進行控制和支持的。幾何畫板這一認知工具是學生學習的一種外部條件,它可以激發(fā)起學生的內(nèi)部認知工具的啟動和運作。對原有的認知結構同化并吸收新的信息,或者對原有的認知結構進行重組以解釋原有認知結構解釋不了的問題。作為認知工具是在強調(diào)主客體的相互作用的同時,突出認知主體在建構過程中的作用,強調(diào)認知的結構和過程,這對于在教學實踐中明確學生的主體地位,具有非常重要的意義。3幾何畫板在課堂教學中的運用產(chǎn)生了良好效應它的啟動,改變了常規(guī)教學的陳舊模式,使課堂教學更加形象和生動。實踐中,學生從心理上所反映出來的是驚喜和興奮,進而有一種強烈求知欲,它可以充分調(diào)動學生的學習積極性,同時也營造了一種學習活動的良好氛圍。從知識學習的達成度看收效甚佳。4幾何畫板運用于教學中的前景廣闊作為一種新的認知工具的獨特優(yōu)勢,是任何傳統(tǒng)的教學手段和模型所無法替代的,而且良好的教學效果,必能得到廣泛的使用,前途光明。設想,如果學生能進一步掌握操作技能,在教師的引導下,自行構建模型,然后通過類比,優(yōu)化模型,找到解決問題的途徑,將起到事半功倍的成效。也為教育的一大目標,即學會自己學習、發(fā)展自己的實現(xiàn)奠定基礎。5幾何畫板的運用提高了學生的各種能力使用幾何畫板進行數(shù)學試驗教學,巧妙地將傳統(tǒng)的基礎知識教學與幾何畫板教學軟件的特色有機結合,使幾何畫板教學軟件成為學生自主使用的認知、探究手段和解決問題的工具,構建學生自主學習、發(fā)現(xiàn)性學習、創(chuàng)造性學習、探究性學習和研究性學習的教學環(huán)境,提高了學生自主獲取信息,加工處理及應用信息的能力,分析和解決問題能力,交流與合作的能力;整合中使我們的教師、學生,學習伙伴能進行多元化的信息交互,從而達成互動教學,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學的方式。6利用幾何畫板的輔助教學,有利于學生素質(zhì)的提高把幾何畫板引入中學數(shù)學教學,學生主動參與討論,做“數(shù)學試驗”,參與教學實踐活動,他們不再是知識的被動接受者,而是知識的主動探索者,問題的研究者,幾何畫板的運用使抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀、形象,使學生從害怕、厭惡數(shù)學變?yōu)閷?shù)學的喜愛,有效地激發(fā)他們的學習興趣,增強他們學好數(shù)學的信心,調(diào)動了學習的積極性,特別是需要反復認識的概念,反復學習的內(nèi)容,少數(shù)學生課堂上弄不清楚的,可以把軟件拷貝回家,再反復觀察、反復認識、反復學習,給學習困難的學生提供了再學習的機會,把電腦輔助教學“輔”到了不同層次的學生身上。一、農(nóng)村學前教育師資配置的重要性1.關系著基礎教育發(fā)展。農(nóng)村學前教育是我國基礎教育的一部分，農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展關乎著我國基礎教育的成敗。教師是農(nóng)村學前教育的直接實施者，教師的素質(zhì)決定了農(nóng)村學前教育的質(zhì)量，農(nóng)村師資是否得到合理配置直接決定農(nóng)村學前教育師資整體素質(zhì)的高低。因此，農(nóng)村學前教育師資配置問題成為制約我國基礎教育發(fā)展的重要因素之一。2.關系著我國的教育公平。教育公平是我國新時期教育事業(yè)發(fā)展的重要目標。農(nóng)村學前教育師資配置直接關系到我國教育的公平公正，也關乎著城鄉(xiāng)一體化建設進程。只有合理配置農(nóng)村學前教育師資，提升農(nóng)村學前教育水平，才能真正加速我國教育公平進程，使群眾享受到應有的受教育權。3.影響著幼兒的終身發(fā)展。學前教育是幼兒接受的啟蒙教育，優(yōu)秀的幼兒教師將有助于幼兒良好習慣、思維方式與學習興趣的養(yǎng)成，這些都將伴隨幼兒一生，對幼兒終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。可見合理的師資配置將對幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。4.關乎著農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展。我國正逐步推進社會主義新農(nóng)村建設，新農(nóng)村建設的重要基礎是人才。新農(nóng)村建設人才的一個重要渠道是自培，只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，才能為農(nóng)村注入新的發(fā)展動力，改變農(nóng)村的發(fā)展與建設理念。學前教育是農(nóng)村教育的基礎，合理化的師資配置將有助于從整體上提升農(nóng)村教育質(zhì)量，為農(nóng)村發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才。二、農(nóng)村學前教育師資配置存在的問題1.師資配置區(qū)域失衡。農(nóng)村學前教育師資配置存在失衡現(xiàn)象。一些偏僻的農(nóng)村地區(qū)條件較差，不少教師不愿意去，導致師資數(shù)量嚴重不足。不少幼兒園聘用代課教師，教師素質(zhì)偏低，嚴重影響了農(nóng)村學前教育的教學質(zhì)量。2.師資整體素質(zhì)不高。農(nóng)村地理位置偏僻，經(jīng)濟條件較差，樂于到農(nóng)村任教的教師較少，導致農(nóng)村學校師資整體素質(zhì)不高，突出表現(xiàn)為教師學歷偏低，教育實踐經(jīng)驗不足。不少農(nóng)村學前教育教師畢業(yè)于中等職業(yè)學校，缺乏正規(guī)的教育培訓。3.師資專業(yè)程度偏低。教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必由之路。目前不少農(nóng)村地區(qū)缺乏完善的教師發(fā)展規(guī)劃，導致農(nóng)村學前教育師資專業(yè)化程度偏低。因此，應根據(jù)農(nóng)村學前教育的需要，完善學前教師培養(yǎng)機制，為農(nóng)村學前教育教師搭建專業(yè)化成長與發(fā)展平臺。4.教師待遇亟待提升。教師待遇問題不僅關乎著教師生活條件的改善，也間接地體現(xiàn)出農(nóng)村學前教育教師的社會地位。農(nóng)村學前教育教師待遇偏低成為影響農(nóng)村師資隊伍建設的重要因素。不少學前教師由于待遇差，對學前教育缺乏職業(yè)認同感，不注重自我發(fā)展與提升，影響了農(nóng)村學前教育可持續(xù)發(fā)展。5.師資隊伍流動性大。學前教育的可持續(xù)發(fā)展需要一支相對穩(wěn)定、高素質(zhì)的教師隊伍。然而農(nóng)村學前教育師資隊伍缺乏穩(wěn)定性，不少學前教育教師由于農(nóng)村地理位置偏僻、經(jīng)濟條件差，教學設施簡陋等因素選擇離職，導致農(nóng)村學前教育師資隊伍缺乏穩(wěn)定性，年齡結構不合理，老齡化現(xiàn)象嚴重，后續(xù)師資配置乏力。三、農(nóng)村學前教育師資配置問題的優(yōu)化措施1.發(fā)揮政府的主導作用，促進師資配置均衡。農(nóng)村學前教育師資配置問題需要政府與教育行政部門發(fā)揮主導作用，基于農(nóng)村學前教育均衡發(fā)展的需要，進一步優(yōu)化農(nóng)村學前教育師資配置，促進農(nóng)村學前教育師資配置的均衡化。政府要利用行政手段，制定農(nóng)村學前教育師資培養(yǎng)政策與激勵機制，鼓勵教師投身農(nóng)村學前教育事業(yè)，給予政策上的傾斜，并通過結對幫扶，提升農(nóng)村學前教育教師的素質(zhì)，促進農(nóng)村學前教育師資配置均衡化發(fā)展。2.拓展教師培養(yǎng)渠道，提升教師整體素質(zhì)。農(nóng)村教育行政部門要基于農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，逐步提升?W前教育師資準入門檻，拓展渠道，從整體上提升學前教育師資質(zhì)量。一方面，要加強與師范院校的互動。