學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件

學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材”加的“飛)路漫漫其悠俗話說(shuō)：興趣是最好的老師！體驗(yàn)是喚起學(xué)生寫作的靈魂所在，是學(xué)生寫作的力量源泉。有了體驗(yàn)，何愁"巧婦難為無(wú)米之炊"。有老師這樣來(lái)總結(jié)"微型日記"："篇幅可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，一般在100到200字之間；內(nèi)容可抓住一天當(dāng)中難忘的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)瞬間、一個(gè)閃念、一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)感悟、一點(diǎn)收獲等等來(lái)盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂。"我覺得其實(shí)"微型日記"就是旨在通過小篇幅、形式多樣的日記方式激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，最終提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。那么如何利用微型日記激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？1.調(diào)查了解做鋪墊1930年5月毛澤東就在《反對(duì)本本主義》中提出了："沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)"的著名論斷。因此要想利用微型日記激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，首先要在全校范圍內(nèi)做調(diào)查，了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，并且要做詳細(xì)的問卷調(diào)查分析，從而對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的寫作現(xiàn)狀有非常明確的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)還要認(rèn)真研究《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫作的相關(guān)內(nèi)容，并閱讀大量的與"微型日記"、日記以及小學(xué)高年級(jí)寫作等方面相關(guān)的資料，從而對(duì)"微型日記"這一概念有更加明確的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能很好地利用微型日記服務(wù)寫作教學(xué)。2.多種形式消抵觸因?yàn)閷W(xué)生普遍對(duì)寫作有抵觸情緒，所以如果直接告訴學(xué)生讓他們每天堅(jiān)持寫日記，大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)難于接受，因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，并對(duì)微型日記有了相當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)之后，可以先向?qū)W生介紹"微型日記"的概念，讓他們有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后介紹幾種有趣的日記形式如"一句話日記""摘抄日記""剪貼日記""氣象日記"等等，最后從選材角度告訴他們，"微型日記"可以采用多種形式：備忘式、紀(jì)實(shí)式、隨感式、課文續(xù)寫等等，這些不但可以和學(xué)生的生活情境相結(jié)合，而且因?yàn)閷W(xué)生有一定的生活基礎(chǔ)，都能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。進(jìn)而讓他們認(rèn)識(shí)到日記并不只是枯燥單調(diào)的記錄當(dāng)天發(fā)生的事情，而是豐富多彩的，先打消他們的抵觸情緒。最后再告訴他們，"微型日記"在字?jǐn)?shù)上沒有限制，內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況確定，篇幅可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)多少全憑學(xué)生自愿，和普通習(xí)作相比，微型日記取消了字?jǐn)?shù)上的限制，這一點(diǎn)又在很大程度上減輕了學(xué)生的抵觸心理。3.了解益處樂接受打消學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，僅是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣中的一步。接下來(lái)，我們可以以討論或者辯論會(huì)等多種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到記微型日記的好處。首先使學(xué)生明白日記既是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，也是心靈成長(zhǎng)的一部分。其次，它既是積累寫作素材的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式。可以說(shuō)是一舉多得。第三，取材廣泛，內(nèi)容多樣輕松寫。俗話說(shuō)：生活是習(xí)作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫出來(lái)，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來(lái)，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：習(xí)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。我們的世界，我們的生活是豐富多彩的，但也需要用眼睛和思維去認(rèn)識(shí)世界，需要用情感去感受這個(gè)世界。有目的地讓學(xué)生感受自然和社會(huì)。這樣有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。而日記作為一種特殊的表達(dá)形式是學(xué)生密切關(guān)注生活、用心觀察周圍的人和事的最佳方式。所以寫日記是最好的選擇。雖然我們知道寫日記是一件長(zhǎng)期的、艱苦的勞動(dòng)，但只要教師能夠把握得當(dāng)，日記將會(huì)為孩子們帶來(lái)莫大的愉悅感，也會(huì)讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對(duì)日記產(chǎn)生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習(xí)作才能的一種啟動(dòng)力，也必將成為孩子們富有的精神家園。日記將是孩子自己的人生"史記"。4.勤于觀察快樂寫俗話說(shuō)：少成若天性，習(xí)慣若自然――《漢書.賈誼傳》。培養(yǎng)好的觀察習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的習(xí)作甚至一生的發(fā)展都有重要的意義。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍事物的感受力仍較差，知覺的無(wú)意性和情緒性比較明顯，因此，認(rèn)識(shí)事物的自覺性和敏感性往往不強(qiáng)，持久性也較差。但是另一方面，他們好新奇，好活動(dòng)，好勝心強(qiáng)，富于幻想。根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，我們可采用不同的方法引發(fā)學(xué)生的觀察動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，從而讓他們養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣，從而進(jìn)行快樂寫作。（1）"定格畫面"在學(xué)生的周圍，"美"如繁星閃閃爍爍并不缺乏，缺乏的是學(xué)生的留心觀察。首先老師要做有心人，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的美的瞬間"定格"。如有一次做作業(yè)時(shí)，班上突然有一位同學(xué)流鼻血，這位同學(xué)一邊仰著頭，一邊用手在書包里摸索著找紙。坐在他后面的同學(xué)看見了，急忙下位幫他找紙，找到紙后還將紙擰成圓柱形給流鼻血的同學(xué)塞上。老師馬上"定格"這一畫面，讓大家都來(lái)觀察，重點(diǎn)觀察兩位同學(xué)不同的動(dòng)作、神態(tài)及語(yǔ)言。結(jié)果那天同學(xué)們的微型日記寫得出乎意料的好。