倪文錦《新編語文課程與教學論》第九章課件

第九章寫作教學本章學習目標：1．了解當前寫作教學中的突出問題，形成反思意識。2．熟悉寫作教學研究與改革中的熱點，借鑒寫作教學實踐中的寶貴經(jīng)驗。3．明了信息技術(shù)與寫作教學之間多層面、多角度的關(guān)系。第九章寫作教學本章學習目標：1第一節(jié)問題的提出一、重“知”輕“能”二、重“外”輕“內(nèi)”三、重“寫”輕“說”四、重“理”輕“情”五、重“文”輕“境”第一節(jié)問題的提出一、重“知”輕“能”2一、重“知”輕“能”我們的寫作教學一向注重寫作知識和寫作文體，把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關(guān)的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動密切相關(guān)的綜合能力。這種寫作教學只強調(diào)教師應(yīng)如何結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識（教學的重點是寫作知識），而忽視在整個教學過程中如何加強對學生能力的綜合培養(yǎng)。這種綜合培養(yǎng)是指，不僅要進行與字、詞、句、篇以及寫作知識有關(guān)的語言文字表達能力的訓練，更要進行與寫作過程中的認知活動有關(guān)的觀察能力、想象能力、分析能力和概括能力的培養(yǎng)。一、重“知”輕“能”我們的寫作教學一向注重寫作知識和寫作文體3二、重“外”輕“內(nèi)”與以寫作知識為綱的教學內(nèi)容相適應(yīng)，在傳統(tǒng)的寫作教學中，采用的主要教學方法是以老師講授為主，按照不同的文體類型、描述對象和表現(xiàn)手法結(jié)合范文進行分析。在教學中要求學生對范文進行認真的模仿與記憶，目的是使學生通過大量的模仿練習（即多次重復性的“外部刺激”）強化學生對詞、句及其之間聯(lián)系的記憶與理解，讓學生記住更多的單詞、句型及其應(yīng)用環(huán)境，最終使學習者形成對語詞應(yīng)用能力的熟練掌握?！ā巴狻保┒⒅亍巴狻陛p“內(nèi)”與以寫作知識為綱的教學內(nèi)容相適應(yīng)，在傳統(tǒng)4二、重“外”輕“內(nèi)”一個人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)有關(guān)，更取決于作者的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價值取向等多種內(nèi)在因素?！ā皟?nèi)”）因此，只注重外部刺激，只強調(diào)對個體“外顯行為”進行強化，而不考慮個體“內(nèi)在因素”的行為主義訓練方法，雖然對于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式能取得一定的效果，但是，一旦條件改變，習慣于范文模式，即習慣于模仿和套用現(xiàn)成詞語、現(xiàn)成語言環(huán)境的學生就會感到無所適從。二、重“外”輕“內(nèi)”一個人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的5三、重“寫”輕“說”為什么“聽、說、讀、寫”宜并重？“說”和“寫”：信息輸出；“聽”和“讀”：信息輸入。前者為表達，后者為接受，區(qū)別在于聽、說屬于口頭形式，讀、寫屬于書面形式。為了使表達的內(nèi)容準確、清楚，不論是說話還是寫文章，在開始之前都要有一個構(gòu)思過程——確定表達的中心意思、選擇恰當?shù)脑X語和考慮敘述的先后順序等等。三、重“寫”輕“說”為什么“聽、說、讀、寫”宜并重？“說”和6四、重“理”輕“情”這里所說的“情”指“情感”。理是指“理論”、“理性”，所謂重“理”輕“情”是指在寫作教學中偏重有關(guān)寫作理論知識的講授，而忽視師生之間情感的交流。理論知識固然應(yīng)當介紹，問題是語文教材中的課文和自然科學中的課文不一樣，它不是直接通過說理來教育人，而是通過人物形象、故事情節(jié)和作者的情感來感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節(jié)和作者的情感除了通過課文內(nèi)容本身直接傳遞給學生以外，還要靠教師的語言、表情和動作來傳達。我們絕不應(yīng)忽視寫作教學中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學生興趣盎然，樂于接受。四、重“理”輕“情”這里所說的“情”指“情感”。理是指“理論7五、重“文”輕“境”傳統(tǒng)寫作教學還有一個通病，即重視對范文從“文字”內(nèi)容進行講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)。