師范院校在教師隊伍培養(yǎng)中具有自身獨特的優(yōu)勢，可以通過訂單培養(yǎng)的模式，根據(jù)農(nóng)村學前教育師資需要，培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。另一方面，可采取優(yōu)惠政策吸納更多人才參與學前教育。如由政府出資定向培養(yǎng)農(nóng)村學前教育教師，這樣既可以吸引高素質(zhì)人才，又可以解決部分貧困生的學費問題，無形中提升了學前教育師資的準入門檻，促進了學前教育師資整體素質(zhì)的提升。3.構建立體培養(yǎng)體系，促進教師專業(yè)發(fā)展。培訓是解決農(nóng)村學前教育師資配置問題的有效方法。要通過立體化教師培養(yǎng)體系，促進教師的專業(yè)發(fā)展。具體來說，要建立完善的崗前、崗中培訓體系。首先，深化教師崗前教育培訓，目前不少教師培訓過于注重教學理論，缺乏教學實踐指導。因此，首先，要將教師專業(yè)理論知識與教學法結合起來，組織一線骨干教師，結合教學實踐案例，提升崗前培訓的有效性。其次，深入開展崗中培訓。實踐出真知，優(yōu)秀的教師往往是在實踐中成長起來的，要深入開展崗中培訓，組織學校間的教研互動，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，促進教師進行教學反思，提升教師理論聯(lián)系實踐的能力。4.優(yōu)化農(nóng)村教師待遇，提升教師職業(yè)認同感與成就感。農(nóng)村學前教育教師待遇普遍較低，教育行政部門與政府需要進一步優(yōu)化教師待遇，以提升學前教師的職業(yè)認同感。政府要多管齊下，積極籌集教育發(fā)展資金，并向農(nóng)村教育傾斜，不斷優(yōu)化農(nóng)村學前教育基礎設施建設，為師生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間；要進一步完善聘用制，確保學前教育教師的合法權益，落實財政補貼，足額發(fā)放農(nóng)村學前教育教師工資，為農(nóng)村學前教育教師提供公平的發(fā)展機會，在職稱晉升方面給予政策傾斜，提升農(nóng)村學前教育教師的職業(yè)認同感與成就感。5.完善教育激勵機制，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。穩(wěn)定農(nóng)村學前教育教師隊伍的重要路徑之一是激發(fā)教師內(nèi)動力，通過完善教育激勵機制，為農(nóng)村學前教育留住人才。首先，以事業(yè)留人。農(nóng)村學前教育要吸納優(yōu)秀的教師參與到管理隊伍中，讓教師感受到職業(yè)成就感，激發(fā)教師自我發(fā)展、自我提升的內(nèi)在動力。其次，要完善考評機制。農(nóng)村學前教育不僅要以事業(yè)留人，還要優(yōu)化考評機制，讓更多的農(nóng)村教師收獲成就感，感受到自身的職業(yè)價值，以完善的激勵機制吸納優(yōu)質(zhì)人才，穩(wěn)定農(nóng)村學前教育師資隊伍。四、結語總之，農(nóng)村學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，學前教育師資配置問題不僅關乎著幼兒園教育教學的常態(tài)化運行，還影響著社會民生，影響著農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展與幼兒的終身發(fā)展。因此，各部門要進一步強化對農(nóng)村學前教育師資配置問題的認識，審視師資配置現(xiàn)狀，積極采取有效的應對措施，穩(wěn)定農(nóng)村學前教育師資隊伍，改善農(nóng)村學前教育師資現(xiàn)狀，推動我國教育事業(yè)公平化發(fā)展進程。藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結幽默來自智慧，惡語來自無能藥物1第二章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物CentralNervousSystemDrugs作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng),對中樞神經(jīng)活動起到抑制或興奮作用,用于治療中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病。第二章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物2內(nèi)容包括:第一節(jié)鎮(zhèn)靜催眠藥sedative-hypnotics第二節(jié)抗癲癇藥antiepileptics第三節(jié)抗精神病藥antipsychotics第四節(jié)抗抑郁藥antidepressants第五節(jié)鎮(zhèn)痛藥analgesics第六節(jié)中樞興奮藥centralstimulants內(nèi)容包括:3第一節(jié)靜催眠藥sedative-hypnotics睡眠的作用失眠的危害失眠怎么辦?第一節(jié)靜催眠藥sedative-hypnotics4>作用:鎮(zhèn)靜、催眠、抗癲癇、抗焦慮鎮(zhèn)靜藥:使服用者處于安靜或思睡狀態(tài)的藥物催眠藥:引起類似正常睡眠狀態(tài)的藥物。>特點:不同劑量產(chǎn)生不同作用小劑量中等劑量大劑量過量鎮(zhèn)靜催眠麻醉、抗癲癇死亡>作用:鎮(zhèn)靜、催眠、抗癲癇、抗焦慮5分類●基本結構理化性質(zhì)構效關系1、巴比妥類(20世紀初){·分類命名合成通法e臨床應用基本結構化學命名2、苯并二氮雜卓類(20世紀60年代)·發(fā)展及常用藥物構效關系●地西洋3、新型鎮(zhèn)靜催眠藥(20世紀90年代)分類6、巴比妥類一)基本結構通式:巴比妥酸的5,5-雙取代衍生物=O_5,5雙取代巴比妥酸(丙二酰脲)巴比妥類藥物1903年1912年、巴比妥類7二)理化性質(zhì)1、弱酸性:溶于氫氧化鈉或碳酸鈉溶液通過成Na鹽增加水溶性,可制成注射劑鈉鹽水溶液勿與酸性藥物配伍使用鈉鹽水溶液避免與空氣接觸R0二)理化性質(zhì)82、水解性:酰脲結構易水解其鈉鹽水溶液放置易水解放出氨氣R1、CONHR1、CONHCNH室溫R2COONaR1△R水解速度與溫度、pH有關10%溶液于35℃貯存時,在一個月內(nèi)分解達229如于1℃貯存,二個月基本無變化pH↑,水解↑2、水解性:93、與重金屬銅、汞、銀形成鹽的性質(zhì)(可用于鑒別):■a吡啶硫酸銅反應:巴比妥類藥物與吡啶-硫酸銅試液反應,顯紫色。含硫巴比妥反應后顯綠色。H2o-PyR2R2N3、與重金屬銅、汞、銀形成鹽的性質(zhì)(可用于鑒別):10nb汞鹽反應:遇硝酸汞試液,生成白色膠狀沉淀,溶于過量的試劑和氨試液中HgNoNRNNHHg(NO3)2ROHGoHNAOHR1ONInb汞鹽反應:遇硝酸汞試液,生成白色膠狀沉11藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件12藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件13藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件14藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件15藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件16藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件17藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件18藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件19藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件20藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件21藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