淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美策略

精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美策略在小學(xué)語文課本中，有許多文筆優(yōu)美的優(yōu)秀課文，這些作品大都具有很高的審美價值。新課標(biāo)要求，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對教材中的作品進(jìn)行審美，進(jìn)行審美教育。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，塑造健全的個性和人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。經(jīng)過一段時間的實踐和研究，筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面進(jìn)行小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)。

一、在課堂教學(xué)中提高閱讀審美能力

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在課堂中結(jié)合優(yōu)秀作品，教給學(xué)生審美策略，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因為一旦沒有審美性，語文課堂便會十分枯燥，故此閱讀審美教學(xué)十分關(guān)鍵。

從人物形象入手進(jìn)行審美小學(xué)語文教材中，大多作品都是經(jīng)典。其中主要是以人物形象為核心，利用語言來描述人物形象所在的生活場景和相互關(guān)系，這些人物刻畫大都生動活潑，豐富多彩。在審美教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以形象為客體，讓作品中的形象逐漸鮮活，使學(xué)生在閱讀作品時就如身臨其境，與人物產(chǎn)生共鳴。同時要加深學(xué)生對人物形象得鑒賞能力。這種教學(xué)可以在一定程度與哲學(xué)中的某些觀點相結(jié)合，利用哲學(xué)來指導(dǎo)教學(xué)。

1.聯(lián)系的觀點。任何事物都是普遍聯(lián)系的，作品中的人物形象也不例外。我們在分析人物形象時，要從聯(lián)系的觀點出發(fā)，全面理解形象，把人物放在具體的社會歷史背景中來解讀，而不能孤立地、片面地理解人物，這樣更有利于學(xué)生多角度地深化對人物性格的理解。因此，教師在課堂教學(xué)中，要向?qū)W生介紹的相關(guān)情況以及寫作背景，讓學(xué)生在相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，激感，理解人物。

2.抓住重點進(jìn)行教學(xué)。中國歷來的文學(xué)作品中，典型人物的塑造形象逼真，打動人心。對于人物形象的分析，教師可以重點突破人物的動作、語言和表情等等。在具體實施教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，如圖片、視頻、音像等來突破難點，讓學(xué)生感受人物形象。

3.從細(xì)節(jié)出發(fā)突破難點。細(xì)節(jié)教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中是十分關(guān)鍵的。文本中的一句話、一個詞語，甚至一個標(biāo)點，都應(yīng)該引起教師的注意，都應(yīng)該表現(xiàn)教師的智慧，都應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的聰明才智。教師可以通過細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象，緊扣文章主題，同時借此提高語文教學(xué)的效率。在現(xiàn)實生活中，人們雖然會對那些大悲大喜的事情感同身受，但有時，細(xì)節(jié)更能打動人，生活中的一顰一笑有時也會讓人銘記于心。文學(xué)作品也是如此。經(jīng)典的人物形象不僅僅在經(jīng)歷大起大落時打動讀者，而且人物身上的細(xì)節(jié)更能讓讀者產(chǎn)生共鳴，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過細(xì)節(jié)理解人物形象的能力十分重要。

二、通過激發(fā)學(xué)生的想象來美化心靈

黑格爾說:“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”在對作品進(jìn)行審美教學(xué)時，要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容、意義和意境的理解和把握，從而使學(xué)生能夠最大限度獲得審美的樂趣。這一點在學(xué)習(xí)古代傳統(tǒng)詩歌和散文類文章時尤為重要。比如，我們在欣賞李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”時，學(xué)生的腦海中就可以憑借想象出現(xiàn)詩人乘船順流而下，一葉扁舟泛于水波之中，兩岸的崇山峻嶺在猿鳴哀嘯中更顯郁郁蔥蔥。通過這樣的想象，詩歌的美感就更加立體了，使審美更加豐富。

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過自己實際的生活經(jīng)驗和想象能力，來形象深刻地感知課文內(nèi)容，分析人物形象，再用自己的語言描繪出感知的圖畫，使學(xué)生獲得享受美感的愉悅。

三、在課外活動中滲透審美教育

語文課堂教學(xué)的四十分鐘是非常有限的，對于整個教學(xué)過程而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們要將課堂內(nèi)外的教學(xué)結(jié)合起來，審美教學(xué)尤其應(yīng)該在課外學(xué)習(xí)中滲透。因為，比起課堂教學(xué)，學(xué)生更容易在課外活動中體會審美，而課外學(xué)習(xí)也可以反過來促進(jìn)課堂教學(xué)，使語文教學(xué)事半功倍。

四、注重思維開發(fā)，促進(jìn)相互交流

在小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)中，要通過實踐活動課舉辦辯論、演講和其他口語交際活動，讓學(xué)生在交流活動中開發(fā)思維，提高學(xué)生的語言能力。在活動中，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備完整的陳辭，開展激烈的辯論。活動結(jié)束后，可以讓學(xué)生相互交流好詞好句，展開評論活動，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時促進(jìn)語文教學(xué)，一舉兩得。

五、增強(qiáng)實際體驗，探究朗讀技巧

對于語文教學(xué)，尤其是閱讀審美教學(xué)來說，朗讀非常重要。小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，在朗讀中使學(xué)生陶冶情感，激發(fā)想象。比如《荷花》一文在描寫荷花時，這樣寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边\用這樣形象生動的語言描繪荷花的形態(tài)，表達(dá)了對荷花的喜愛之情。在具體進(jìn)行教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生欣賞荷花的優(yōu)美畫面，使學(xué)生能夠立刻進(jìn)入文章所描寫的奇妙情境，同時抓住文章中的關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，由此讓他們從心底喜愛朗讀。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入文學(xué)的夢幻世界，使文字和感情融會貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和讀書的興趣與熱情。接著，筆者用輕柔的語調(diào)和贊美的感情示范朗讀，在教師的誦讀中，讓學(xué)生深刻感受荷花的形象之美、散文的意境之美。

通過示范朗誦、配樂朗讀、寓情于景、情景交融等方式，引導(dǎo)學(xué)生在品味詩歌的過程中，陶冶情操，凈化心靈，體會語言美。同時，可以讓學(xué)生在課外根據(jù)課文內(nèi)容編寫劇本，排練表演，學(xué)會相關(guān)語文知識，