項(xiàng)目七-運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作課件

項(xiàng)目七運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。項(xiàng)目七運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作項(xiàng)目七運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。DV+CSS網(wǎng)頁布局鄉(xiāng)南新由專學(xué)階第四講項(xiàng)目四:設(shè)計(jì)制作運(yùn)輸公司網(wǎng)站在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中政治的課堂教學(xué)往往是教師在講臺前講，口若懸河，口干舌燥；學(xué)生在課桌前聽，味如嚼蠟，昏昏欲睡。這不僅導(dǎo)致教學(xué)效率差強(qiáng)人意，也影響教學(xué)活動的順利開展，與現(xiàn)代教學(xué)理念背道而馳。為了有效提升高中政治教學(xué)水平，教師在課堂教學(xué)過程中，要采取靈活有效的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，即積極創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)情趣，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。一、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生所熟悉的生活情境，是學(xué)生所非常感興趣的。鑒于此，教師在高中政治課堂教學(xué)的過程中，可以利用學(xué)生所關(guān)心的身邊事，創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的濃厚的參與積極性。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》這一內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出以下一系列問題：師：同學(xué)們，你們的衣服是自己買的還是父母買的？生：自己（或父母）。師：在商家買衣服時(shí)，直接拿走，人家干不干？生：不干。師：那么，必須給商家留下什么作為交換？生：鈔票。師：同學(xué)們，不僅是買衣服，你們的衣食住行之方方面面是不是也與金錢息息相關(guān)？生：是的。師：同學(xué)們回答得很好?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活，離不開金錢，那么，金錢又是什么呢？其實(shí)金錢是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的貨幣。那么，貨幣又究竟是什么呢？……教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活與金錢的密切關(guān)系，讓學(xué)生意識到貨幣在日常生活中的重要性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后，通過循循善誘，讓學(xué)生初步認(rèn)識到貨幣的產(chǎn)生、貨幣的本質(zhì)、貨幣的基本職能、紙幣與貨幣的關(guān)系、紙幣發(fā)行的規(guī)律等，并以此延伸到幾種常用的信用工具，讓學(xué)生進(jìn)一步理解金錢在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的重大意義，從而通過“層層剝繭”，為學(xué)生揭開神秘貨幣之神秘的面紗。教師積極創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境開展教學(xué)活動，不僅有效激發(fā)了學(xué)生對政治思想課程的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效率。二、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望中學(xué)生的好奇心是非常強(qiáng)烈的，但對身邊常發(fā)生的大大小小的事情，卻因?yàn)樗究找姂T而被學(xué)生忽略，這就需要教師積極開動腦筋，精心設(shè)計(jì)問題，對學(xué)生身邊看似平常的事情提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考，以成功激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如，教師在講授《認(rèn)識運(yùn)動，把握規(guī)律》這一內(nèi)容時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的問題，向?qū)W生發(fā)問：師：“一江春水向東流”，是因?yàn)槭裁?？生：東低西高。師：水總往低處流動，是規(guī)律嗎？生：是的。師：那么，同學(xué)們說一說，還有哪些現(xiàn)象是規(guī)律呢？生：地球繞著太陽走；生老病死；種瓜得瓜，種豆得豆……師：同學(xué)們說得好，老師今天要給同學(xué)們講的就是哲學(xué)上的規(guī)律……教師圍繞政治教材的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生日常生活中經(jīng)?？