第一講-幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述課件

第一講幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本理論概述

內(nèi)容導(dǎo)覽：第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論第三節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)及方法第一講幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本理論概述內(nèi)容導(dǎo)覽：1

第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述一、環(huán)境及幼兒園環(huán)境的概念（一）環(huán)境的概念環(huán)境是指生物有機體生存空間內(nèi)的各種條件的總和。按屬性分為自然環(huán)境、社會環(huán)境自然環(huán)境：直接或間接影響人類身心與發(fā)展的自然界。如大氣、動植物、土壤、水等。社會環(huán)境：人在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會文化的總和。第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述一、環(huán)境及幼兒園環(huán)境的概念2（二)幼兒園環(huán)境：在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。（三)幼兒園環(huán)境的分類物質(zhì)環(huán)境人文環(huán)境1.物質(zhì)環(huán)境（顯性環(huán)境）指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。（二)幼兒園環(huán)境：在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與3

物質(zhì)環(huán)境涵蓋幼兒園所有室內(nèi)外的活動設(shè)施設(shè)備。

包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布置以及綠化等有形的東西。2.人文環(huán)境（隱性環(huán)境）

人文環(huán)境包括幼兒園人際環(huán)境和文化環(huán)境

人際環(huán)境：幼兒園人與人之間的關(guān)系；

文化環(huán)境：園風(fēng)園貌、辦學(xué)理念、教育思想、情感氛圍、藝術(shù)娛樂活動等；

物質(zhì)環(huán)境涵蓋幼兒園所有室內(nèi)外的活動設(shè)施設(shè)備。4二、幼兒園環(huán)境的功能

1.環(huán)境促進幼兒交互作用2.環(huán)境促進幼兒主體發(fā)展

環(huán)境是幼兒成長的搖籃，幼兒又賦予了環(huán)境以生命幼兒是環(huán)境的主人3.環(huán)境讓幼兒釋放創(chuàng)新潛能二、幼兒園環(huán)境的功能5三、環(huán)境對學(xué)前兒童的教育作用1、制約作用：指環(huán)境因素在兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用與導(dǎo)向作用。表現(xiàn)為：制約兒童的行為方式、制約兒童的發(fā)展方向。沒有相關(guān)的環(huán)境，就沒有相關(guān)的能力，如繪畫、音樂的環(huán)境等。2、啟迪與激勵作用：環(huán)境能夠滿足兒童的好奇心、激發(fā)孩子的探索性。3、平衡作用：即環(huán)境在一定程度上能夠解決兒童在成長中所體驗到的矛盾與不平衡心態(tài)，如主觀需要得不到滿足的矛盾、遭到排斥、失敗和壓抑的矛盾等。4、補償作用：指幼兒身心發(fā)展過程中，所形成的某些不良因素可以通過改變環(huán)境而得以彌補。三、環(huán)境對學(xué)前兒童的教育作用1、制約作用：指環(huán)境因素在兒童的6四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想（一）寓教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中（二）寓自然于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中1、引入自然2、回歸自然（三）寓社會生活于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，既要善于將成人的社會生活兒童化，充分體現(xiàn)幼兒的心理特點和認(rèn)知水平。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想7（四）寓幼兒操作于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中（五）寓家庭環(huán)境于幼兒園環(huán)境之中（六）寓藝術(shù)美于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中1、環(huán)境的色彩美2、材料的藝術(shù)美（四）寓幼兒操作于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中8

有人說：當(dāng)你走進一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個環(huán)境，你就能了解這所幼兒園了。環(huán)境不僅是一所幼兒園的外部裝飾，同時也是彰顯幼兒園教育信息和課程理念以及價值取向的重要窗口。正如陳鶴琴先生所說的：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象”。因此，在幼兒園的教育活動中，環(huán)境就像一位默默無聞的老師，靜靜的發(fā)揮著他特殊的、潛在的教育作用。而空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也必然要靠我們每個人不懈的努力。有人說：當(dāng)你走進一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只9第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理念一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極作用的活動場景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進幼兒身心主動發(fā)展的過程。