其次，學(xué)生做有心人，每天放學(xué)前交流各自頭腦中定格的畫面，彼此激發(fā)，互相豐富。（2）"設(shè)計(jì)場(chǎng)景"生活中隨機(jī)、偶發(fā)的"美的瞬間"固然多，但也不能缺乏教師有目的、有計(jì)劃的"場(chǎng)景"設(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥性谝淮未斡^察實(shí)踐中，才能逐步形成觀察習(xí)慣。場(chǎng)景的設(shè)計(jì)亦根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)由易到難地安排?？上扔^察"靜物類"，如文具、玩具、自然界里的花草樹木等。"靜物"便于學(xué)生反復(fù)觀察，便于教師教給學(xué)生觀察方法。其次可觀察"活動(dòng)類"場(chǎng)景。在打籃球、踢足球、跳繩、踢毽子等學(xué)生喜愛的活動(dòng)中觀察?？傊?，"微型日記"不但讓孩子們抓住生活中的線索，有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記。而且改變了孩子們"難為無(wú)米之炊"的習(xí)作困境。為小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)創(chuàng)造了自由、安全、健康的心理環(huán)境，從而學(xué)生愛上寫作，樂于寫作。分組教學(xué)法源于19世紀(jì)末，西方教育家把這種方法用于尖子生和具有特殊能力的學(xué)生。他們被分為不同的組別，并對(duì)他們加以指導(dǎo)。只要學(xué)生人數(shù)達(dá)到20人及以上，西方教育家認(rèn)為就有必要根據(jù)學(xué)生的天資進(jìn)行分組教學(xué)。然而，分組教學(xué)法引入中國(guó)后，大多數(shù)研究者把這種方法，運(yùn)用到高等學(xué)?；虬l(fā)達(dá)地區(qū)，但很少有人把這種教學(xué)方法運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)口語(yǔ)方面。在中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力很薄弱，缺乏有效的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。在這種情況下，本文將分組教學(xué)法運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)課中。分組教學(xué)法是一種按照學(xué)生特點(diǎn)分成不同類型的組別，并開展豐富多彩的活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。分組教學(xué)法的目的在于提供更好、更有效、更詳細(xì)和更全面的教育手段。它是一種有效的教學(xué)方法，將通過組員的才干和思維能力，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)型小組，共享學(xué)習(xí)源。話語(yǔ)行為是一種自覺或不自覺地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)種的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)類型正確發(fā)音，來(lái)口頭表達(dá)思想的行為。為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者不僅必須要掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)，而且要訓(xùn)練話語(yǔ)行為。知識(shí)和技巧才能被記憶和掌握。如此，模仿和練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是至關(guān)重要的，這就需要大環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的模仿和練習(xí)。中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的高中生由于家長(zhǎng)不懂、膽怯心理以及缺乏語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致不想說(shuō)英語(yǔ)、不敢說(shuō)英語(yǔ)的局面。分組教學(xué)法把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)型小組，通過共同探究、資源共享，提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，挖掘了學(xué)生的才干，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)，引起的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。分組教學(xué)法給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在大環(huán)境下互相“同化”，從而達(dá)到“順應(yīng)”。本次研究就兩個(gè)主要問題進(jìn)行探究：第一，這種教學(xué)方法是否與學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有關(guān)系？第二，如何使用這種教學(xué)方法提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)？為了得到可靠的研究結(jié)果，筆者選取了黔東南州鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)遠(yuǎn)中學(xué)高二（3）班60名學(xué)生作為研究對(duì)象，并把他們分為兩組，每組30人。一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)是控制組。筆者將實(shí)驗(yàn)組分為五組，選舉一個(gè)組長(zhǎng)，并使用分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而控制組則使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這是一個(gè)典型的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，因此，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，口語(yǔ)能力也相對(duì)滯后。筆者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試（前測(cè)），試驗(yàn)后又進(jìn)行了一次口語(yǔ)測(cè)試（后測(cè)），并收集這兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)（學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)）。現(xiàn)將這兩次的測(cè)試結(jié)果列表如下：注：A=優(yōu)秀B=良好C=合格D=不合格從表一中看出，實(shí)驗(yàn)組在使用分組教學(xué)法后，口語(yǔ)成績(jī)得到明顯的提高，而控制組的口語(yǔ)成績(jī)并沒有提高。研究結(jié)果證明，這種教學(xué)方法與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有關(guān)系。那么，這種教學(xué)方法是如何提高學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的呢？筆者將實(shí)驗(yàn)組分為五組進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。筆者讓學(xué)生與組內(nèi)同伴互助識(shí)記詞匯，用短語(yǔ)造句；給定一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在組內(nèi)組建對(duì)話并上臺(tái)表演；假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，讓每組成員共同合作寫一段話。筆者通過兩組比賽競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)獲勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生很喜歡這種教學(xué)模式，也很快融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而互相“同化”，達(dá)到“順應(yīng)”。本文做了一個(gè)在中國(guó)少數(shù)民地區(qū)高中階段，運(yùn)用分組教學(xué)法提高學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)證研究。