驅(qū)動橋故障診斷課件

人的差異在于業(yè)余時間驅(qū)動橋故障診斷驅(qū)動橋故障診斷人的差異在于業(yè)余時間驅(qū)動橋故障診斷驅(qū)動數(shù)診題工程機械教研室驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)4445285平平平當前，各個學校都是采用班級授課制，老師面對幾十名學生，如果采用一刀切的方式進行教學，肯定造成優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了的問題，會出現(xiàn)嚴重的兩極分化的問題，而新課程教學是素質(zhì)教育，要面向全體學生，努力讓每個學生都能得到充分的發(fā)展，欲解決這個教學問題，很多老師做了大量的探索工作，從當前的教學形勢看，真正能解決這一問題的辦法，就是采用分層教學的方式，筆者借此機會談?wù)剛€人的做法，不足之處敬請各位老師批評指正。一、分層教學的理念班級里的學生有幾十名，他們的學習基礎(chǔ)與能力各不相同，他們的興趣、愛好也不盡相同，甚至是差別很大，如果采用一鍋煮的方法，勢必造成更為嚴重的兩極分層現(xiàn)象。因此，老師在具體的教學中，要兼顧各種類型的學生，從優(yōu)生、中等生、學困生的實際出發(fā)，確定不同的學習標準，提出不一樣的要求，并進行不同層次的輔導，甚至組織不一樣的檢測，從而是各種學生都能得到發(fā)展，全面的提高各個學生的綜合素質(zhì)。二、教學目標的分層我們知道教學行動應(yīng)該以教學目標為指南，制定分層教學目標有助于實施分層教學，如果目標不明確，具體的教學行為也沒有針對性，勢必造成分層教學從一開始就踏上失敗之路。同時，制定符合學生實際的分層的教學目的，有助于激發(fā)學生的學習積極性。在知識與技能方面，對于學困生來說，就制定最基本的目標，對于中等生來說，就將新課程的教學標準作為他們的目的，對于優(yōu)生來說，要提高標準，尤其在培養(yǎng)學生的思維方面，要將重點放在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力上。比如，在進行比熱容教學的時候，對于學困生來說，能知道比熱容的概念，會簡單的計算就可以了。對于優(yōu)等生來說，要求他們能靈活的利用比熱容的有關(guān)知識，鑒別不同的物質(zhì)，解決如何防熱、隔熱的實際問題。在培養(yǎng)學習方法方面上，也要制定不一樣的教學目標。對于學習困難的學生來說，學會使用常規(guī)的方法進行問題探究，具有初步的問題意識;對于中等生來說，要能靈活的使用控制變量法來探究物理問題，具有一定的問題意識，會根據(jù)實驗的現(xiàn)象歸納出實驗的結(jié)論;對于優(yōu)生來說，要具備一定的創(chuàng)新能力，提出獨到的見解，提出有價值的問題。在培養(yǎng)各類學生的情感態(tài)度方面的教學目標也應(yīng)該區(qū)分對待，對于中等的學生，主要是培養(yǎng)他們的學習積極性與學習習慣的養(yǎng)成，使他們樂于學習;對于學習不怎么樣的，沒有學習信心的學生，主要側(cè)重于學習信心的建立，消除他們對學習的恐懼感;對于優(yōu)等生來說，要培養(yǎng)他們利用物理知識解決實際問題的習慣，并善于觀察生活現(xiàn)象，樂意探究生活中的物理問題，逐步使他們產(chǎn)生為國家的發(fā)展，民族的興旺而努力學習的意識。三、教學的分層課堂是教學的主陣地，欲取得良好分層教學的效果，關(guān)鍵看課堂了。在傳統(tǒng)的教學中，老師霸占了整個課堂，從知識的引入到知識的歸納、運用，都承包了下來。很多老師認為，在講課的時候，也注意到分層教學的，講了基礎(chǔ)題，也講解了拓展題，但最后的結(jié)果卻很不使人如意，學困生是越來越差，優(yōu)生也并不優(yōu)異，這是怎么回事呢？為什么老師分層次講解了，收不到預(yù)想的效果呢？其實，學習的最終結(jié)果是由學生自我構(gòu)建的，它是學生利用已有的知識與生活經(jīng)驗，再通過主動的探知，最終認識新知識的過程。也就是說，學生學習的結(jié)果與老師的講解多少知識沒有太大的關(guān)系，這也是老師為什么講解的很透徹，學生學習并沒有好起來的原因。其實，任何知識，必須經(jīng)過學生的消化才能讓學生掌握。那么，在具體的教學中如何做好分層教學呢？尤其在新課改所提倡的探究式教學中，如何實施分層教學呢？在具體的教學中，老師不僅要重視分，也要注意合。比如，在進行教學導入的時候，肯定是要合的。在分組探究的時候，此時的分表現(xiàn)在不同的分工上，鼓勵學生互幫互助。