學(xué)前心理學(xué)-9：學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展概述課件

目錄頁(yè)情緒情感概述學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展學(xué)前兒童情緒的分化學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)目錄頁(yè)情緒情感概述學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展學(xué)前兒童情緒的分化學(xué)一、情緒的概念（一）情緒情感的概念情緒情感概述1．情緒情緒是指人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種特殊反應(yīng)形式。人們之所以會(huì)對(duì)客觀世界產(chǎn)生不同的情緒情感體驗(yàn)，與客觀世界是否滿足了人們的需求有很大的關(guān)聯(lián)。如果外界事物符合并滿足個(gè)體的需要，就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、高興的情緒和情感的體驗(yàn)；反之，就會(huì)產(chǎn)生不滿、憤怒、痛苦、仇視等消極的情緒體驗(yàn)。一、情緒的概念（一）情緒情感的概念情緒情感概述1．情緒情緒是一、情緒的概念（一）情緒情感的概念情緒情感概述2．情感情感也是指人們對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，但卻與情緒不同，情緒更傾向于個(gè)體基本需求上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則更傾向于社會(huì)需求上的態(tài)度體驗(yàn)。情緒和情感是由客觀事物引起的，離開(kāi)了具體的客觀事物，人不可能產(chǎn)生情緒和情感，世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)與恨，就是這個(gè)道理?？陀^現(xiàn)實(shí)是情緒和情感產(chǎn)生的源泉，人的情緒和情感是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，但是，這種反映并非反映事物的本身，而是反映主體對(duì)事物的態(tài)度。一、情緒的概念（一）情緒情感的概念情緒情感概述2．情感情感也一、情緒的概念（二）情緒和情感的關(guān)系情緒情感概述1．情緒和情感的區(qū)別（1）產(chǎn)生的基礎(chǔ)不同情緒發(fā)生的較早，為人類和動(dòng)物所共有，新生兒剛出生時(shí)就有哭、笑等情緒表現(xiàn)，而且情緒多與食物、水、溫暖、困倦等生理性需要相關(guān)聯(lián)。情感則發(fā)生的較晚，是人類所特有的，它是個(gè)體通過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐才逐漸形成的，如友愛(ài)、歸屬感、自豪感、責(zé)任感、道德感等。情感的發(fā)生多與交往、求知、人生追求等社會(huì)性需要相關(guān)聯(lián)。（2）穩(wěn)定性不同情緒一般不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間較短，并且情緒是和有機(jī)體的生物需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式，如在緊急狀態(tài)下的緊張、恐懼等情緒。情感是與人們的高級(jí)的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的體驗(yàn)形式，產(chǎn)生后會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。例如，與人交往相關(guān)的友誼感、與遵守行為準(zhǔn)則規(guī)范相關(guān)的道德感、與精神文化需要相關(guān)的美感與理智感等。一、情緒的概念（二）情緒和情感的關(guān)系情緒情感概述1．情緒和情一、情緒的概念（二）情緒和情感的關(guān)系情緒情感概述2．情緒和情感的聯(lián)系情緒與情感雖有區(qū)別，但它們又是密切相關(guān)的。一方面，情緒要受情感的制約和調(diào)節(jié)。一個(gè)人的情緒不是在任何場(chǎng)合與地點(diǎn)都會(huì)毫無(wú)顧忌地表現(xiàn)出來(lái)的，往往受到情感的制約與影響。另一方面，情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成并在各種變化著的情緒中表現(xiàn)出來(lái)的，因此，從某種意義上說(shuō)，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。一、情緒的概念（二）情緒和情感的關(guān)系情緒情感概述2．情緒和情二、情緒情感狀態(tài)的分類（一）情緒的分類情緒情感概述1．心境心境是一種使人的一切其他體驗(yàn)和活動(dòng)都染上情緒色彩的情緒狀態(tài)。生活中的事件，如事業(yè)的成敗，工作順利與否，與周圍人關(guān)系的好壞，機(jī)體狀態(tài)的健康程度、疲勞、睡眠情況等都會(huì)影響到人們的心境。心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。當(dāng)人處于某種心境時(shí)，會(huì)以同樣的情緒體驗(yàn)看待周圍事物。例如，杜甫《春望》中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”就是這種表現(xiàn)。心境體現(xiàn)了“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”的彌散性特點(diǎn)。平穩(wěn)的心境可持續(xù)幾個(gè)小時(shí)、幾周或幾個(gè)月，有時(shí)甚至?xí)掷m(xù)一年以上。