基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂講座的內(nèi)容對(duì)課改原定目標(biāo)的回歸一一培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民二、為明天而教,為后天而學(xué)從學(xué)業(yè)成績(jī)提高到綜合素養(yǎng)發(fā)展、教道酬化,學(xué)道酬成—從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂新一輪英語(yǔ)課程改革已在大部分農(nóng)村地區(qū)普及，改革的重點(diǎn)就是“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視了對(duì)英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”。但在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著許多問(wèn)題，制約著課程改革的成功。一、社會(huì)因素雖然新教材更加重視口語(yǔ)教學(xué)，但現(xiàn)行的中考、高考制度中并沒(méi)有相應(yīng)地增加口語(yǔ)測(cè)試項(xiàng)，尤其在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)便是考上大學(xué)，跳出農(nóng)門(mén)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的唯一方法便是“高分”。既然中考中沒(méi)有口試，學(xué)生便不愿拿出時(shí)間練口語(yǔ)，教師也不重視口語(yǔ)教學(xué)。再加上與城市學(xué)生相比，農(nóng)村孩子的父母文化程度普遍較低，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)是英盲，這些家長(zhǎng)根本不知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，更談不上給孩子創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話的空間和環(huán)境；而且許多農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，生活貧困，甚至不能解決溫飽問(wèn)題，在這種環(huán)境下，學(xué)生心理壓力大，家長(zhǎng)也認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要，希望孩子識(shí)些漢字后便工作養(yǎng)家。二、學(xué)校因素目前農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)校管理等與城市中學(xué)還存在相當(dāng)差距，教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)條件落后、教師素質(zhì)偏低、學(xué)校管理不善等等一系列問(wèn)題使得英語(yǔ)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)理想的效果，學(xué)生不能像城市孩子一樣利用Internet進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)學(xué)習(xí)，教師也沒(méi)有設(shè)備展示Powerpoint課件，一般中學(xué)每個(gè)教室有一臺(tái)錄音機(jī)便不錯(cuò)了，很多學(xué)生只能聽(tīng)老師很不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。而農(nóng)村中學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)普遍較低，大部分老師的口語(yǔ)非常差，不能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，他們發(fā)音不規(guī)范，受方言（dialect）的影響，不能標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，甚至不知道連讀、弱化等語(yǔ)音基本知識(shí)；加之受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，機(jī)械地進(jìn)行“讀單詞――講課文――教語(yǔ)法”的教學(xué)模式，僅僅注重死記硬背大量的詞組、短語(yǔ)、句型等應(yīng)試教學(xué)活動(dòng)，而忽略了能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力差、不敢開(kāi)口說(shuō)，形成了惡性循環(huán)。農(nóng)村中學(xué)每班有五、六十甚至七、八十名學(xué)生，且來(lái)自程度不同的各村或初中，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，授課難度很大。三、學(xué)生因素與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。中學(xué)生一般14―19歲，正值人生觀、價(jià)值觀形成的年齡，從小生活在單調(diào)乏味的農(nóng)村，一旦見(jiàn)識(shí)了城市的繁華，便有了成為城里人一員的想法。一部分學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)尤其是對(duì)世界語(yǔ)言――英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，于是可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定意志，努力學(xué)習(xí)；而也有相當(dāng)一部分學(xué)生抱著“畢業(yè)像××一樣去城里打工”的想法，在學(xué)?！盎烊兆印?。很多農(nóng)村中學(xué)生單詞量少，鍛煉機(jī)會(huì)少，往往害怕出錯(cuò)，不愿開(kāi)口；也有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“洋文”沒(méi)有用，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。鑒于農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，我們需要采取一些提高農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的對(duì)策。1.政府增加對(duì)農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，改善其教學(xué)條件及設(shè)施，進(jìn)一步提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)能力。首先，要加大師資培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)技能。其次，教師要端正教學(xué)思想，把學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在第一位。教師應(yīng)走出“為應(yīng)試而教授英語(yǔ)”這一誤區(qū)，明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，不能只注重傳授應(yīng)試知識(shí)而忽略了能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”。