第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理念一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義10二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題1.重墻飾，輕區(qū)域2.重美觀精致，輕實際功效3.重教師布置，輕幼兒參與4.長時間不更換二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題111.重墻飾，輕區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)“大環(huán)境”的布置，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較簡單、零散，忽視班級內(nèi)其他空間對幼兒教育所起的隱形作用，尤其是忽視了區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，缺乏整體布局意識。環(huán)境的空間沒有得到充分地利用至使幼兒園班級環(huán)境教育教育的功能大打折扣。1.重墻飾，輕區(qū)域122.重美觀精致，輕實際功效只注重環(huán)境的單向作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務(wù)，追求外在的形式，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的實際功效和作用。2.重美觀精致，輕實際功效133.重教師布置，輕幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個人的事情，幼兒參與度明顯不夠。為了環(huán)境布置的比較完美，往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”整個創(chuàng)設(shè)過程。很少讓幼兒參與。幼兒只是充當(dāng)了教師布置環(huán)境觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒與環(huán)境的互動，從而不能很好發(fā)揮環(huán)境的教育作用。3.重教師布置，輕幼兒參與144.長時間不更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是一種擺設(shè)和裝飾，往往在每學(xué)期的開學(xué)時花費大力氣和時間，精心布置環(huán)境，完成后至少保持一個學(xué)期，而且整個學(xué)期中幾乎沒有什么變化。4.長時間不更換15三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念（一）環(huán)境與課程互動1、環(huán)境生成課程

課程主題并不是憑空而來的，它來自幼兒與環(huán)境的互動中。如果環(huán)境中的某種要素成為幼兒談話的熱點，細心的教師就會引導(dǎo)幼兒一起討論，以商定是否要將這一主題發(fā)展為方案。

例1，“獅子的肖像”的方案活動源自城市廣場教堂臺階上那座孤零零的石獅雕像，因為孩子們跟著大人去菜場和布料市場時總能與它四目相視，石獅的形狀、比例、材質(zhì)以及在時間長河中流淌的關(guān)于石獅的故事都引起了孩子們的關(guān)心和疑問。由此，石獅在孩子們的手里，從石頭材質(zhì)變成黏土，再轉(zhuǎn)變成紙，轉(zhuǎn)變成顏色，一個“石獅的雕像”的方案一步步地深入發(fā)展著。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新理念16例2“男孩樹和女孩樹”的方案因環(huán)繞著學(xué)校的大樹而起，“孩子們每天上下學(xué)時都經(jīng)過大樹的身旁，也常常在樹下游戲，他們真的看見這棵樹了嗎?他們感受到樹的重要性了嗎?他們與樹的關(guān)系又如何?”為此，教師們創(chuàng)造條件讓孩子們與樹“相互打量并經(jīng)由彼此認(rèn)同而建立聯(lián)結(jié)關(guān)系”。例3瑞吉歐“小水坑里的智慧”的方案活動產(chǎn)生在雨后地面的小水坑里。馬拉古奇曾說：“如果成人不加限制的話，這一池的積水可成為一個讓孩子盡情探索的世界?！钡拇_，孩子們在水坑里發(fā)現(xiàn)了光與色的變化、水的透明性和水中倒影里的另一個世界，他們驚詫、好奇、興奮，他們把小水坑里的探索活動不斷加深、拓寬。例2“男孩樹和女孩樹”的方案因環(huán)繞著學(xué)校的大樹而起，“孩子們172、課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境

因為方案活動發(fā)生在某種特定的環(huán)境中，需要某種特定環(huán)境的支持，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)得是否合理將影響到方案活動的進行，所以，“一旦有了課程的基本哲學(xué)理念與選擇后，瑞吉歐教育工作者著手設(shè)計空間的安排并付諸行動?！崩?：在“人群”方案活動中，為了體驗“人群”的川流不息，幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)了一個擁擠的環(huán)境，使教室的墻壁變成了一個城市的廣場，幼兒組成人群，每個幼兒扮演著一種身份，在人群中穿梭行動；

例2：在一個有關(guān)“訊息”溝通的長期性方案中，為了讓幼兒體驗“訊息”溝通的中介——信箱的作用，便布置了一個屬于個人信箱的空間：每一位幼兒有一個，每一位老師、廚師也都各有一個；每一個信箱都是透明的，不用成人的指導(dǎo)，幼兒就知道它有什么功用；每一個信箱上都貼有主人的名字和照片，幼兒可以隨時找到自己和別人的信箱，信箱的設(shè)置大大豐富了方案活動的內(nèi)容和形式。因此，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也要把每一個環(huán)境的細節(jié)與課程的目標(biāo)結(jié)合起來，也要明確增加、減少材料和設(shè)施的教育意義，預(yù)測對幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響，走出我們在材料投放和設(shè)施建設(shè)上盲目的局面，開創(chuàng)一條環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合的課程改革之路。2、課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境18（二）環(huán)境是有生命的

讓環(huán)境會說話

環(huán)境在變化中靈動

環(huán)境是幼兒互動的因素

環(huán)境是“第三位老師”