二、情緒情感狀態(tài)的分類（一）情緒的分類情緒情感概述1．心境心二、情緒情感狀態(tài)的分類（一）情緒的分類情緒情感概述2．激情激情是一種爆發(fā)性的、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。激情通常是由一個(gè)人生活中的重大事件、對(duì)立意向（要求）的沖突、過(guò)度抑制和興奮等因素引起的。在這樣的激情狀態(tài)下，人的外部行為表現(xiàn)比較明顯，生理的喚醒程度也較高，較容易失去理智，做出不計(jì)后果的事情。例如，在突如其來(lái)的外在刺激作用下，人們會(huì)產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應(yīng)。因此，人們?cè)诩で闋顟B(tài)下要注意調(diào)控自己的情緒，以避免沖動(dòng)行為的發(fā)生。激情不僅有消極反應(yīng)，還有積極反應(yīng)，在積極的激情狀態(tài)下，人們可以產(chǎn)生巨大的能量去完成某事。二、情緒情感狀態(tài)的分類（一）情緒的分類情緒情感概述2．激情激二、情緒情感狀態(tài)的分類（一）情緒的分類情緒情感概述3．應(yīng)激應(yīng)激是出乎意料的突發(fā)事件引起的情緒狀態(tài)。在突如其來(lái)的或十分危險(xiǎn)的情況下，人們必須迅速地作出決定時(shí)容易出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)。當(dāng)面臨危險(xiǎn)或突發(fā)事件時(shí)，人們的身心會(huì)處于高度緊張狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)一系列生理反應(yīng)，如肌肉緊張、心率加快、呼吸變快、血壓升高、血糖增高等。在應(yīng)激狀態(tài)下，人可能有兩種表現(xiàn)：一種是目瞪口呆，手足無(wú)措，陷入一片混亂之中；另一種是頭腦清醒，急中生智，動(dòng)作準(zhǔn)確，及時(shí)擺脫困境。但應(yīng)激的狀態(tài)不能維持過(guò)久，因?yàn)檫@種狀態(tài)很消耗體力和精神。若長(zhǎng)時(shí)間處于應(yīng)激狀態(tài)，可能會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)性疾病的發(fā)生。二、情緒情感狀態(tài)的分類（一）情緒的分類情緒情感概述3．應(yīng)激應(yīng)二、情緒情感狀態(tài)的分類（二）情感的分類情緒情感概述1．道德感道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。兒童3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來(lái)。小班兒童的道德感主要是指向個(gè)別行為，往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起的。他們這時(shí)已經(jīng)知道打人、咬人是不好的行為。中班兒童已經(jīng)比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開(kāi)始關(guān)心別人的行為，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。大班兒童的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對(duì)好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同的感情。這個(gè)年齡的兒童的集體情感也逐漸發(fā)展起來(lái)，并且具有一定的穩(wěn)定性。二、情緒情感狀態(tài)的分類（二）情感的分類情緒情感概述1．道德感二、情緒情感狀態(tài)的分類（二）情感的分類情緒情感概述2．理智感理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是人類所特有的高級(jí)情感。理智感是由于客觀事物是否滿足人們的認(rèn)識(shí)需要而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童的理智感一般在5歲左右時(shí)明顯地發(fā)展起來(lái)，突出表現(xiàn)在他們很喜歡提問(wèn)題，并由于提問(wèn)和得到滿意的回答而感到愉快；同時(shí)，他們也喜愛(ài)進(jìn)行各種智力游戲，或者需要?jiǎng)幽X筋解決問(wèn)題的活動(dòng)，如下棋、猜謎語(yǔ)、拼搭大型建筑物等，這些活動(dòng)既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進(jìn)理智感的發(fā)展。兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上取決于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)適時(shí)地向兒童提供恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們提問(wèn)，這有利于促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展。二、情緒情感狀態(tài)的分類（二）情感的分類情緒情感概述2．理智感二、情緒情感狀態(tài)的分類（二）情感的分類情緒情感概述3．美感美感是人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童美感的發(fā)展與其知覺(jué)和思維密切相關(guān)。兒童對(duì)美的體驗(yàn)，也有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。研究表明，新生兒已經(jīng)傾向于注視端正的人臉，而不喜歡五官零亂顛倒的人臉，他們喜歡有圖案的紙板多于純灰色的紙板。