《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例分析_第1頁(yè)
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......【教學(xué)目標(biāo)】

《分?jǐn)?shù)的初步生疏》案例分析茶園鄉(xiāng)教富小學(xué) 張麗萍義。、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),培育學(xué)生合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思考與語(yǔ)言表達(dá)力氣。3、進(jìn)一步理解平均分的含義,能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。4運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)?!窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】難點(diǎn):理解分?jǐn)?shù)二分之一的意義。【教具學(xué)具預(yù)備】多媒體、課件及圓、長(zhǎng)方形、正方形圖形紙片、彩筆【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境師:同學(xué)們,今日教師第一次和大家一起上課,看教師給你們帶來(lái)了什么禮物?〕現(xiàn)在,教師想請(qǐng)你們幫我分分月餅。好嗎?生:好。4呢?生:一人兩塊。師:還可以怎么分呢?生:一人三塊,一人一塊。生:每人兩塊?!矌煱鍟浩骄帧趁咳朔謳讐K?生:1生:半塊或一半。友——分?jǐn)?shù)。〔師板書:分?jǐn)?shù)的初步生疏〕【設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)學(xué)生所生疏并感興趣的現(xiàn)實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生以飽滿的熱忱投入到探究之中。由“分月餅”的日常生活情境引入,學(xué)1、生疏二分之一分一分。我們剛剛是怎么分的月餅?生:平均分。生:兩份。生:每一半都是二分之一,是這個(gè)月餅的二分之一。師: 1/2是什么意思?〔指名說(shuō)〕生:完成填空:把1塊月餅平均分成〔〕份,每份是這塊月餅的〔 。2、教學(xué)寫分?jǐn)?shù)“二分之一”〔高聲齊呼師:大家拿出自己的小手。跟著教師一起來(lái)書空?!矌熯呎f(shuō)邊板書〕先畫一條短1”.1/2。寫法并且寫在圓上。嗎?〔師指名讀〕生:二分之一〔生:不對(duì),由于沒(méi)說(shuō)是平均分。1/2。3、折二分之一。生:有。1/2,并涂上你寵愛(ài)的顏色。同桌比一比看誰(shuí)折的最正確?!采蹘熝膊臁成尸F(xiàn)〕留意說(shuō)清楚:把〔〕平均分成了〔〕份,每份是誰(shuí)的〔〕。2份,涂上其中的1份,涂色的局部就是這個(gè)正方形的二分之一。2:我是把這個(gè)正方形邊對(duì)邊的對(duì)折,就把它平均分成了2份,涂上其中的1份,涂色的局部就是這個(gè)正方形的二分之一。生:都是把圖形平均分成2份,涂色的局部是其中的1份。生:平均分。2一?!捕嗝襟w出示:下面圖形里的涂色局部能用二分之一表示嗎?說(shuō)明理由〕師:第四個(gè)圖形的涂色局部不能用二分之一表示,那應(yīng)當(dāng)用什么來(lái)表示呢?〔師板書四分之一〕真是了不起,假設(shè)連續(xù)把這個(gè)正方形平均分下去,還有可能消滅幾分之一呢?生:五分之一、六分之一、七分之一、八分之一、格外之一……【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步建立二分之一的概念和表象。引導(dǎo)學(xué)生1......師:能說(shuō)完嗎?分?jǐn)?shù)真是太多了,說(shuō)也說(shuō)不完。像大家說(shuō)的這些都是分?jǐn)?shù)。4、折四分之一不同的折法?〔生折師巡察〕〔溝通匯報(bào)〕1份就是它的四分之一。1份就是它的四分之一?!渤尸F(xiàn)作品〕生:由于這些圖形都被平均分成了4份,涂色的1份就是它的四分之一。師:同樣的圖形,用不同的折法表示出了一樣的分?jǐn)?shù)。1份才能用幾分之一來(lái)表示”才是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性?!?、覺(jué)察分?jǐn)?shù)讓我們比一比,賽一賽,看誰(shuí)能利用手中的材料,覺(jué)察一個(gè)的分?jǐn)?shù)?!舶褜W(xué)生的作品在黑板上呈現(xiàn)出來(lái),并讓學(xué)生把覺(jué)察的分?jǐn)?shù)寫下來(lái)〕〔1〕呈現(xiàn)作品。溝通成果:這個(gè)分?jǐn)?shù),你是怎么覺(jué)察的?〔與眾不同的折法,教師不僅要賜予鼓舞,還可以用學(xué)生的名字命名為“XX〕就是幾分之一。學(xué)生的探究力氣和探究意識(shí)?!繋煟航袢瘴覀儗W(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù),教師想考考你們學(xué)得怎么樣?我們一起來(lái)才智大闖關(guān)?!舱n件出示〕第一關(guān),考視力。說(shuō)出涂色局部是大正方形的幾分之一。生;鴕鳥圖占大正方形的1/4。生;大公雞圖占大正方形的1/16。師:看來(lái)第一關(guān)沒(méi)有難倒大家。再來(lái)闖其次關(guān),比口才。