讓心兒在閱讀的曠野中飛翔

精品文檔-下載后可編輯讓心兒在閱讀的曠野中飛翔閱讀本是多么美好的事情。晨曦中，斜陽里，燈光下，一卷在手，或坐，或躺，或斜倚，在故事中穿行，在墨香中徜徉。情到深處，或笑上眉梢，或愁籠雙眸，或淚掛兩頰。釋卷之后，久久神游其中，目光空靈，心已游離于軀殼。從小至今，不知多少次享受過這奇妙的感覺。這或許就是最本色的閱讀。不知陶淵明的“好讀書，不求甚解”“每有會意，便欣然忘食”是否也是這種情境。

可在教學(xué)中非?？鄲赖氖?，學(xué)生少有嗜書如命者，大多把閱讀當作任務(wù)，只為應(yīng)付老師，不管多么感人的文章，他們也很難深入到文字中，更不可能出現(xiàn)香菱夢中作詩的癡狂情狀。

究其原因，從小缺少閱讀的甜美體驗是主要原因之一。就像是面對一群從沒有見過冰淇淋的山里孩子描述它的味道有多美一樣，再形象的描述也很難喚起真切的體驗。語文課上，我們常常因為時間關(guān)系，霸道地擠壓掉學(xué)生原生態(tài)閱讀的機會，而直截了當?shù)膶⑽覀兂浞譁蕚涞馁Y料填鴨式地傾倒出來，然后讓學(xué)生了解，記憶。再美的語句他們沒有咀嚼，再深刻的主題他們沒有體味，再濃烈的情感他們沒有共鳴，就像面對一根甘蔗，你嚼了嚼，然后告訴大家，它是甜的，并要大家記住一樣。若一日兩日或許影響不大，可若從小學(xué)到中學(xué)一直如此，學(xué)生還能激發(fā)起閱讀的欲望嗎？他們還能主動地走進作品的境界嗎？他們還能從心底深處流淌出獨特的、妙不可言的感受嗎？恐怕真的很難了。

因而當我們抱怨學(xué)生將美文視若無物的時候，真的該反思一下我們是否該承擔一定的責任。怎樣才能讓學(xué)生走出閱讀體驗匱乏的荒原呢？我們不妨嘗試從以下幾方面作出努力：

首先，要給學(xué)生充裕的閱讀空間。真正的閱讀需要“靜”，環(huán)境要靜，心境要靜，沒有任何干擾，沒有功利目標，眼中只有文字，心中只有故事。這樣才能體味到閱讀之美。

其次，要尊重學(xué)生初讀的感受。不同的閱讀水平，不同的生活體驗，不同的人生境遇，決定了學(xué)生會有不同的感悟。或膚淺，或深刻，都是學(xué)生心靈感應(yīng)的產(chǎn)物，都值得肯定與鼓勵。若閱讀之初就用條條框框束縛住學(xué)生的思維，那么任由多少個讀者也不會讀出第二個哈姆雷特。

再次，要尊重學(xué)生個性化的解讀。新課標提倡閱讀的個性化，可長期形成的標準答案的毒瘤至今仍頑固地侵蝕著為人師者的思想。盡管課堂教學(xué)走向了開放，學(xué)生思維走向了活躍，交流空間走向了開闊，可老師往往最后還會像老練的漁者那樣，網(wǎng)不管放得多么遠，繩一拉，還是歸結(jié)到教參上明白標注的解讀上。仔細想想諸多的公開課、優(yōu)質(zhì)課，這樣的案例比比皆是。

當然，個性化閱讀不是天馬行空，放任自流，一切的感悟與理解都不能脫離文本，都不能脫離創(chuàng)作的初衷，都不能違背編者編選的意圖，更不能背離人物性格的主流。這或許就是“對話”的內(nèi)涵。與對話，隨的情感波動起伏流淌；與人物對話，隨人物的榮辱浮沉或喜或悲；與編者對話，隨單元的構(gòu)筑體系深入剖析。放則給學(xué)生的思維以廣闊的馳騁空間；收則