件22藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件23藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件24藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件25藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件26藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件27藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件28藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件29藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件30藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件31藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件32藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件33藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件34藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件35藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件36藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件37藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件38藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件39藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件40藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件41藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件42藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件43藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件44藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件45藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件46藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件47藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件48藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件49藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件50藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件51藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件52藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件53藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件54藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件55藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件56藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件57藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件58藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件59藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件60藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件61藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件62藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件63藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件64藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件65藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件66藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件67藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件68藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件69藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件70藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件71藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件72藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件73藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件74藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件75藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件76藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件77藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件78藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件79藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件80藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件81藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件82藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件83藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件84藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件85藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件86藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件87藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件88藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件89藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件90藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件91藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件92藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件93藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件94藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件95藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件96藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件97藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件98藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件99藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件100藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件101藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件102藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件103藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件104藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件105藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件106藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件107藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件108藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件109藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件110藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件111藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件112藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件113藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件114藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件115藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件116藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件117藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件118藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件119藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件120藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件121藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件122藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件123藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件124藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件125藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件126藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件127藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件128藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件129藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件130藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件131藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件132藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件133藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件134藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件135藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件136藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件137藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件138藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件139藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件140藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件141藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件142藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件143藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件144藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件145藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件146藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件147藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物總結課件148藥物化學2中樞神經(jīng)系統(tǒng)