在討論的階段，要先讓學困生發(fā)言，再讓中等生進行補充，最后讓優(yōu)等生發(fā)表看法，統(tǒng)一本組的思想。假如讓優(yōu)生先發(fā)言，再讓學困生發(fā)表看法，他們已經(jīng)無話可說了，起不到鍛煉他們思維的作用。在一般性教學的時候，老師要預(yù)設(shè)一些問題，這些問題必須是圍繞某個知識的臺階性的問題，目的是讓學習困難的學生能借助這些問題的解決，實現(xiàn)對中心問題的最終解決。比如學習歐姆定律后，如何讓學困生正確的理解R=U/I，電阻是不會與電壓、電流成比例關(guān)系的問題，老師可以設(shè)計一些具有坡度的問題：大家回憶一下，決定導體電阻大小的主要因素是什么？如果導體上沒有電流通過，或者兩端沒有電壓，能不能說導體的電阻就是零了呢？這些小問題回答出來了，就能引導學困生理解這個歐姆定律變形公式了。四、輔導的分層分層輔導是落實分層教學，提高分層教學成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體的教學中，老師要抽出時間對部分學生進行個別輔導。對于學習困難的學生，主要輔導他們掌握正確的學習方法，樹立學習信心，避免用死記硬背的方法去學習物理。對于優(yōu)生來說，主要輔導他們?nèi)绾握莆账伎嘉锢淼姆绞?，引導他們發(fā)揮想象，解決物理問題要用創(chuàng)新精神?？傊謱咏虒W是當前教學中的一個必要舉措，它是相對于“一刀切”的教學方式而言的，分的目的是促進所有學生能取得進步，分的方式也沒有固定的模式，但只要我們老師能從每個學生的實際出發(fā)，視每個學生的進步為教學的出發(fā)點，就一定能探索出好的教學方法來?！疽弧⑥r(nóng)村小學數(shù)學教學中關(guān)注學生個體差異的必要性在城市中，孩子一般都會在幼兒園接受幼兒教育，剛上學時，大家基本處于同一水平線。但是農(nóng)村小學的新生，由于家庭環(huán)境的不同，在上學之初接受的教育也各不相同，因此農(nóng)村小學生個體差異性較大。在這種教學環(huán)境中，數(shù)學教師要根據(jù)學生的差異性特點開展差異性教學，充分挖掘不同學生的潛質(zhì)。數(shù)學來源于生活，生活也離不開數(shù)學，農(nóng)村數(shù)學教師要以學生的個性特點為依據(jù)，結(jié)合學生的生活實踐，因材施教，讓學生在數(shù)學教學中體會數(shù)學的樂趣，促使每個學生都能得到最大的提升。二、農(nóng)村小學生差異存在的影響因素1.智力因素人的智力因素對人的影響是客觀存在的，有的學生天資聰穎，面對學習中的問題，只要教師稍加點撥就會完全明白，還可以舉一反三。而有的學生雖然很努力，但是成績一般。也有部分學生很聰明，但是學習不認真，對問題不深究。教師要根據(jù)學生的智力因素和學生的學習態(tài)度作出綜合考量與評判，進而促進每一個學生更好地發(fā)展。2.非智力因素非智力因素包括家庭環(huán)境、學生的學習態(tài)度、生活習慣、性格等方方面面。本文主要介紹以下幾個方面的內(nèi)容：一是生源不同。農(nóng)村小學的生源差異較大，有的來自鎮(zhèn)區(qū)有的來自農(nóng)村，有的孩子在上學之前接受過系統(tǒng)的學前教育，有的沒有，因此，在教學中，教師會明顯感覺到學生的個體差異性。二是習慣不同。小學生剛進入系統(tǒng)的學習階段，有的學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣，課上能夠認真聽教師所講的內(nèi)容，而有的小學生則一刻也不閑著，小動作頻繁。也有部分學生雖然看著“很認真”，但其實并沒有跟著教師的思路，思緒早已飄向遠方。三是家庭環(huán)境不同。隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，不少農(nóng)村年輕人“走出去”，他們的子女就成了留守兒童。三、關(guān)注農(nóng)村小學數(shù)學教學中學生個體差異的對策建議1.結(jié)合小學生的個體差異，制訂課堂學習目標根據(jù)學生的個體差異性，教師應(yīng)制訂具有針對性的教學目標，以學生數(shù)學理解能力、接受能力為基準，將學生的學習目標確定為幾個層次。在不同的層次中，為學生在知識的探究層面、問題的研究層面等確定不同的標準。2.針對小學生的個體差異，開展有層次的教學設(shè)計一是教師在備課時，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，針對本班級中小學生的個體差異，設(shè)計不同的教學方法、學習要求，讓優(yōu)等生可以學習更多知識，探索更深的問題；讓中等生盡可能擁有上升的空間，努力向優(yōu)等生邁進；對于學習成績較差的學生，教師要讓其感受到學習的樂趣，以增強其自信心。