再次，要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師必須首先具備良好的口頭表達(dá)能力，教師不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都能造成學(xué)生的理解障礙。2.融洽師生關(guān)系，樹(shù)立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念。要以學(xué)生為中心，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，保護(hù)他們的自尊心和積極性，把英語(yǔ)教學(xué)和情感教育結(jié)合起來(lái)。農(nóng)村中學(xué)生和城市中學(xué)生相比，內(nèi)心更為脆弱，但更懂得感恩，只要老師尊重他們、關(guān)心他們、鼓勵(lì)他們，盡可能地為他們多創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們喜歡老師，他們便能從“要我說(shuō)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為“我要說(shuō)”的自覺(jué)狀態(tài)。3.加大語(yǔ)言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言是交際工具，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該先抓口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)教學(xué)能使課堂更為生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也格外輕松愉快，學(xué)會(huì)了說(shuō)，學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)能力及閱讀速度也會(huì)隨之提高。教師可以開(kāi)展一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣及積極性，如口頭報(bào)告（oralreport）、小組討論（GroupDiscussion）、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽（OralEnglishContest）、組織英語(yǔ)角（EnglishCorner）等等。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)說(shuō)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。另外，教師應(yīng)做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，使家長(zhǎng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性與重要性，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生合作努力。以上從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三方面分析了目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的制約因素及應(yīng)對(duì)策略，作為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該了解這些制約因素并知道如何去解決問(wèn)題，不斷地探索創(chuàng)新，想出好方法來(lái)提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。一、寫(xiě)字動(dòng)機(jī)激發(fā)――營(yíng)造氛圍，潛移默化，抓好寫(xiě)字展板的內(nèi)容展出人生有目標(biāo)，人們才會(huì)有生活的動(dòng)力，小朋友有寫(xiě)好字的愿望，才能夠激發(fā)其動(dòng)機(jī)，令其寫(xiě)好字。我們熟知“孟母三遷”的故事，深知環(huán)境對(duì)一個(gè)小朋友的影響。為了營(yíng)造這樣的寫(xiě)字環(huán)境，我們學(xué)校為每一個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備了一塊展板，要求每個(gè)班把一些好的寫(xiě)字作品張貼在上面，意在營(yíng)造一定的氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。如果只是單單把班上好的作品展示出來(lái)，我覺(jué)得還不夠，總覺(jué)得有點(diǎn)閉門(mén)造車的“嫌疑”，這樣是否會(huì)讓一部分學(xué)生形成一種驕傲的心態(tài)，變成井底之蛙呢？我是這樣耕耘這塊展板的：1.搜集一些我國(guó)古代書(shū)法名家的勤學(xué)苦練的故事講給學(xué)生聽(tīng)，如王羲之的《潛心苦學(xué)墨當(dāng)飯》《天臺(tái)山拜師》和《柳公權(quán)發(fā)奮練字》《歐陽(yáng)通學(xué)書(shū)買父字》《王獻(xiàn)之子換父字》《顏真卿乞米帖》……并把故事打印出來(lái)，作為展板的其中一個(gè)展出內(nèi)容，張貼在上面。2.從網(wǎng)上搜集一些當(dāng)代硬筆書(shū)法家的書(shū)法或一些同齡人的佳作打印出來(lái)，張貼在展板上，讓他們知道山外有山，人外有人，別人能做到的，我們也可以做得到。3.班級(jí)好作品的誕生是采用最公平的競(jìng)賽形式，那就是每月一次的寫(xiě)字比賽，那是班上的一場(chǎng)重頭戲，它能促進(jìn)學(xué)生形成你追我趕的良性循環(huán)。每一次的寫(xiě)字比賽，會(huì)評(píng)出一批書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，字體端正的學(xué)生作為每月的“寫(xiě)字之星”，并把他們的寫(xiě)字作品張貼在教室后面的寫(xiě)字展示欄上，供全班同學(xué)欣賞。二、正確示范，抓好學(xué)生的寫(xiě)字雙姿有了寫(xiě)字動(dòng)機(jī)的激發(fā)還不夠，還要在基礎(chǔ)上下工夫，而首要的任務(wù)就是抓好學(xué)生的寫(xiě)字雙姿，要抓好學(xué)生的寫(xiě)字雙姿關(guān)鍵還在于正確示范。曾水平主任曾在一次教師會(huì)議上用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)很好地詮釋正確示范的作用。他叫三個(gè)老師拿著筆記本出來(lái)，排成一排之后，就要求他們拿著筆記本轉(zhuǎn)一圈，結(jié)果是手拿著筆記本他們整個(gè)身子轉(zhuǎn)一圈。然后他就說(shuō)了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的人出現(xiàn)三種情形：（1）人的身子不動(dòng)，是手拿著筆記本手臂掄一圈。（2）把筆記本轉(zhuǎn)一圈。（3）是剛才老師們的那一種。最后他總結(jié)示范的正確與否，關(guān)系著學(xué)生的行為是否正確。而在寫(xiě)字教學(xué)中，我們的第一個(gè)要求就是學(xué)生的寫(xiě)字雙姿要正確，往常我們是用順口溜來(lái)說(shuō)的，如坐姿是頭正身直足穩(wěn)心安，握筆的姿勢(shì)是四點(diǎn)定位記心中，兩點(diǎn)捏，兩點(diǎn)靠，掌心空虛立掌寫(xiě)……學(xué)生全部都會(huì)背了，但因?yàn)槭堑湍昙?jí)，學(xué)生會(huì)背但不一定做得正確。