滬教版三年級數(shù)學(xué)下冊《面積的估測》教學(xué)設(shè)計(jì)

滬教版三年級數(shù)學(xué)下冊《面積的估測》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)了解面積的意義。學(xué)習(xí)使用不規(guī)則物體的近似測量方法，了解不規(guī)則圖形面積的估算方法。培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，掌握解決實(shí)際問題的方法。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)面積的意義。不規(guī)則圖形面積的估算方法。2.教學(xué)難點(diǎn)不規(guī)則圖形的邊界劃分。不規(guī)則圖形面積的估算方法的掌握。三、教學(xué)內(nèi)容1.面積的概念在學(xué)習(xí)面積的估算之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先了解面積的概念。首先，教師可以通過局部的方形網(wǎng)格或者平面圖形對面積的概念進(jìn)行闡釋。學(xué)生通過計(jì)數(shù)或進(jìn)行簡單的面積計(jì)算，根據(jù)實(shí)物研究，理解到面積是表示平面上一個圖形所占的面積大小。在這個基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解單位面積的概念，比如平方米、平方分米等單位。2.不規(guī)則圖形的面積估算方法不規(guī)則圖形面積的估算是本次教學(xué)的重點(diǎn)。為了方便學(xué)生理解，教學(xué)設(shè)計(jì)將不同類型的不規(guī)則圖形分為三類。第一類：規(guī)則圖形的面積估算規(guī)則圖形的面積估算的方法一般比較簡單，只需要知道這些規(guī)則圖形的公式即可。教師可以設(shè)計(jì)不同形狀的規(guī)則圖形，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)計(jì)算確定其面積。例如，正方形、長方形、等腰梯形等。第二類：不規(guī)則圖形的邊界劃分對于不規(guī)則圖形，學(xué)生在進(jìn)行面積估算時需要將其劃分成有規(guī)則的小圖形。如何劃分邊界成為本類型不規(guī)則圖形的難點(diǎn)。教師可以利用實(shí)物或者平面圖形對這種類型的不規(guī)則圖形進(jìn)行闡釋，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，了解到不同劃分方式對面積估算的影響。第三類：不規(guī)則曲線圖形的面積估算不規(guī)則曲線圖形的面積估算相對于前兩種類型更難掌握，但是在實(shí)際生活中需要用到的機(jī)會也更多。教師可以使用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。具體而言，將不規(guī)則曲線圖形看作一系列寬度相同的矩形條，再將之寬度縮小就會得出比較準(zhǔn)確的估算結(jié)果。四、教學(xué)方法和策略1.教學(xué)方法視覺教學(xué)法。通過實(shí)物、平面圖形，或者對圖像的闡釋來引導(dǎo)學(xué)生理解面積的概念和不規(guī)則圖形的面積估算方法。問答法。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.教學(xué)策略案例引入法。教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題入手，設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積的測算。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個關(guān)于果園的問題，讓學(xué)生通過面積估算的方式計(jì)算果園的大小?；咏虒W(xué)法。教師可以通過小組互動或者個人思考等方式來引導(dǎo)學(xué)生積極探索面積估算方法，增強(qiáng)學(xué)生的主動性和合作意識。五、教學(xué)評價教學(xué)評價是教學(xué)工作中不可缺少的一環(huán)。為了方便教師對于教學(xué)效果進(jìn)行評估，應(yīng)當(dāng)采用一些科學(xué)的評價方式。下面是一些評價方法的具體介紹：1.自我評價自我評價指的是學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。教師可以針對學(xué)生進(jìn)行面積測算等方面，采取客觀、公正的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自我評價和總結(jié)。2.小組評價小組評價是指學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相評價。學(xué)生在小組內(nèi)可樹立一定的課堂文化，形成互幫互助的習(xí)慣，共同提高面積估算的能力。3.教師評價教師評價是指教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價的方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行綜合性的評價。六、教學(xué)資源在面積估算教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理利用不同類型的資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，可以從以下方面進(jìn)行資源的利用：實(shí)物資源?？梢詮膶W(xué)生的身邊尋找一些實(shí)際的物品，如房子、教室等，讓學(xué)生對面積的概念有準(zhǔn)確的感性認(rèn)識。圖像資源?？梢允褂靡恍﹫D像軟件或者在線代碼編輯器來生成不同類型的圖像，輔助學(xué)生進(jìn)行面積估算方法的理解。網(wǎng)絡(luò)資源?？梢园l(fā)掘一些在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的可能性。七、教學(xué)反思本次面積估算教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合了多種教學(xué)方法和策略，資源的利用也比較豐富。但是，教師在教學(xué)過程中還需注意以下幾個建議：加強(qiáng)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的引導(dǎo)作用。注意真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有一定可行性，便于學(xué)生理解和掌握；針對不同類型學(xué)生的需要進(jìn)行差異化教育，教師可采取多樣化教育方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；八、參考文獻(xiàn)鄭智華.數(shù)學(xué)教學(xué)中的DLM[J].教育與信息化,2019,38(1):15-16.韋建華.數(shù)學(xué)創(chuàng)意教育——以對數(shù)學(xué)概念的理解、創(chuàng)造和