處在幼兒初期的兒童仍然主要是對(duì)顏色鮮明的事物產(chǎn)生美感。兒童的美感通常是與道德感聯(lián)系在一起的，并以道德感代替美感。凡是與他們的道德感一致的作品或表演都是他們喜歡的，凡是與他們的道德感沖突的作品或表演都是他們所不喜歡的。二、情緒情感狀態(tài)的分類（二）情感的分類情緒情感概述3．美感美三、情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）積極的情緒情感能促進(jìn)學(xué)前兒童的身心發(fā)展情緒情感概述研究表明，情緒的體驗(yàn)是由皮下中樞的神經(jīng)興奮和在植物性神經(jīng)系統(tǒng)中所產(chǎn)生的生理過(guò)程決定的。皮下中樞對(duì)大腦兩半球皮層也發(fā)生積極的影響，它是大腦兩半球力量的源泉。情緒過(guò)程在人的有機(jī)體中能引起呼吸器官、消化器官、心臟和血管活動(dòng)的一系列變化，因此積極的情緒情感的體驗(yàn)不僅會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的健康狀況產(chǎn)生較好的影響，也有利于他們神經(jīng)系統(tǒng)的形成和完善。三、情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）積極的情緒情感能促進(jìn)三、情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）積極的情緒情感能促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展情緒情感概述積極的情緒情感不但能促進(jìn)兒童身體健康的發(fā)展，還能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。心理學(xué)家哈洛克曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到表?yè)P(yáng)而引起的喜悅、快樂(lè)、得意等積極情緒，可促進(jìn)其智力發(fā)展。”在幼兒園里，兒童因情緒變化而影響其求知欲、智力的情況時(shí)常會(huì)發(fā)生。經(jīng)過(guò)對(duì)一些參加過(guò)音樂(lè)、舞蹈、電子琴、小提琴、美術(shù)等興趣班的兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，凡是在各興趣班中學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的兒童均為在課堂中受教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)最多的兒童。由此可見(jiàn)，積極的情緒情感是兒童智力發(fā)展的催化劑。三、情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）積極的情緒情感能促進(jìn)三、情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三）積極的情緒情感能促進(jìn)學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展情緒情感概述學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展在學(xué)前后期開(kāi)始進(jìn)入系統(tǒng)化階段，情緒情感中社會(huì)性交往的成分不斷增加，引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因也不斷增多。隨著社會(huì)性情感的不斷發(fā)展，兒童初步萌發(fā)了道德、美感、理智感等高級(jí)情感，他們對(duì)情緒情感的調(diào)節(jié)能力也有所提高。加之兒童總是受著特定的環(huán)境和教育的影響，這些影響經(jīng)常作為系統(tǒng)化的刺激作用于兒童，他們也就逐漸形成了系統(tǒng)化的穩(wěn)定的情緒，反映出情緒情感的特征。因而，積極的情緒情感對(duì)學(xué)前兒童良好的個(gè)性和行為習(xí)慣的形成有著重要作用。三、情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三）積極的情緒情感能促進(jìn)一、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)生學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文早已指出，原始情緒反應(yīng)是嬰兒與生俱來(lái)的本能，是人類對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和進(jìn)化的產(chǎn)物。例如，嬰兒啼哭時(shí)嘴角下彎的表情是人類祖先在遇到困難時(shí)求援的表現(xiàn)，憤怒時(shí)咬牙切齒是人類祖先在進(jìn)行搏斗前的適應(yīng)性動(dòng)作。近代研究表明，情緒的發(fā)生最初與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。身體內(nèi)部或外部不適應(yīng)的刺激都會(huì)引起嬰兒情緒的產(chǎn)生，如饑餓或疼痛會(huì)引起他們哭鬧的情緒。當(dāng)直接引起情緒反應(yīng)的刺激消失后，這種情緒反應(yīng)也隨之停止，被其他情緒反應(yīng)取代。例如，當(dāng)嬰兒因?yàn)轲囸I而哭鬧時(shí)，只要喂他食物，他的情緒就會(huì)由原來(lái)的哭鬧轉(zhuǎn)為愉悅。一、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)生學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展進(jìn)化論的創(chuàng)始二、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展（一）哭哭是嬰兒最早的情緒反應(yīng)，是在他們出生時(shí)就有的，是新生兒與外界溝通的第一種方式?？