吹降纳瞵F(xiàn)象為對象，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生從教師的提問中瞬間感受到日常生活中所蘊(yùn)藏的神奇的規(guī)律，從而激發(fā)了其強(qiáng)烈的求知欲望，使得其不僅認(rèn)識到規(guī)律的客觀性和普遍性，還認(rèn)識到違背規(guī)律要受到規(guī)律的懲罰這一哲學(xué)原理，進(jìn)而為形成正確的世界觀提供前提。教師在高中政治課堂教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)生動而有趣的問題，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也優(yōu)化了課堂教學(xué)，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。三、根據(jù)中學(xué)生的爭強(qiáng)好勝特點(diǎn)，提出爭論型的問題情境青少年的爭強(qiáng)好勝心理是非常強(qiáng)的，如果教師在課堂上設(shè)計(jì)一些分為“紅方”與“藍(lán)方”兩派的爭論性的的問題，那么將有效地活躍課堂氣氛，提高教學(xué)情趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》這一章時(shí)，針對“終極關(guān)懷”這一問題中的“安樂死”，教師將全班同學(xué)根據(jù)他們的個(gè)人立場，分成“兩個(gè)派別”，即一方是支持“安樂死”，另一方是反對“安樂死”，讓雙方提前通過網(wǎng)絡(luò)或書籍的方式搜集資料，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，然后，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行“當(dāng)堂辯論”。實(shí)踐證明，組織爭論性的問題情境教學(xué)模式，課堂教學(xué)氣氛非常熱烈，學(xué)生思維非?；钴S，學(xué)生們的注意力非常集中，為高效課堂的打造提供了前提。需要說明的是，中學(xué)生畢竟閱歷有限，知識相對缺乏，見解也未免片面和膚淺。所以，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，在學(xué)生的“辯論”過程中，不可聽任學(xué)生“天馬行空”，而是應(yīng)作適時(shí)的引導(dǎo)，從而在激發(fā)學(xué)生思想火花的同時(shí)，抓住雙方問題的分歧所在進(jìn)行分析與探討，從而既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，也拓展了學(xué)生的視野，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在高中政治課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的性格特點(diǎn)，提出爭論性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行“激烈”辯論。綜上所述，教師在高中政治課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，開展“情境教學(xué)法”，在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，引導(dǎo)學(xué)生放飛思想的翅膀，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極分析問題與解決問題，從而提高了學(xué)生的思想理論水平，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力，并在有效提升學(xué)生們的綜合水平的同時(shí)，也進(jìn)一步提高了思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量。一閱讀教學(xué)紀(jì)實(shí)某地舉辦初中語文優(yōu)質(zhì)課評選，優(yōu)質(zhì)課比賽教學(xué)內(nèi)容為人教版七（下）《馬》之同題異構(gòu)。賽程接近尾聲，教法各異、風(fēng)格鮮明的期待逐漸泯滅。課例大同小異，注重內(nèi)容理解分析，以思想教育為教學(xué)核心任務(wù)，教師竭力講解，學(xué)生忙于記錄。教學(xué)片斷一：執(zhí)教，C老師。師：你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？生：家馬和野馬。師：被征服之后的馬具有怎樣的品格？生：勇毅，還有馴良。師：馬原本是什么樣的動物呢？生：美質(zhì)，美德，美貌。（大部分學(xué)生沒反應(yīng)）師：“以接受束縛而告終”應(yīng)該怎么理解？生（沉默）師：“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”？生：是。師：為什么是對馬的侮辱？生（沉默）教師提問連珠炮式，學(xué)生應(yīng)接不暇。教師無疑而問，學(xué)生回答不假思索，學(xué)生機(jī)械地回應(yīng)。后面提問，學(xué)生不明就里，沉默應(yīng)對，教師照本宣科，罔顧學(xué)生是否理解。這位教師以為，理解課文內(nèi)容，讀懂課文內(nèi)容才是教學(xué)之要旨。殊不知，這種膚淺的“對話”，與“語文”并無多大關(guān)聯(lián)，難以實(shí)質(zhì)性影響學(xué)生的聽說讀寫。這種“滿堂灌”化為“滿堂問”，實(shí)質(zhì)上師生對話只是一種“淺淺地滑行”。教學(xué)片斷二：執(zhí)教，L老師。欣賞梁曉聲《如果我為馬》。師：怎樣看待人類對馬“高貴的征服”？生：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。師：你體會到文章作者的感情傾向了嗎？