于是從上一學(xué)期開(kāi)始，每到寫(xiě)字課的時(shí)候，就利用電腦、投影儀等多媒體，把正確坐勢(shì)與握筆姿態(tài)的圖投射在屏幕上，給學(xué)生一個(gè)正確示范。而除了電腦上的正確示范外，我還通過(guò)在學(xué)生當(dāng)中找一些好的同學(xué)作為榜樣，當(dāng)某同學(xué)做得正確時(shí)，就會(huì)及時(shí)地、毫不吝嗇地稱贊他，而其他學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)了也會(huì)有樣學(xué)樣地迅速調(diào)整好自己的雙姿。這么多年的教學(xué)告訴我，抓學(xué)生寫(xiě)字的雙姿是一場(chǎng)持久的戰(zhàn)爭(zhēng)，我們必須要有這樣的一種認(rèn)知，要做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。三、抓好通用格的教學(xué)書(shū)寫(xiě)古人說(shuō)：工欲善其事，必先利其器。光抓好學(xué)生的寫(xiě)字雙姿是不能夠讓學(xué)生寫(xiě)好字的，怎樣讓學(xué)生把字寫(xiě)好是我們老師長(zhǎng)期以來(lái)都在思考的問(wèn)題。而黃德廉先生發(fā)明出來(lái)的通用格就好像是一種寫(xiě)字的“利器”，讓我們看到了一點(diǎn)曙光。中國(guó)人自古以來(lái)，寫(xiě)用格規(guī)范，我們傳統(tǒng)使用的習(xí)字格有：口字格、田字格和米字格，從發(fā)展軌跡看，習(xí)字格在設(shè)計(jì)構(gòu)造上由簡(jiǎn)到繁，功能使用上逐步完善。時(shí)至今日還沒(méi)一種習(xí)字格能讓漢字五筆字型科學(xué)規(guī)范，而黃德廉先生發(fā)明的通用格則彌補(bǔ)了這一不足。通用格將漢字五種筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方向規(guī)范；將漢字偏旁部首的書(shū)寫(xiě)位置規(guī)范；將漢字間架結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)比例規(guī)范。上學(xué)期，我們學(xué)校一至三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始使用黃老師的《通用格教程》。在這本教程上詳細(xì)地說(shuō)明了通用格“中宮”、“延點(diǎn)”、基本筆畫(huà)、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)這幾種使用方法。簡(jiǎn)單易掌握，讓用通用格的人觸類旁通，幫助學(xué)生找到漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，讓學(xué)生容易把字寫(xiě)方正、均勻。雖然通用格簡(jiǎn)單容易掌握，但因?yàn)閷?duì)象是小學(xué)生，不能急于求成，需要一步一步地教學(xué)生如何利用通用格掌握漢書(shū)寫(xiě)規(guī)律。剛開(kāi)始學(xué)這本教材的時(shí)候，可能都太急，沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡情況，讓學(xué)生學(xué)了通用格用法之后，就放開(kāi)手讓學(xué)生自己發(fā)揮。但事實(shí)證明，欲速則不達(dá)，學(xué)習(xí)任何一樣新事物都需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。吸取這樣的教訓(xùn)，我們放慢教學(xué)的速度，直到學(xué)生都掌握為止，堅(jiān)決要字的質(zhì)量，要同類字形的寫(xiě)字方法，讓學(xué)生慢慢掌握通用格的精髓?，F(xiàn)在翻開(kāi)學(xué)生的通用格的作業(yè)本，字體方正，大小勻稱，這不能不說(shuō)是這種格子的功勞。四、抓好學(xué)生的寫(xiě)字心態(tài)是否有好的“利器”在手，學(xué)生就能寫(xiě)好字？答案是否定的。如果學(xué)生的寫(xiě)字心態(tài)不正確，那么這“利器”又有何用？態(tài)度決定一切。在學(xué)生的日常寫(xiě)字教學(xué)中，對(duì)于書(shū)寫(xiě)馬虎的學(xué)生，常會(huì)出現(xiàn)兩種態(tài)度：一是聲色俱厲地訓(xùn)斥，二是苦口婆心地勸導(dǎo)，但收效甚微，每一次的抄寫(xiě)生字，總有十個(gè)八個(gè)要重新寫(xiě)過(guò)，不管老師事前怎么說(shuō)，他們也好像無(wú)動(dòng)于衷，惰性、隨意、散漫好像成為他們的一種習(xí)慣?！兜茏右?guī)》云：墨磨偏，心不端，字不敬，心先病。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不好，歸根到底是態(tài)度的不認(rèn)真，也就是內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。《小學(xué)兒童教育學(xué)心理學(xué)》說(shuō)：兒童入學(xué)之后，會(huì)產(chǎn)生一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要，這就是內(nèi)驅(qū)力。它既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)取得名次的手段，又是他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中作出貢獻(xiàn)以謀求地位的一種愿望。使用獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生自我提高喚起內(nèi)驅(qū)力，同樣如果懲罰手段使用適當(dāng)，也能激發(fā)學(xué)生的自尊心，喚起其自我提高的內(nèi)驅(qū)力，從而下決心克服自己的惰性和拖沓等不良傾向，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的厭倦心理，從而更好地達(dá)到老師的預(yù)期目的。所以對(duì)于那些總寫(xiě)不好字的同學(xué)還是會(huì)降低寫(xiě)字的要求，在改書(shū)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，會(huì)設(shè)法找出一兩個(gè)特別好的字，把他們叫到面前對(duì)他們鼓勵(lì)一番，然后要求他們把不好的字擦去重寫(xiě)，能不用罰的盡量不罰，讓學(xué)生在愉快的情況下把字寫(xiě)好。五、抓好學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)評(píng)價(jià)讓學(xué)生寫(xiě)好字，教師的有效評(píng)價(jià)也是非常重要的。以前我們批改寫(xiě)字作業(yè)的時(shí)候，總是習(xí)慣打一個(gè)大大的紅勾，然后在下面批上“優(yōu)、良、中”的等級(jí)評(píng)價(jià)。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，這樣的評(píng)價(jià)批改過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生看不出自己的進(jìn)步，也看不出自己的不足。所以就改變?cè)u(píng)價(jià)方式，分?jǐn)?shù)代替原先的評(píng)價(jià)，以能給高分就給高分的原則，還在寫(xiě)得特別好的字下面打一個(gè)小勾。這樣可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，每當(dāng)作業(yè)發(fā)下去，他們看到自己的分?jǐn)?shù)時(shí)真的很高興，還拿著作業(yè)來(lái)互相對(duì)比，看這次是不是比上一次有進(jìn)步了，多了一分等等。