對于范文不應(yīng)該僅僅按照作者生平、時代背景、段落大意、內(nèi)容分析、中心思想、寫作特點這幾大塊進行講解，而應(yīng)該利用創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境烘托所帶來的真實氣氛去激發(fā)學生作文的興趣，喚起學生寫作的激情，啟發(fā)學生進行想象。五、重“文”輕“境”傳統(tǒng)寫作教學還有一個通病，即重視對范文從8李吉林老師的情景教育理論情景教學法就是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著一種情景交融的教學活動。因此，”情景教學“對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。李吉林老師的情景教育理論情景教學法就是教師根據(jù)課文所描繪的情9李吉林，兒童教育家，全國著名的語文教育專家。1938年5月出生，江蘇省南通市人。中共黨員。1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學校，畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學至今。中學高級教師，江蘇省首批特級教師、名教師。情境教學的首創(chuàng)者。李吉林，兒童教育家，全國著名的語文教育專家。1938年5月出10第二節(jié)寫作教學改革研究一、寫作能力研究概覽20世紀80年代以來，寫作能力研究有了蓬勃的發(fā)展。目前，寫作能力研究主要涉及三個問題：一是關(guān)于寫作能力內(nèi)涵、外延的界定；二是關(guān)于寫作能力結(jié)構(gòu)、要素的研究；三是關(guān)于寫作能力培養(yǎng)目標、水平的研究。第二節(jié)寫作教學改革研究一、寫作能力研究概覽11二、課程改革背景下的寫作教學新理念1．傳統(tǒng)理念的再強調(diào)：加強寫作與生活的聯(lián)系。2．刷新寫作觀，恢復寫作本體意義。3．提倡個性化寫作，凸顯寫作主體。二、課程改革背景下的寫作教學新理念121．傳統(tǒng)理念的再強調(diào)：加強寫作與生活的聯(lián)系（見蘇教版初中語文七年級上冊P133）.1．傳統(tǒng)理念的再強調(diào)：加強寫作與生活的聯(lián)系132．刷新寫作觀，恢復寫作本體意義“寫作是為了自我表達和與人交流”——《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（見人教版高中語文必修一目錄“表達交流”）在操作層面上，新課程突出了寫作過程，尤其是寫作中的修改、交流與合作。2．刷新寫作觀，恢復寫作本體意義“寫作是為了自我表達和與人交143．提倡個性化寫作，凸顯寫作主體。“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”；“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……”；“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”——《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》3．提倡個性化寫作，凸顯寫作主體。“寫自己想說的話，寫想象中15倪文錦《新編語文課程與教學論》第九章課件16三、創(chuàng)新的寫作教學實踐舉隅（一）三級作文訓練體系1979年，劉腓腓、高原就嘗試建構(gòu)“觀察——分析——表達”三級訓練體系。三級作文訓練體系總體結(jié)構(gòu)是：三種基本能力的訓練分別在三個年級中進行：一年級著重觀察能力，采用寫觀察日記與觀察筆記的訓練方式，側(cè)重練習記敘、描寫；二年級著重培養(yǎng)分析能力，采用寫分析筆記的訓練方式，側(cè)重練習議論、說明；三年級著重提高表達能力，采用寫語感隨筆與章法隨筆的訓練方式，側(cè)重語言運用與文章結(jié)構(gòu)的練習。三級之間的關(guān)系，觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達是結(jié)果，三者是一個緊密聯(lián)系的整體。三、創(chuàng)新的寫作教學實踐舉隅（一）三級作文訓練體系17（二）農(nóng)村教師的寫作教學實踐研究基本理論觀點：寫作教學的開發(fā)要滲透在教學各個環(huán)節(jié)和各個層面，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學時空、教學手段和教學評價。