藜仁巧憩F(xiàn)象，也是一種心理現(xiàn)象。新生兒的哭主要是生理性的，他們的啼哭最早是因?yàn)轲囸I、寒冷、疼痛或睡眠被打擾，后來(lái)又增加了飲食中斷、煩躁和食品的交換等，這些都是因?yàn)閶雰旱纳硇枨鬀](méi)有得到滿足而引起的。隨著嬰兒年齡的增長(zhǎng)，他們啼哭的次數(shù)會(huì)逐漸減少，并且逐漸表現(xiàn)出一定的社會(huì)性，如為了引起別人的注意和父母的關(guān)心而哭泣等。嬰兒啼哭的次數(shù)逐漸減少，一方面是嬰兒對(duì)外界環(huán)境和成人的適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，周圍成人對(duì)嬰兒的適應(yīng)性也逐漸改善，從而減少了嬰兒的不愉快情緒；另一方面是嬰兒逐漸學(xué)會(huì)了用動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表示自己不愉快的情緒和需求，以此取代了哭的表情。二、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展（一）哭哭是二、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展（二）笑1．反射性微笑（0―5周）反射性微笑又稱內(nèi)源性微笑，是一種生理表現(xiàn)，與嬰兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的不穩(wěn)定有關(guān)。這個(gè)階段的嬰兒在笑的時(shí)候，眼睛周圍的肌肉和臉的其他部位并未收縮，仍保持著松弛的狀態(tài)，這種形式的笑被稱為“嘴的微笑”，在嬰兒進(jìn)入睡眠狀態(tài)時(shí)最為常見(jiàn)。這種早期的笑在3個(gè)月后逐漸減少。二、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展（二）笑1．二、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展（二）笑2．社會(huì)性微笑（5周起）嬰兒到3周左右時(shí)已經(jīng)能對(duì)外源刺激起反應(yīng)，眼睛周圍的皮膚也會(huì)隨著嬰兒發(fā)笑而皺起，這時(shí)如果成人輕輕觸摸嬰兒的皮膚敏感區(qū)就能引起他們真正的微笑。嬰兒到第5周時(shí)已經(jīng)可以對(duì)著人臉微笑，如果這時(shí)母親對(duì)著正在吃奶的嬰兒微笑，他們就會(huì)停止吃奶并且裂開(kāi)嘴巴微笑，這意味著嬰兒開(kāi)始與社會(huì)群體產(chǎn)生交流，出現(xiàn)了“社會(huì)性微笑”。社會(huì)性微笑在最初的三四個(gè)月里是無(wú)差別的，這種微笑往往不分對(duì)象。研究發(fā)現(xiàn)，3個(gè)月嬰兒面對(duì)人臉的正面都會(huì)報(bào)以微笑，無(wú)論人臉的表情是生氣還是微笑。4個(gè)月左右時(shí)，嬰兒的微笑開(kāi)始出現(xiàn)差別，他們對(duì)父母或者撫養(yǎng)者微笑的次數(shù)最多，其次是家庭內(nèi)的其他成員，對(duì)陌生人微笑的次數(shù)最少。二、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展（二）笑2．二、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展（三）恐懼恐懼也是嬰兒出生時(shí)就有的一種體驗(yàn)，可以說(shuō)是本能反應(yīng)。嬰兒最初的恐懼不是由視覺(jué)刺激引起的，而是由聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)和機(jī)體覺(jué)等刺激引起的。嬰兒4個(gè)月左右時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)與知覺(jué)發(fā)展相聯(lián)系的恐懼，引起他們產(chǎn)生不愉快經(jīng)驗(yàn)的刺激也會(huì)激起恐懼情緒，也是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，視覺(jué)對(duì)恐懼的產(chǎn)生逐漸開(kāi)始起主要作用。嬰兒在6個(gè)月左右時(shí)開(kāi)始對(duì)陌生刺激物產(chǎn)生恐懼反應(yīng)，即所謂的“怕生”。這時(shí)嬰兒已經(jīng)能對(duì)親人和陌生人加以區(qū)分，對(duì)不熟悉的人會(huì)表現(xiàn)出不安和恐懼。隨著想象和活動(dòng)能力的增加，2歲左右的兒童已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)預(yù)測(cè)性恐懼，他們開(kāi)始表現(xiàn)出害怕黑暗、不愿意一個(gè)人單獨(dú)睡覺(jué)的情緒。兒童到2歲時(shí)已經(jīng)可以隨意行走，他們這時(shí)不愿再受大人的束縛，更希望通過(guò)自己的單獨(dú)活動(dòng)去探索外部世界。但由于他們還缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍未知的環(huán)境還存在著一定的恐懼和不安，因此，成人應(yīng)該用肯定的語(yǔ)言鼓勵(lì)兒童去探索世界，使克服他們對(duì)未知事物的恐懼感。二、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展（三）恐懼恐一、情緒的社會(huì)化學(xué)前兒童情緒的分化（一）誘發(fā)情緒反應(yīng)的社會(huì)性因素增加在兒童3歲之前，溫暖的環(huán)境、吃飽喝足和干凈的尿布等都是令他們心情愉悅的因素，但除了與滿足生理需要有關(guān)的事物外，還有大量與社會(huì)性需要相關(guān)的因素能夠誘發(fā)他們的情緒變化。