曾經(jīng)有一次廖金城老師來(lái)我們學(xué)校檢查學(xué)生的寫(xiě)字情況。當(dāng)時(shí)他看了學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)，也很贊成用分?jǐn)?shù)這種評(píng)價(jià)，但也就分?jǐn)?shù)的批改問(wèn)題提出了一個(gè)建議：寫(xiě)字的分?jǐn)?shù)不要給得這么高，95分、96分的是非常優(yōu)秀的了，很難有人會(huì)達(dá)到的。要知道我們寫(xiě)字好的最高給出的分?jǐn)?shù)是90，中等的是80分左右。廖老師是站在成人的角度來(lái)說(shuō)的，自有他的道理，但考慮到我們的對(duì)象是小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小朋友，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，高分?jǐn)?shù)是對(duì)他們寫(xiě)字的一種肯定，是對(duì)他們寫(xiě)字認(rèn)真的一種贊揚(yáng)，更是一種有效的激勵(lì)措施。以能高分就給高分的原則更有利于激發(fā)他們的寫(xiě)字興趣，引起他們的寫(xiě)字熱情。通過(guò)以上的幾項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生的整體書(shū)寫(xiě)水平還是有進(jìn)步的，這個(gè)從學(xué)校的作業(yè)檢查中可以看得出：這是上學(xué)期至這學(xué)期三月的作業(yè)爛字率檢查數(shù)據(jù)：2011-2012年第一學(xué)期每月的爛字率：9%、13%、7%、17.4%；2011-2012年第二學(xué)期2月的爛字率是7%，3月的爛字率是2%。數(shù)據(jù)是枯燥的，但它是有溫度的，可以看出問(wèn)題的所在、力量的大小。英國(guó)首相曾說(shuō)過(guò)：寧可失去五十個(gè)印度，也不能失去一個(gè)莎士比亞。一個(gè)民族之所以偉大，是因?yàn)橛兴奈幕?。中?guó)書(shū)法是我國(guó)幾千年來(lái)燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，更是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無(wú)旁貸的?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂基于核心素養(yǎng)1基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新2基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件3基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件4基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件5基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件621世紀(jì)前20年全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)性知識(shí)知識(shí)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)識(shí)社會(huì)信息社會(huì)20052020時(shí)間意味著——變化越來(lái)越快:社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜;對(duì)技術(shù)的要求越來(lái)越高21世紀(jì)前20年全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)72世紀(jì)人才素質(zhì)的需求變化對(duì)課程目標(biāo)的影響(1)全球化時(shí)代對(duì)世界的影響(a)實(shí)體(原子)世界與虛擬(數(shù)字)世界的并存(b)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、速度和行動(dòng);(c)既是信息的接受者,又是信息的生產(chǎn)者或傳播者;(d)每個(gè)人、家庭和單位可能會(huì)同時(shí)扮演三種角色:知識(shí)、觀念、方法或技術(shù)的生產(chǎn)者;知識(shí)產(chǎn)品的銷售者:科技工具的應(yīng)用者數(shù)字化的世界是一個(gè)高速增長(zhǎng)、傳播和迅速變化的世界,是一個(gè)動(dòng)態(tài)、整體、互補(bǔ)和平衡的世界,是一個(gè)充滿創(chuàng)造活力、競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的世界。(2)全球化時(shí)代對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的重新定位(a)基本素養(yǎng);(b)思維力;(c)人際溝通力;(d)高成效的行動(dòng)力;(e)積極健康的個(gè)性等。(3)課程目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)(1)可持續(xù)發(fā)展型課程目標(biāo)的制定;(2)學(xué)生與教師群體的發(fā)展力和競(jìng)爭(zhēng)力;(3)培養(yǎng)目標(biāo)或課程目標(biāo)的具體化2世紀(jì)人才素質(zhì)的需求變化對(duì)課程目標(biāo)的影響8國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革的重心川日本:培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)和國(guó)際意識(shí)、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力、掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展的環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)校特色和標(biāo)新立異?！疙n國(guó):強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。美國(guó):加強(qiáng)在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科學(xué)科的學(xué)習(xí)探究能力英國(guó):培養(yǎng)學(xué)生交流、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題六項(xiàng)基本技能以及在自我、人際關(guān)系、社會(huì)和環(huán)境方面的價(jià)值觀。國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革的重心川9香港、臺(tái)灣基礎(chǔ)教育課程改革方向香港:2000年頒布的《課程發(fā)展路向咨詢文件》提出培養(yǎng)學(xué)生:樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于溝通、勇于承擔(dān)和敢于創(chuàng)新的素養(yǎng)。臺(tái)灣:在200的九年一貫制課程中提出以人、自然、社會(huì)為整體的觀點(diǎn),制定培養(yǎng)科技與信息、主動(dòng)探索與研究、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題等10大能力的目標(biāo)個(gè)層面,十項(xiàng)能力香港、臺(tái)灣基礎(chǔ)教育課程改革方向10基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件11基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件12基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件13基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件14基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件15基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件16基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件17基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件18基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件19基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件20基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件21基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件22基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件23基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件24基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件25基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件26基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件27基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件28基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件29基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件30基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件31基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件32基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件33基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件34基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件35基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件36基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件37基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件38基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件39基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件40基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件41基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件42基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件43基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件44基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件45基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件46基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件47基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件48基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件49基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件50基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件51基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件52基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件53基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件54基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件55基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件56基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件57基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件58基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件59基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件60基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件61基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件62基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件63基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件64基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件65基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件66基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件67基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件68基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件69基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件70基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件71基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件72基于