農(nóng)村教師的研究中有許多具有閃光點的觀點，例如：教學內(nèi)容的開放提及了本土文化的開發(fā)利用和重視寫作與各學科之間的整合；寫作教學的過程開放包括：命題形式的開放、向?qū)W生思維開放、向?qū)W生情感開放、向社會生活開放、讓學生自主合作作文、寫作修改要開放、作文批改形式的開放；寫作教學的手段、方式要開放是說要培養(yǎng)學生在網(wǎng)上搜集、整理有關(guān)寫作的信息，師生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行寫作教學。（二）農(nóng)村教師的寫作教學實踐研究基本理論觀點：寫作教學的開發(fā)18（三）高校教師參與中小學寫作教學研究上海大學李白堅教授提出了“快樂”、“趣味”、“大作文”等概念?！暗谝唬岊}目和作文貼近學生生活。第二，設(shè)法激起學生的寫作熱情。第三，讓學生寫‘現(xiàn)在進行時’。第四，注意學生特殊的觀察方式?！保ㄈ└咝＝處焻⑴c中小學寫作教學研究上海大學李白堅教授提出了19“舉個例子，如果孩子們上作文課時課桌上有一個玩具，而那時的“命題”作文卻是“記一件有意義的事”，學生就很難回憶自己做過的“有意義的事”。因為玩具呈現(xiàn)的“現(xiàn)在進行時”的刺激遠比讓他回憶“過去完成時”的“有意義”的事情要強烈得多。這時，要是我們把題目改成“現(xiàn)在進行時”的“課桌上的玩具”，才符合學生攝取生活素材的獨特習慣，他的文章也就比較容易獲得成功?！薄畎讏浴芭e個例子，如果孩子們上作文課時課桌上有一個玩具，而那時的“20有一年，我在上海大學為一些教師的孩子們上夜課，因為覺得夜色下學校的草坪真的非常美麗，于是決定帶領(lǐng)全班20幾個同學到夜晚剛下過小雨，還有點兒潮濕的草地上去走走、看看，然后再請他們寫一篇“夜色下的草地”的文章。

據(jù)我的經(jīng)驗，要寫好這篇文章，必須靜靜地在草地上感受、領(lǐng)悟、思考。于是，我一再叮囑：“安靜！不要跑！不要大喊大叫，大吵大鬧。否則你什么都寫不出來！”

但是，毫無辦法，話尤未了，他們已經(jīng)像小狗似的一窩蜂涌向草坪。到得草坪，哪里還管得住，笑的、鬧的、喊的、叫的、跳的、賽跑的、打架的，推推搡搡的、在潮濕的地上打滾的，不一而足。我暗暗叫苦，似這等頑皮，怎能感受得到大自然的氣息？“夜色下的草地”又如何寫得出來？

有一年，我在上海大學為一些教師的孩子們上夜課，因為覺得夜色下21如此足足瘋了一刻鐘。我慌忙鳴金收兵。然而出乎意料的是，回到教室，孩子們竟然那么自覺地投入寫作之中。更令人奇怪的，是他們的文章大多寫得很好。特別是平時要咬筆尖的，表現(xiàn)反而更為出色。文章寫到一半，突然有個小同學嗚嗚哭了起來，問他什么事，說鑰匙掉草地上了。原來打滾的就有他！連忙關(guān)照全體，誰能提前5分鐘寫好文章，可以再到草地上去幫助尋找鑰匙。這個刺激一下，全體同學都在規(guī)定時間5分鐘前就完成了文章。如此足足瘋了一刻鐘。我慌忙鳴金收兵。然而出乎意料的是，回到教22案例同舟共濟“不像話”的事也可以寫進作文——老師佯裝回辦公室取作文本，讓學生以此經(jīng)歷為話題，寫作文。案例同舟共濟23第三節(jié)信息技術(shù)環(huán)境下的寫作與寫作教學一、信息技術(shù)與寫作的天然聯(lián)系——文字處理信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。目前所說的信息技術(shù)主要指的是以計算機為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)。語文學科中寫作教學的根本任務(wù)是什么？前面我們曾用一句話概括，就是表達與交流。信息技術(shù)的產(chǎn)生首先改變的是人們表達和交流的工具以及方式。那么，計算機對教師、學生而言有何用途？“目前，計算機最為普遍的教育性用途是文字處理”。所謂文字處理，主要是文字的輸入、輸出和編輯。第三節(jié)信息技術(shù)環(huán)境下的寫作與寫作教學一、信息技術(shù)與寫作的24二、信息技術(shù)賦予寫作教學的發(fā)展契機（一）豐富寫作資源（見后頁）（二）賦予自由的發(fā)表空間（三）拓寬交流的渠道師生互動型（e.g.北師大附中鄧虹“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高三作文輔導”實驗）生生互動型（e.g.2003年“滬浙蘇皖語文圓桌論壇”示范課之一“網(wǎng)絡(luò)作文交流課”）專家介入型（e.g.1999年“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的過程性學生評價系統(tǒng)”）二、信息技術(shù)賦予寫作教學的發(fā)展契機（一）豐富寫作資源（見后頁25倪文錦《新編語文課程與教學論》第九章課件26倪文錦《新編語文課程與教學論》第九章課件27案例展示多