3―4歲是兒童的情緒動(dòng)因從主要為滿足生理需要向?yàn)闈M足社會(huì)性需要過(guò)渡的階段，這個(gè)時(shí)期的兒童非常希望被人注意。隨著兒童社會(huì)性需求的進(jìn)一步擴(kuò)大，到學(xué)前末期時(shí)，他們的社會(huì)性情緒表現(xiàn)得更為明顯。一、情緒的社會(huì)化學(xué)前兒童情緒的分化（一）誘發(fā)情緒反應(yīng)的社會(huì)性一、情緒的社會(huì)化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒表達(dá)日漸社會(huì)化1．理解（辨別）面部表情的能力表情所提供的信息，對(duì)兒童與成人交往的發(fā)展與社會(huì)性行為的發(fā)展起著特別重要的作用。1歲左右的嬰兒已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表情。例如，成人對(duì)嬰兒微笑時(shí)，嬰兒也會(huì)回以微笑，如果成人緊接著立即對(duì)他拉長(zhǎng)臉，做出嚴(yán)厲的表情，嬰兒馬上就會(huì)哭起來(lái)。有研究表明，小班的兒童已經(jīng)能夠辨認(rèn)高興的表情，到中班時(shí)，開(kāi)始學(xué)會(huì)識(shí)別憤怒的表情。一、情緒的社會(huì)化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒表達(dá)日漸社會(huì)化1一、情緒的社會(huì)化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒表達(dá)日漸社會(huì)化2．運(yùn)用社會(huì)化表情的能力富切爾曾對(duì)5―20歲先天盲人和正常人的面部表情進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最年幼的盲童和正常兒童相比，無(wú)論是面部表情動(dòng)作的數(shù)量，還是表達(dá)表情的適當(dāng)程度，都沒(méi)有明顯的差別，但是，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，正常兒童的表情動(dòng)作數(shù)量和表達(dá)表情的逼真性有所進(jìn)步，而盲童則相反。這說(shuō)明人類先天的表情能力只能保持一定水平，如果缺乏后天的學(xué)習(xí)，先天的表情能力就會(huì)下降。盲童由于缺乏對(duì)表情的人際知覺(jué)條件，從而影響了其表情的社會(huì)化。一、情緒的社會(huì)化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒表達(dá)日漸社會(huì)化2二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（一）情緒的豐富1．情緒過(guò)程越來(lái)越分化剛出生的嬰兒只有少數(shù)的幾種情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們相繼會(huì)出現(xiàn)一些高級(jí)的社會(huì)情感，如尊敬、憐憫、同情、羨慕、責(zé)任感等。二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（一）情緒的豐富1．二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（一）情緒的豐富2．情感指向的事物不斷增加隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，有些先前不引起他們注意的事物也會(huì)引起情感體驗(yàn)。例如，2―3歲兒童不太在意小朋友是否和他一起玩耍，而對(duì)處于學(xué)前末期的兒童來(lái)說(shuō)，小朋友的孤立及成人的忽視都會(huì)使他們非常傷心。二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（一）情緒的豐富2．二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的深刻化1．與感知覺(jué)相聯(lián)系的情緒與生理性刺激聯(lián)系的情緒多屬此類。例如，嬰兒聽(tīng)到刺耳的聲音或身體突然失衡，都會(huì)引起痛苦和恐懼。二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的深刻化1二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的深刻化2．與記憶相聯(lián)系的情緒陌生人表示友好的表情可以引起3―4個(gè)月嬰兒的微笑，但對(duì)于7―8個(gè)月的嬰兒，則可能引起驚奇或恐懼。這是因?yàn)榍罢叩那榫w尚未和記憶相聯(lián)系，而后者則已經(jīng)有了記憶的作用。沒(méi)有被火燒灼過(guò)的嬰兒，不會(huì)對(duì)火產(chǎn)生害怕情緒，而被火燒灼過(guò)的兒童，則會(huì)產(chǎn)生害怕的情緒。二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的深刻化2二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的深刻化3．與想象相聯(lián)系的情緒兩三歲以后的兒童由于常常被告知蛇會(huì)咬人、黑夜有鬼等，而產(chǎn)生怕蛇、怕黑等情緒，這些都是與想象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的深刻化3二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的深刻化4．與思維相聯(lián)系的情緒5―6歲的兒童已經(jīng)知道病菌能使人生病，并且蒼蠅身上攜帶病菌，于是便討厭蒼蠅。這些懼怕、厭惡等情緒，是與思維相聯(lián)系而產(chǎn)生的。