生：對家馬的同情，對野馬的贊美。播放視頻：西北某地，人工圈養(yǎng)的母馬難產(chǎn)致死。師：看了視頻，你們有什么想法？生：關(guān)愛動物，人類要學(xué)會愛護(hù)動物。師：我們還要學(xué)會珍愛生命。PPT：裴多菲《自由與愛情》。師生齊讀，師：讀了這首詩，聯(lián)系課文，你又明白了什么？生：自由對于人很重要，對于馬也很重要。師：對，自由很重要，愿同學(xué)們在屬于自己的天空自由地翱翔吧！以上環(huán)節(jié)約占了整節(jié)課的三分之一，教師引導(dǎo)學(xué)生或同情家馬，或關(guān)愛動物，或向往自由。本節(jié)課思想教育成為教學(xué)焦點(diǎn)，為教學(xué)核心任務(wù)。多年以來，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的教學(xué)重心有意無意地傾向于內(nèi)容理解與思想領(lǐng)悟，以為閱讀教學(xué)就在于引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的內(nèi)容，領(lǐng)悟思想，體驗(yàn)情感。其實(shí)閱讀教學(xué)的要旨，不是理解內(nèi)容與領(lǐng)悟思想，閱讀教學(xué)中的思想內(nèi)容教學(xué)是為言語形式教學(xué)服務(wù)的，與言語內(nèi)容相比，言語形式更為重要。德國文學(xué)大師歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密。”作者思想內(nèi)容表達(dá)離不開形式，教師教學(xué)也離不開形式。二閱讀教學(xué)存在的問題1.教材編寫偏重人文思想教育人教版教材編排總體上更側(cè)重于人文思想教育，言語形式一定程度上被弱化。“課后研討與練習(xí)”是課文的教學(xué)重點(diǎn)與提示。《馬》是這樣設(shè)置的：“（1）本文既寫了人工馴養(yǎng)的馬，又寫了天然野生的馬。反復(fù)閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬？為什么？（2）文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他動物比較。這樣寫有什么好處？試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過或見過的小動物?！钡谝坏李}側(cè)重于內(nèi)容理解，文章掃讀一兩遍即可。第二道題把局部“對比”作為重點(diǎn)試圖落實(shí)言語訓(xùn)練，教師在教學(xué)中基本點(diǎn)到為止，因?yàn)檎n文已經(jīng)清楚顯示。如果課后練習(xí)設(shè)置為：品讀及模仿強(qiáng)烈的感情如何通過特定詞匯及語句表達(dá)。是不是更好些？2.文本解讀偏弱文本解讀意識薄弱，尤其是鄉(xiāng)村中學(xué)教師認(rèn)為文本解讀教參中已經(jīng)寫得一清二楚，不需要我們深入解讀。再者就是教師文本解讀能力偏弱，不知從何入手，不知如何解讀。如有位教師問：“你喜歡做一匹什么馬？為什么？”有學(xué)生回答喜歡做一匹家馬時(shí)，教師馬上予以否定，認(rèn)為應(yīng)該喜歡做一匹野馬，因?yàn)樽髡哔澝赖木褪且榜R。其實(shí)作者不過是借家馬受奴役、受束縛來表達(dá)自由的人文主義思想。作者也沒有徹底否定家馬，家馬默默無聞地為人類做貢獻(xiàn)也是其優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生回答并無不妥。如此，更別論解讀文本“學(xué)會在不經(jīng)意的字詞中品味語言韻味”。3.過分依賴教參教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，教師教學(xué)語言表達(dá)，都似曾相識，評委聽得懨懨欲睡。教師教學(xué)設(shè)計(jì)之所以大同小異，是因?yàn)槭芙虆⒂绊憽，F(xiàn)在不少老師對教參依賴過重，不敢越雷池一步，唯教參“馬首是瞻”。如至少五節(jié)課都設(shè)置了同樣的問題：（1）“以接受束縛而告終”該怎么理解？（2）第二段中的“這一切”指什么？為什么說她對于馬的侮辱要超過蹄鐵？教學(xué)設(shè)計(jì)如出一轍，驚人地一致。翻閱得知――教參就是如此建議。教師不敢有所取舍，于是就照搬了事。4.教學(xué)理念滯后王尚文先生在2004年7月8日《中國教育報(bào)》上發(fā)表的《緊緊抓住“語文”的韁繩》一文中就寫道：“對提高語文教育的效果而言，這個(gè)語文意識一日不可或缺。它就是語文的韁繩。缺少這個(gè)意識，語文課就難以上成語文課，就要‘跑野馬’?！碧丶壗處熗踽轮垡矎?qiáng)調(diào)：“語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么’。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫’。語文要學(xué)的就是‘這個(gè)’，語文味所指的就是‘這個(gè)味’?！闭Z文課要有“語文味”已成為語文教學(xué)的共識?？墒情喿x教學(xué)課堂，如本次優(yōu)質(zhì)課賽事，筆者在一線看到還多是落腳于思想內(nèi)容的理解。究其原因，除了依賴教參外，一線教師不愿或沒有機(jī)會參與教研學(xué)習(xí)，信息閉塞，教學(xué)理念滯后是很大的因素。三優(yōu)秀的教學(xué)案例本次優(yōu)質(zhì)課評選最后出場的教師還是能給人耳目一新之感。該課教學(xué)流程中有兩個(gè)地方突出了言語教學(xué)特點(diǎn)：其一，自主勾畫文中有關(guān)馬的特點(diǎn)詞語，然后組成四字詞語，也可以用自己的語言構(gòu)成四字詞。