腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理-課件

腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_腦出血恢復(fù)期患者的護理中醫(yī)科李春霞內(nèi)容腦出血概念病因及發(fā)病機制3護理及康復(fù)指導(dǎo)4)健康教育思維就是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映，是人類智力的核心。人類要認(rèn)識自然、改造自然絕對離不開思維。語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容認(rèn)知能力、考查能力的培養(yǎng)，從一定意義上說，也就是語文學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生去積極思維，有利于理解知識之間的相互聯(lián)系及滲透。所謂“通則變，變則通”，只有懂得變通，才會舉一反三，觸類旁通，真正把知識學(xué)透，而這一過程離不開思維。只有在認(rèn)識事物表象的同時，積極地去進行思考，才能理解事物的本質(zhì)。一、語文課堂要學(xué)會選擇正確的思維方式思維方式有很多，有形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散性思維等等，不同的課文內(nèi)容，選擇合適的思維方法，才能提高課堂效率。在語文課堂中，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇正確的思維方式，也就是科學(xué)思維，即用科學(xué)的方法進行思維，它是科學(xué)方法在個體思維過程中的具體表現(xiàn)，是一種建立在事實和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考。只有思維方法運用得當(dāng)，才能大大提高課堂的有效性。語文課的課文題材豐富，在進行思維訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維活動。比如，課文《青海湖，夢幻般的湖》，是一篇寫景的文章，文章對青海湖及周邊風(fēng)景的描述，運用了很多優(yōu)美的語言。如有一段：“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這句話的描述想象當(dāng)?shù)氐木跋?，藍色、綠色、黃色交織，多美的風(fēng)景。這篇課文的段落，都能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生自己去想象那些描述的風(fēng)景，非常利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，從生物學(xué)、植物生理學(xué)、進化理論、自然選擇和人工選擇等各方面層層深入，由淺入深，分析了花兒不同顏色的原理，用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)密，邏輯性強，那么在教學(xué)中就著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生在說明事物的時候注意語言的邏輯性和條理性。二、營造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維只有在自由、民主的思維空間里才能孕育、誕生。因此要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營造寬松活躍的課堂氣氛，形成有益于創(chuàng)新思維發(fā)展的良好氛圍。教師可以教給學(xué)生解決問題的方法、技巧，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考、自主探究，并鼓勵學(xué)生自己提出問題，然后通過自主思考和探究，自己解決問題。如，課文《懶惰的智慧》，目標(biāo)要求啟發(fā)學(xué)生從多個角度看待事物和解決問題，培養(yǎng)他們的逆向思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。教師可隨著課文，逐步設(shè)疑，層層引導(dǎo)。課文一開始寫道：“我們從小就聽長輩們說起過懶漢，仿佛懶惰很不體面。”這是被世人所認(rèn)可的。然而懶惰也有智慧？課文似乎一反常態(tài)，對懶人進行了褒揚，“正是懶惰激勵了發(fā)明，促進了人類進步?！倍鴮η趧诘娜诉M行了貶斥，說他們“寧愿循規(guī)蹈矩，落得疲憊不堪，也不肯用心智去偷懶取巧?！闭媸沁@樣嗎？課文中的“懶人”與一般意義上的“懶人”是相同的嗎？教師在質(zhì)疑的同時，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，并且積極思考，讓學(xué)生談?wù)剬Ρ疚乃v的“懶惰”的理解。最后得出本文中的懶惰指勤于動腦想主意，懶于動手出力氣；不滿足現(xiàn)狀，不因循守舊，不懈進取，不斷創(chuàng)新；“智博”而非“拼搏”；“懶惰”從某種意義上講，就是問題意識等等，從而教育學(xué)生遇到事情，積極思考，有問題意識、創(chuàng)新意識。三、積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題要靈活，打破思維定勢思維定式就是按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，在感性認(rèn)識階段也稱作“刻板印象”。這種思維定式往往會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，成為思維活動的嚴(yán)重障礙。課文《懶惰的智慧》，就是打破了傳統(tǒng)的思維模式，得出“正是懶惰激勵了發(fā)明”。教師在授課的時候，鼓勵學(xué)生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權(quán)威說“不”，這樣有利于突破思定式。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，一般的“紅”指的就是紅色，然而文中的“紅”僅指紅色嗎？應(yīng)該是什么意思呢？讀了課文，我們就應(yīng)該理解，這里的“紅”不僅指紅色，應(yīng)該理解為萬紫千紅。這里就要求學(xué)生突破常規(guī)思想，學(xué)會在具體的語言環(huán)境中理解課文。因為相同的文字在不同的語言環(huán)境中，其含義是不同的?！坝箮熛蛉朔钏驼胬?，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理。”“授之以魚不如授之以漁。”“送魚”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網(wǎng)”才是永久的，它能使學(xué)生學(xué)會捕魚的方法，受益終身。"