二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的深刻化4二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的深刻化5．與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒這時(shí)的兒童會(huì)因受到別人嘲笑而感到不愉快，會(huì)因活動(dòng)的成功或失敗感到自豪或焦慮，產(chǎn)生對(duì)別人的懷疑和妒忌等，這些都屬于與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。兒童這種情緒的發(fā)生，不是由事物的客觀性質(zhì)引起的，而是更多地取決于他們的主觀認(rèn)知因素。二、情緒的豐富和深刻化學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的深刻化5三、情緒的自我調(diào)節(jié)學(xué)前兒童情緒的分化（一）情緒的沖動(dòng)性逐漸減弱年齡較小的兒童常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)。在日常生活中，嬰兒童往往由于某種外來(lái)刺激的出現(xiàn)而非常興奮，情緒異常強(qiáng)烈。兒童的情緒沖動(dòng)性還常常表現(xiàn)在他用過(guò)激的動(dòng)作和行為來(lái)表現(xiàn)自己的情緒。比如，兒童看到故事書中的“壞人”，就會(huì)常常把那個(gè)“壞人”摳掉或涂花。隨著大腦的發(fā)育及語(yǔ)言的發(fā)展，兒童情緒的沖動(dòng)性逐漸減少，并開(kāi)始學(xué)著對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制。兒童最初對(duì)自己情緒的控制是被動(dòng)的，即在成人要求下對(duì)自己情緒的控制。到學(xué)前晚期時(shí)，兒童對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸發(fā)展。成人不斷的教育和要求，以及兒童所參加的集體活動(dòng)和集體生活的規(guī)范，都有利于他們逐漸養(yǎng)成控制自己情緒的能力。三、情緒的自我調(diào)節(jié)學(xué)前兒童情緒的分化（一）情緒的沖動(dòng)性逐漸減三、情緒的自我調(diào)節(jié)學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高嬰兒童的情緒常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。例如，新入園的兒童，看著媽媽離去時(shí)會(huì)哭得很傷心，但當(dāng)媽媽的身影消失后，經(jīng)教師引導(dǎo)，他們很快就會(huì)愉快地玩起來(lái)。如果媽媽再次從窗口出現(xiàn)，就又會(huì)引起他們的不愉快情緒。1．情境性對(duì)學(xué)前兒童情緒的影響三、情緒的自我調(diào)節(jié)學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提三、情緒的自我調(diào)節(jié)學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高所謂受感染性是指情緒非常容易被周圍人的情緒所影響。例如，一個(gè)新入園的兒童邊哭泣邊拉著媽媽不讓她走，這會(huì)使早已習(xí)慣了幼兒園生活的其他兒童都哭起來(lái)。到兒童末期時(shí)，兒童的情緒已經(jīng)趨于穩(wěn)定，情境性和受感染性的影響逐漸減弱。這時(shí)兒童的情緒已經(jīng)較少受其他人的感染，但仍然容易受親近的人，如家長(zhǎng)和教師的感染。因此，家長(zhǎng)和教師在兒童面前必須注意控制自己的不良情緒。2．受感染性對(duì)學(xué)前兒童情緒的影響三、情緒的自我調(diào)節(jié)學(xué)前兒童情緒的分化（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提三、情緒的自我調(diào)節(jié)學(xué)前兒童情緒的分化（三）情緒從外顯到內(nèi)隱嬰兒期和幼兒初期的兒童還不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的情緒會(huì)在臉上完全表露出來(lái)，絲毫不加以控制和掩飾。隨著言語(yǔ)能力和心理活動(dòng)有意性的發(fā)展，兒童逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情緒及其外部表現(xiàn)。兒童對(duì)情緒外部表現(xiàn)的調(diào)節(jié)能力比調(diào)節(jié)情緒本身的能力發(fā)展得早。兒童開(kāi)始產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)時(shí)，自己還沒(méi)有意識(shí)到，直到情緒過(guò)程已在進(jìn)行時(shí)才能意識(shí)到。這時(shí)兒童才記起對(duì)情緒及其表現(xiàn)應(yīng)有的要求，才會(huì)去控制自己。到幼兒晚期，兒童能較多地調(diào)節(jié)自己情緒的外部表現(xiàn)，但其控制自己的情緒表現(xiàn)還常常受周圍情境的影響。學(xué)前兒童情緒外顯的特點(diǎn)有利于成人及時(shí)了解他們的情緒變化，從而給予他們正確的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，由于幼兒晚期的兒童情緒已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)隱性，這就要求成人一定要細(xì)心觀察和了解兒童的情緒體驗(yàn)。三、情緒的自我調(diào)節(jié)學(xué)前兒童情緒的分化（三）情緒從外顯到內(nèi)隱嬰一、道德感的發(fā)展學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。