在中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)落后的共同背景下，本文旨在通過探索一種有效的教學(xué)方法來(lái)提高中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)課中，使用分組教學(xué)法在這所少數(shù)民族學(xué)校不是很普遍。筆者分析了這篇論文的研究問題并提供了解決方法。分組教學(xué)法的優(yōu)越性也是昭然若揭的。筆者通過使用實(shí)驗(yàn)法后總結(jié)了這種教學(xué)方法的優(yōu)越性：這種教學(xué)方法能挖掘?qū)W生的才干，每一個(gè)組內(nèi)任務(wù)能體現(xiàn)學(xué)生的才干；它能激發(fā)學(xué)生挖掘自我才干，積極完成組內(nèi)任務(wù)，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)口語(yǔ)能力；它能使學(xué)生在組內(nèi)交換學(xué)習(xí)資源，并培養(yǎng)學(xué)生解決難題的能力。最后，筆者給予以后研究這種方法的研究者一些建議。筆者建議著重于詞匯、對(duì)話和編寫口頭作文方面。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。組長(zhǎng)在這種教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，所以在選舉組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)考慮他（她）的綜合能力，特別是組織能力。同時(shí)，筆者也建議應(yīng)選擇一所普通的學(xué)校，這樣得到的研究結(jié)果更具普遍性。學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材學(xué)習(xí)1學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人2”加的“飛)路漫漫其悠”加的“飛)3思路與內(nèi)容第一部分、了解學(xué)習(xí)型組理解個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織第二部分、五項(xiàng)修煉理解學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)型組織崇自我超越豪心智模式第三部分、自由發(fā)共同愿景請(qǐng)學(xué)員提問團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)自由發(fā)言系統(tǒng)思考路漫漫其悠思路與內(nèi)容4第一部分、了解學(xué)習(xí)型組織路漫漫其悠第一部分、了解學(xué)習(xí)型組織51個(gè)體、團(tuán)隊(duì)與組織民為邦本,本固邦·企業(yè)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)主寧舟要有水能載舟,亦能覆代表企業(yè)價(jià)值的產(chǎn)品;代表企業(yè)價(jià)值觀的人;·重建商業(yè)倫理路漫漫其悠1個(gè)體、團(tuán)隊(duì)與組織61個(gè)體、團(tuán)隊(duì)與組織團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)·團(tuán)隊(duì)是由于志趣、愛好、技能、工作關(guān)系上的共同目標(biāo)而自愿組合(或組織安排)并經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)可批準(zhǔn)的一個(gè)群體成員因異質(zhì)性而獲益護(hù)關(guān)系流程成員成員履行任務(wù)流程路漫漫其悠1個(gè)體、團(tuán)隊(duì)與組織7-1個(gè)體、團(tuán)隊(duì)與組織寶鋼電廠崗位責(zé)任制變?yōu)閰^(qū)域責(zé)任制個(gè)體到團(tuán)隊(duì)精學(xué)懂一路漫漫其悠-1個(gè)體、團(tuán)隊(duì)與組織81個(gè)體、團(tuán)隊(duì)與組織由人組成,為完成某未來(lái)組織變革方向項(xiàng)使命的集合體1.創(chuàng)新是未來(lái)管理的主旋律目的性·維持性創(chuàng)新與突破性創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)效益性創(chuàng)新能力創(chuàng)新氛圍2.知識(shí)是最重要的資源決3.學(xué)習(xí)型組織是未來(lái)的組織形操作層路漫漫其悠1個(gè)體、團(tuán)隊(duì)與組織92學(xué)習(xí)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上·企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)速度的競(jìng)爭(zhēng)。是學(xué)習(xí)速度的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)能學(xué)/應(yīng)學(xué)能力學(xué)習(xí)也許能學(xué)意志路漫漫其悠2學(xué)習(xí)102學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是任何由經(jīng)驗(yàn)造成的相對(duì)長(zhǎng)久的行為變化。時(shí)間信息—(知識(shí)成果能力如果我們的思維方式?jīng)]變,那么,任何變革的投入都是徒勞無(wú)功。路漫漫其悠2學(xué)習(xí)11學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件12學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件13學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件14學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件15學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件16學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件17學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件18學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件19學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件20學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件21學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件22學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件23學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件24學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件25學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件26學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件27學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件28學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件29學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件30學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件31學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件32學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件33學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件34學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件35學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件36學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件37學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件38學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件39學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件40學(xué)習(xí)性組織建設(shè)與個(gè)人修煉教材課件41學(xué)習(xí)性組