3.依據(jù)小學生的個體差異，開展有層次的教學活動一是在教學活動中，教師要讓優(yōu)等生在學習課本上的知識后，為他們安排一些課外知識點的學習，以提升其舉一反三的學習能力；對于中等生，教師要增強其獨立學習的能力，不斷增強中等生數(shù)學知識的運用能力，提升其解題水平。對于學習成績較差的學生，要讓其熟知數(shù)學概念，對數(shù)學例題和練習題做到在理解中掌握。二是教學內(nèi)容的進度要以優(yōu)等生和中等生為主，并時刻關(guān)注學習成績較差學生的學習狀態(tài)，對不同的學生采取不同的點撥方式。三是練習也要層次化。教師根據(jù)不同學生在課堂中的不同表現(xiàn)，為學生安排不同的練習題目，讓學生都能體會到學習的樂趣，在學習中獲得信心。學生的個體差異性是客觀存在的，而且在農(nóng)村小學數(shù)學中表現(xiàn)明顯。作為數(shù)學教師，要時刻關(guān)注小學生的個體差異性，尊重個體差異性。人的差異在于業(yè)余時間驅(qū)動橋故障診斷驅(qū)動橋故障診斷人的差異在于1驅(qū)動數(shù)診題工程機械教研室驅(qū)動數(shù)診題2驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)4445285平平平驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)3驅(qū)動橋故障診斷課件4主傳動裝置的常見故障驅(qū)動橋主傳動裝置異響●驅(qū)動橋主傳動裝置漏油●驅(qū)動橋主傳動裝置過熱主傳動裝置的常見故障5主傳動裝置的常見故障●驅(qū)動橋異響故障現(xiàn)象1.掛檔行駛時,驅(qū)動橋有異響,而脫檔滑行時異響減弱或消失。2.掛檔行駛和脫檔滑行,驅(qū)動橋均有異響。3.轉(zhuǎn)彎行駛時,驅(qū)動橋有異響,而直線行駛時無異響。主傳動裝置的常見故障6主傳動裝置的常見故障二、故障原因1.減速器內(nèi)潤滑油油量不足、變稀或變質(zhì)。2.圓錐主動齒輪軸承磨損、調(diào)整不當、凸緣未壓緊。3.差速器圓錐滾子軸承松曠、損壞。4.圓錐主、從動齒輪嚙合間隙過大、過小。5.圓錐主、從動齒輪嚙合不良、輪齒損傷。主傳動裝置的常見故障7主傳動裝置的常見故障二、故障原因6.半軸齒輪花鍵槽與半軸配合松曠。7.行星齒輪轉(zhuǎn)動困難。8.行星齒輪輪齒表面損傷、折斷。9.行星齒輪與半軸齒輪不配套、嚙合不良。10.主減速器從動齒輪與差速器殼的連接螺栓松動。主傳動裝置的常見故障8主傳動裝置的常見故障三、故障診斷與排除1.停車檢查1)首先擰下減速器加油螺塞,檢查潤滑油液面及潤滑油質(zhì)量。若潤滑油液面過低,應(yīng)添加規(guī)定標號的潤滑油若潤滑油變稀或變質(zhì),應(yīng)更換潤滑油。主傳動裝置的常見故障9主傳動裝置的常見故障1.停車檢查2)將驅(qū)動橋架起或用支腿、工作裝置(鏟斗、鏟刀、松土器等)撐起驅(qū)動橋,起動發(fā)動機,掛上檔,急劇改變發(fā)動機的轉(zhuǎn)速,察聽驅(qū)動橋的響聲來源,根據(jù)響聲來源判斷響聲部位。主傳動裝置的常見故障10主傳動裝置的常見故障1.停車檢查3)將發(fā)動機熄火,變速器置于空檔位置,用手握住傳動軸后端萬向節(jié)來回轉(zhuǎn)動,檢查主減速器齒輪的嚙合情況,若感覺到松曠量很大,說明齒輪嚙合間隙過大,應(yīng)調(diào)整。主傳動裝置的常見故障11驅(qū)動橋故障診斷課件12驅(qū)動橋故障診斷課件13驅(qū)動橋故障診斷課件14驅(qū)動橋故障診斷課件15驅(qū)動橋故障診斷課件16驅(qū)動橋故障診斷課件17驅(qū)動橋故障診斷課件18驅(qū)動橋故障診斷課件19驅(qū)動橋故障診斷課件20驅(qū)動橋故障診斷課件21驅(qū)動橋故障診斷課件22驅(qū)動橋故障診斷課件23驅(qū)動橋故障診斷課件24驅(qū)動橋故障診斷課件25驅(qū)動橋故障診斷課件26驅(qū)動橋故障診斷課件27驅(qū)動橋故障診斷課件28驅(qū)動橋故障診斷課件29驅(qū)動橋故障診斷課件30驅(qū)動橋故障診斷課件31驅(qū)動橋故障診斷課件32驅(qū)動橋故障診斷課件33驅(qū)動橋故障診斷課件34驅(qū)動橋故障診斷課件35驅(qū)動橋故障診斷課件36驅(qū)動橋故障診斷課件37驅(qū)動橋故障診斷課件38驅(qū)動橋故障診斷課件39驅(qū)動橋故障診斷課件40驅(qū)動橋故障診斷課件41驅(qū)動橋故障診斷課件42驅(qū)動橋故障診斷課件43驅(qū)動橋故障診斷課件44驅(qū)