兒童的道德感到3歲左右時(shí)才開(kāi)始萌芽，這時(shí)他們只是初步明白了什么可以做，什么不可以做，但卻不知道為什么。兒童進(jìn)入幼兒園后，隨著對(duì)各種行為規(guī)范的掌握，他們的道德感逐漸發(fā)展起來(lái)。小班兒童的道德感初具雛形，但還沒(méi)有形成一定的穩(wěn)定性，往往是在成人的評(píng)價(jià)下引起的，主要是指向個(gè)別行為。當(dāng)兒童自己或者別人的行為或言論符合了他所掌握的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們就會(huì)感到高興、滿足；反之，就會(huì)造成他們沮喪、羞恥等情感。中班兒童已經(jīng)掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)因?yàn)樽约涸诨顒?dòng)中遵守了教師的要求而獲得快感。兒童這時(shí)不僅關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，還開(kāi)始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如，中班的兒童看到別的小朋友的行為不符合規(guī)范便會(huì)經(jīng)常找教師“告狀”，這種行為就是由道德感激發(fā)的。大班兒童的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對(duì)好行為與壞行為、好人與壞人，有鮮明的不同的感情。在這個(gè)年齡階段，兒童愛(ài)同學(xué)、愛(ài)集體等情感已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。一、道德感的發(fā)展學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展道德感是由自己或別人的二、理智感的發(fā)展學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展理智感是在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中產(chǎn)生的情感，是人類所特有的。它是與人們的求知欲、認(rèn)知興趣和解決問(wèn)題的需要等是否得到滿足相聯(lián)系的。對(duì)一般兒童來(lái)說(shuō)，這種情感5歲左右就明顯地發(fā)展起來(lái)，突出表現(xiàn)在兒童很喜歡提問(wèn)，并由于提問(wèn)和得到滿意的回答而感到愉快；同時(shí)，兒童喜愛(ài)進(jìn)行各種智力游戲，或者動(dòng)腦筋、解決問(wèn)題的活動(dòng)，如下棋、猜謎語(yǔ)、拼搭大型建筑物等，這些活動(dòng)既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進(jìn)其理智感的發(fā)展。兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上取決于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。適時(shí)地向兒童提供恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們提問(wèn)等教育手段，都有利于促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展。二、理智感的發(fā)展學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展理智感是在認(rèn)識(shí)客觀事物三、美感的發(fā)展學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展美感是人們對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的。兒童對(duì)美的體驗(yàn)是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，與兒童知覺(jué)、思維的發(fā)展都有密切的聯(lián)系。兒童從小就喜歡顏色鮮艷的東西及整潔的環(huán)境。有研究表明，新生兒已經(jīng)傾向于注視端正的人臉，而不喜歡五官零亂顛倒的人臉，他們喜歡有圖案的紙板多于純色的紙板。他們自發(fā)地喜歡相貌漂亮、穿著整齊的小朋友，而不喜歡形狀丑惡的任何事物。例如，他們穿新衣服時(shí)會(huì)感到特別高興；當(dāng)父母給他們穿上他們認(rèn)為不好看的衣服時(shí)，就會(huì)無(wú)理取鬧。在教育的影響下，他們也能夠從音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)和美術(shù)作品、活動(dòng)中體驗(yàn)到美，而且對(duì)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日漸提高，從而促進(jìn)了其美感的發(fā)展。三、美感的發(fā)展學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展美感是人們對(duì)事物審美的體一、教師應(yīng)以積極健康的情緒與情感感染兒童學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)（一）多給予兒童問(wèn)候教師每天與兒童見(jiàn)面時(shí)，要以滿腔熱忱、和藹可親的態(tài)度與他們問(wèn)早、問(wèn)好，從而激發(fā)兒童對(duì)教師、幼兒園的好感，產(chǎn)生積極、愉快的情緒。當(dāng)兒童剛?cè)胄“嗖痪?，教師就試著從多渠道去教育他們使用禮貌用語(yǔ)，結(jié)果效果很好。他們不僅對(duì)自己的教師問(wèn)早、問(wèn)好、說(shuō)再見(jiàn)，還會(huì)跟別班教師問(wèn)好。