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從形象表達(dá)、結(jié)構(gòu)、情感、主題等方面進(jìn)行思考；其二，課文集美，學(xué)以致用，選擇自己想當(dāng)?shù)囊环N馬，從課文中積累美句，按一定順序形成微型美文，適當(dāng)加上抒情議論句。教師出示一篇范文：讓我成為一匹（野）馬。我雖身材高大但各部分勻稱又優(yōu)美，自由的動作構(gòu)成了美麗的天然。我行走著，奔馳著，騰躍著，不屑于受人照顧，有著充沛的精力和高貴的精神。我一無所畏，但和同伴總是和平生活，因?yàn)槲业挠绕椒灿趾唵?。我精神抖擻，勇毅又馴良。我為我是野馬而自豪！教師指出其中哪幾句是引用，哪幾句是截取，哪幾句是概括。學(xué)生當(dāng)場訓(xùn)練，寫出了不少精美的短文。學(xué)生要寫短文，必然需要深入閱讀理解課文，而寫短文又落實(shí)了語言文字訓(xùn)練。既讓學(xué)生明白了“說什么”，又讓學(xué)生理解了“怎么說”。著名特級教師陳日亮老師指出，語文既是教形式的，也是教內(nèi)容的，但歸根結(jié)底是“教形式”的。依據(jù)《馬》的體裁特點(diǎn)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分把握課文語言特色，可以這么設(shè)計(jì)教學(xué)：第一，美讀散文。（1）選讀課文，品味描寫之美；（2）賞讀課文，品讀情感之美；（3）析讀課文，賞析句式表達(dá)之美。第二，析說明文。（1）比較表達(dá)，圈點(diǎn)批注對比段落，主要學(xué)習(xí)作比較的方法；（2）領(lǐng)悟?qū)懛?，選取一點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，為“家（野）馬”撰寫解說詞?？傊?，語言和思維緊密相連、相互依存。教學(xué)以文章為教材的閱讀課，切不可以理解內(nèi)容、領(lǐng)會主旨為重，而忽視言語形式的教學(xué)，走入一味分析與理解的誤區(qū)。理清語文的本質(zhì)，肩負(fù)獨(dú)立之使命，需要加深對語文教學(xué)基本規(guī)律的認(rèn)識，堅(jiān)守語文教育的正道。項(xiàng)目七運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作11、不為五斗米折腰。項(xiàng)目七運(yùn)輸公1DV+CSS網(wǎng)頁布局鄉(xiāng)南新由專學(xué)階DV+CSS網(wǎng)頁布局2第四講項(xiàng)目四:設(shè)計(jì)制作運(yùn)輸公司網(wǎng)站第四講3>本節(jié)主要內(nèi)容概括項(xiàng)目背景與需求項(xiàng)目分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)手繪稿項(xiàng)目設(shè)計(jì)定稿>本節(jié)主要內(nèi)容概括4、第一節(jié)項(xiàng)目背景與需求、第一節(jié)項(xiàng)目背景與需求52項(xiàng)目背景與需求背景:某物流公司需要制作運(yùn)輸網(wǎng)站需求:采用最流行DIV布局方式新聞動態(tài)、導(dǎo)航FLASH、頁面配色吸睛,設(shè)計(jì)風(fēng)格獨(dú)特。2項(xiàng)目背景與需求6、第二節(jié)項(xiàng)目分析、第二節(jié)項(xiàng)目分析72>項(xiàng)目分析1、根據(jù)客戶的需求,制作本例網(wǎng)站用DIV布局。2、布局方式:包括頂部、中部和底部3個(gè)部分3、中部分為左側(cè)、中、右側(cè)2個(gè)部分。4、制作過程中,需注意不同部分的層級關(guān)系。5、運(yùn)輸類網(wǎng)站的基調(diào)采用淡藍(lán)色。2>項(xiàng)目分析8、第三節(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)手繪稿、第三節(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)手繪稿9項(xiàng)目設(shè)計(jì)手繪稿項(xiàng)目設(shè)計(jì)手繪稿10第四節(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)定稿第四節(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)定稿11項(xiàng)目七-運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作課件12項(xiàng)目七-運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作課件13項(xiàng)目七-運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作課件14項(xiàng)目七-運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作課件15項(xiàng)目七-運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作課件16項(xiàng)目七-運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作課件17項(xiàng)目七-運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作課件18項(xiàng)目七-運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作課件19項(xiàng)目七-運(yùn)輸公司網(wǎng)站制作課件2