正如馬拉古奇所說：“我們學(xué)校的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用壁面的空間暫時或永久地層示幼兒及成人的生活?！?/p>

（二）環(huán)境是有生命的19例：瑞吉歐的教育例如，校園的門口被設(shè)計成一個“會說話”的長廊，戴安娜學(xué)校的入口處，有一幅5歲幼兒們做的海報，上面寫著：“兒童的權(quán)利”：兒童有交朋友的權(quán)利，否則兒童無法快快樂樂長大成人。兒童有生活在和平安祥和的權(quán)利。生活在祥和的環(huán)境就是健健康康，大家住在一起，生活中充滿著令人感興趣的事物，有朋友的陪伴，可以夢想在天空飛翔，可以做夢。兒童不知道的話，她就有犯錯誤的權(quán)利，因為要等到看見問題和犯過錯誤后才會知道。我們一定要有權(quán)利，否則我們很傷心。在這幅海報旁，貼著兩位教師為一組的相片，接著是駐校藝術(shù)教師、廚師和學(xué)校的職員等人的相片。他們?nèi)济鎺θ萦又變?、家長和五湖四海的賓客們。墻上還貼著一份學(xué)校的例行事務(wù)，在對面的墻上展示著幼兒活動的相片，相片下還掛有幼兒們的自畫像。由此看來，瑞吉歐的教育工作者把校門口設(shè)計成“會說話”的長廊，用每一個精心的布置向來校的訪客、每日接送孩子的家長傳達了學(xué)校的概況，一目了然，形象生動。

例：瑞吉歐的教育20（三）尊重身處環(huán)境中的個體

創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)幼兒心靈的港灣（三）尊重身處環(huán)境中的個體21（四）注重環(huán)境中的共融

幼兒園與社區(qū)環(huán)境的融合

幼兒與幼兒園環(huán)境的融合（四）注重環(huán)境中的共融22第三節(jié)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總目標(biāo)

1、努力創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境2、充分利用幼兒園和社區(qū)原有的環(huán)境3、不斷優(yōu)化幼兒園原有環(huán)境4、逐步改善不利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境第三節(jié)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)23二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)1、發(fā)揮環(huán)境的有效物質(zhì)價值2、以環(huán)境引發(fā)幼兒探索活動3、引發(fā)環(huán)境對幼兒活動的支持作用二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)24三、幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)1、教師要創(chuàng)設(shè)愛和寬松的環(huán)境2、讓幼兒在感受體驗中發(fā)展社會性3、尊重幼兒的興趣、需要、并將其作為教育的生長點4、創(chuàng)設(shè)鼓勵幼兒探究的氛圍，提供有意義、有適宜結(jié)構(gòu)的材料幼兒園環(huán)境的目標(biāo)不同于幼兒園教育目標(biāo)，它是潛在的、彈性的。三、幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)25第四節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法和要求一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法（一）討論法

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及環(huán)境交往中，教師引導(dǎo)全班幼兒或幾個幼兒通過討論的方法，集思廣益，相互啟發(fā)，選擇或確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容，與環(huán)境和材料互動的方法。第四節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法和要求一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基26案例：某中班的主題墻飾創(chuàng)設(shè)：“地球媽媽”1.教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做？”，引導(dǎo)幼兒和家長一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。2.在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?，自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。3.在墻飾設(shè)計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受4.教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。

5.墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。案例：某中班的主題墻飾創(chuàng)設(shè)：“地球媽媽”27運用時應(yīng)注意：

1、最好在幼兒已具備感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行。

2、討論的問題要圍繞環(huán)境主題，具體明確。

3、在討論中要讓幼兒敢于發(fā)表自己的看法并善于傾聽同伴的回答。運用時應(yīng)注意：28（二）探索法

讓幼兒在環(huán)境中自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立地解決問題，自己親自獲得知識。運用探索法要注意：1、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的材料是幼兒探索力所能及的。2、獨立探索應(yīng)與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來，使幼兒探索不斷深化。3、教師要在幼兒探索中幫助他們找出所探索的問題與他們已知事物之間的聯(lián)系。4、教師要指導(dǎo)幼兒組織已有知識來促成探索，以提高幼兒探索的興趣和質(zhì)量，樹立他們解決問題的信心。（二）探索法

29案例：某班在搬遷活動室時，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。

幼兒來到時，面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室，他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法，這個想法得到了教師的贊同和支持。

教師當(dāng)即鼓勵幼兒自己設(shè)計他們感興趣的、想表達的內(nèi)容，主動收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。

在這過程中，幼兒學(xué)到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦能力。

墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