但是由于兒童情緒的穩(wěn)定性比較差，過(guò)了一段時(shí)間，他們對(duì)這一問(wèn)題的反應(yīng)就漸漸差了，有些兒童對(duì)問(wèn)候流于形式，有些兒童甚至對(duì)教師的問(wèn)候無(wú)動(dòng)于衷。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)采取主動(dòng)的方式來(lái)影響兒童，使他們經(jīng)常保持愉悅的情緒。每天當(dāng)教師見(jiàn)到兒童來(lái)園或走進(jìn)教室時(shí)就高高興興、認(rèn)認(rèn)真真地先向他們問(wèn)好，他們也爭(zhēng)先恐后地跑過(guò)來(lái)向教師問(wèn)好，甚至還模仿教師向大家問(wèn)好的表情。這樣日復(fù)一日，兒童每天一進(jìn)園，就能置身于愉快的環(huán)境氣氛中，產(chǎn)生歡樂(lè)的情緒。一、教師應(yīng)以積極健康的情緒與情感感染兒童學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)（一、教師應(yīng)以積極健康的情緒與情感感染兒童學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)（二）在關(guān)心和撫愛(ài)中培養(yǎng)教師對(duì)每一個(gè)兒童的關(guān)心、撫愛(ài)是使兒童產(chǎn)生良好情緒和情感的重要因素。眾所周知，如果兒童的生理需要得不到滿足或者生活照顧不周，身體不舒適時(shí)，就會(huì)引起消極的情緒；而如果心理上的需要得不到滿足，如感到教師不愛(ài)他，小朋友罵他，有人搶了他的玩具等也同樣會(huì)引起消極的情緒。所以教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心撫愛(ài)每一個(gè)兒童，盡量避免使兒童產(chǎn)生不良情緒。在日常生活中，要隨時(shí)關(guān)心兒童的冷暖，及時(shí)了解其在家的情況，在他們表現(xiàn)不愉快時(shí)就告訴他：“老師是你的朋友，有事情講給老師聽(tīng)，老師會(huì)幫助你的……”當(dāng)他們?cè)馐芡楣魰r(shí)，要及時(shí)給予安慰，并要求打人的小朋友向被打者道歉，以消除兒童受欺負(fù)的不良情緒。一、教師應(yīng)以積極健康的情緒與情感感染兒童學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)（一、教師應(yīng)以積極健康的情緒與情感感染兒童學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)（三）在潛移默化中熏陶感染實(shí)踐證明，教師對(duì)周邊人的良好態(tài)度和情感能對(duì)學(xué)前兒童起著耳濡目染、潛移默化的作用。如教師同家長(zhǎng)或其他來(lái)園參觀學(xué)習(xí)的客人進(jìn)行友好的招呼、輕松愉快的談話，都能引起兒童對(duì)教師尊敬熱愛(ài)的情感。每當(dāng)新教師來(lái)園了，教師都向他們一一介紹每一位新教師，讓新教師給兒童說(shuō)幾句話；兒童也要一一向新教師介紹自己。通過(guò)這樣友好禮貌的溝通之后，兒童總是很容易記住每一位教師的名字，這是因?yàn)閮和谇榫w高漲的情況下記憶是最快的，對(duì)其教育的效果也是最好的。一、教師應(yīng)以積極健康的情緒與情感感染兒童學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)（二、在幼兒園為兒童創(chuàng)設(shè)愉快、友好的環(huán)境學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)（一）構(gòu)筑適合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)、愉快友好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，即硬環(huán)境這個(gè)硬環(huán)境就是教室。教室是兒童學(xué)習(xí)生活最集中的活動(dòng)場(chǎng)所。教室布置，首先要突出主題，富有情趣。例如，布置紅旗欄，欄中不同顏色的旗表示不同的成績(jī)，其中紅色小旗表示成績(jī)最好，一些講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)、幫助同學(xué)、會(huì)講故事的兒童都能夠獲得紅旗，這樣做可以讓兒童關(guān)注自己紅旗的數(shù)量，并從中去評(píng)價(jià)自己的行為，產(chǎn)生關(guān)心集體的情感，進(jìn)而引起兒童積極向上和愉快的情緒。其次，教室布置還需要經(jīng)常更新，豐富多彩，讓兒童有新鮮感，喜歡自己的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。二、在幼兒園為兒童創(chuàng)設(shè)愉快、友好的環(huán)境學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)（一二、在幼兒園為兒童創(chuàng)設(shè)愉快、友好的環(huán)境學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)（二）建立友好團(tuán)結(jié)的集體，為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的心理軟環(huán)境這個(gè)軟環(huán)境就是班集體，就是人與人之間的友好、團(tuán)結(jié)的集體關(guān)系。在教育活動(dòng)中，教師可以選擇體現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相謙讓的教材，如故事“小公雞請(qǐng)醫(yī)生”，兒歌“兩個(gè)好朋友”，看圖講述“手拉手”等，從正面引導(dǎo)兒童要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互