把一個(gè)圓平均分成6份,每份是它的〔 〕把一個(gè)正方形平均分成8份,每份是它的〔 〕把一塊蛋糕平均分成7塊,取其中的1塊,可以用〔 〕來(lái)表示。把一根繩子平均分成〔 生完成填空師:第三關(guān),比才智。2111/4之二的說(shuō)話。大家為他精彩的表現(xiàn)鼓掌。四.拓展深化是無(wú)處不在的,它與我們的生活有著親熱的關(guān)系,教師搜集了一些關(guān)于分?jǐn)?shù)的資料。請(qǐng)看大屏幕?!舱n件出示課外學(xué)問(wèn):生活中的分?jǐn)?shù)〕1、身體發(fā)育中的分?jǐn)?shù)人由小到大,身體的比例始終在變化。在第一次突增期過(guò)程中,初生兒的頭占身11111114567,到成人時(shí)僅占8時(shí)期,頭先發(fā)育,以后是軀干、下肢,身體發(fā)育是按頭尾進(jìn)展規(guī)律挨次進(jìn)展的。2、國(guó)旗上的分?jǐn)?shù)國(guó)旗上的分?jǐn)?shù)【設(shè)計(jì)意圖:伴隨著身維高潮,讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)?!课?、總結(jié)反思1、請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際,用分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話。361/36。生:我們這行有6人,我占這行人數(shù)的1/6.些應(yīng)用,好嗎?件出示〕小猴子和小豬在一次吃西瓜的時(shí)候,也想用我們今日學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù),它們都想吃的多.小猴子想“我要吃這個(gè)西瓜的1/2 ”小豬想“我肚皮大,吃的多,要吃這個(gè)西瓜的1/4 ”它們倆誰(shuí)吃的多?為什么?【設(shè)計(jì)意圖:為后面學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小做鋪墊】【教學(xué)反思】“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)屬于概念教學(xué)。概念教學(xué)要留意教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,即在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)思維活動(dòng)的教學(xué),而不僅僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。有其發(fā)生、進(jìn)展的過(guò)程,只有讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的“來(lái)龍去脈教學(xué)中我努力作出幾點(diǎn)嘗試:一、創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)學(xué)問(wèn)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破,為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階,教學(xué)一開(kāi)頭,我先讓學(xué)生答復(fù)“把4塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣分才公正,每人分幾塊?”學(xué)生很快的答到“平均分”每人分2塊,很公正。接著我又提出了“把2塊2名同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣分才公正,每人分幾塊?”學(xué)生也很快答出了“平均分”112的產(chǎn)生過(guò)程,在教師的梳理與指導(dǎo)下初步感知分?jǐn)?shù)的概念。二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶,動(dòng)在本課當(dāng)中我充分的為學(xué)生供給了動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī),通過(guò)“折一折”的情境,讓學(xué)生把原本簡(jiǎn)潔、抽象的東西變得到簡(jiǎn)潔、直觀易于學(xué)生的理解和把握。三、創(chuàng)練習(xí),留意應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐力氣的培育。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,感悟是深刻的。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察分?jǐn)?shù),再讓學(xué)生學(xué)具上表示分?jǐn)?shù)時(shí),學(xué)生的表現(xiàn),令我都不禁為他們鼓掌叫絕。有的學(xué)生甚至表示出了1/8、1/161/32……因此,我設(shè)計(jì)了從圖形中找分?jǐn)?shù),折紙找分?jǐn)?shù),生活中的分?jǐn)?shù)等活動(dòng),既滲透數(shù)形結(jié)合的思想有利于學(xué)生空間觀念的建立,又讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系,體驗(yàn)學(xué)習(xí)

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