師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也",而在素質(zhì)教育發(fā)展的今天,我們教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?第一,教師不應(yīng)該再以權(quán)威者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,而應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同探討的合作者、組織者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中,師生地位平等,教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮。例如:教學(xué)“長正方形的面積”時,課一開始,教師就說:”今天咱們共同來研究長正方形的面積,既然是研究,我們就要互相合作,你們有不懂的地方可以問我,我有不懂的地方也要問你們,咱們可以互相提問,共同解決問題。“這個開場白,讓學(xué)生感到老師是參與他們學(xué)習(xí)的一分子,是他們的朋友,距離感一下子沒有了。上課過程中,學(xué)生大膽提問,與老師一起探討研究,甚至和老師爭論,學(xué)生和老師完全是一種平等的合作關(guān)系。在這樣一種寬松、民主、和諧的氣氛中,在教師的組織、參與、指導(dǎo)中,學(xué)生學(xué)得很快樂,在快樂的心境下,學(xué)生的創(chuàng)造性必然會得到充分的發(fā)揮。第二,要相信學(xué)生。學(xué)生是活生生的人,陶行知老先生說:“人人是創(chuàng)造之人?！币虼?每個學(xué)生身上都會有創(chuàng)新精神的火花閃現(xiàn),這火花需要我們?nèi)ケＷo、去點燃。記得我校老師在講“長方形的四個角都相等”這部分知識時,讓學(xué)生動手驗證這個結(jié)論,幾乎所有的學(xué)生都拿出三角板去量每一個角。這時老師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生是把長方形紙對折兩次,使四個角完全重合,很快就驗證出了結(jié)論。老師馬上表揚他是第一個完成的。當(dāng)同學(xué)們都驗證完后,老師讓這個學(xué)生說說他的想法,并表揚“你的方法很好,你真聰明!同學(xué)們用量的方法可以得出結(jié)論,相比較之下,用對折的方法既簡單又快,希望大家今后多動腦筋,想出最好、最簡單的方法解決問題!”老師的一番話,既表揚了有創(chuàng)新的那位同學(xué),又鼓勵了全班同學(xué)。第三,要正確處理好“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系,所謂訓(xùn)練,就是有計劃、有步驟地使學(xué)生具有某種特長或技能。應(yīng)該說,知識的掌握固然重要,但獲得知識的訓(xùn)練過程更重要。這個過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過程,是提高學(xué)習(xí)的思維能力以及創(chuàng)新能力的過程。因此,要正確處理好“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系,教師必須深入吃透大綱精神,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計教學(xué)過程,了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際。對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,教師要清楚每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練大綱規(guī)定的哪種能力要求,如何完成這些要求,在練習(xí)中可能會出現(xiàn)哪些問題,如何啟發(fā)誘導(dǎo)、逐步解決等。只有這樣,才能使學(xué)生的“練”有目的,“練”有興趣,“練”有提高。第四,教師要尊重每一個學(xué)生,倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”。教師只有留給學(xué)生教導(dǎo)的時間和空間,學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。在探索的過程中,學(xué)生的思維才能發(fā)展起來。學(xué)生說的時候,即使沒有說對,他這種大膽參與的精神也是值得鼓勵的。如果因為學(xué)生沒有回答好問題而完全否定他,那樣會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使他們失去自信心。總之,教師是個體,而全體學(xué)生是群體。教師的思維不能替代學(xué)生的思維,個別學(xué)生的思維可能超過教師。因此,教師要大膽地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(河北省容城縣晾馬臺鄉(xiāng)東張莊小學(xué))腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_腦出1腦出血恢復(fù)期患者的護理中醫(yī)科李春霞腦出血恢復(fù)期患者的護理2內(nèi)容腦出血概念病因及發(fā)病機制3護理及康復(fù)指導(dǎo)4)健康教育內(nèi)容3腦出血·概念:指原發(fā)性非外傷性腦實質(zhì)內(nèi)出血。占全部腦卒中的10%30%多發(fā)生于60歲以下,男性稍多,冬春季好發(fā)死亡率和致殘率較高。血左宓度核灶出腦出血4因及發(fā)病機制非創(chuàng)傷性腦出血最常見原因:高血壓性腦出血其他原因:腦動脈粥樣硬化、血液病、動脈瘤、先天性腦血管畸形、抗凝及溶栓治療等誘因:體力活動、情緒激動、飲酒、用力排便、氣候變化劇烈因及發(fā)病機制5急性期從發(fā)病開始直至一周。這個時期病情一般不是十分穩(wěn)定:應(yīng)以臨預(yù)查銅情走,就應(yīng)該盡拌始康防復(fù)訓(xùn)練。性目標(biāo)和效果通過在醫(yī)院的床邊康防治各種并發(fā)癥、恢復(fù)床士的部復(fù)分功能的效果。急性期6恢復(fù)期·發(fā)病后一周至6個月。在這個時期病情基本穩(wěn)定,存在的各種障主礙有可能不斷改善,是康復(fù)訓(xùn)練的最佳時期。動目標(biāo)和效果:通過系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練,性最大限度地克服障礙,使功能得到最大程度的恢復(fù),爭取達到獨立或基本獨立的生活、工作和學(xué)恢復(fù)期7。后遺癥期發(fā)病6個月后,可能留有各種不同程度的后遺癥,如手腳活動不便、談話不清楚、日常生活離不開家里人應(yīng)的幫助等。性輪椅等輔助器具,盡可能克服癱瘓康所造成的不良影響,爭取最大限度復(fù)地達到獨立生活的效果。。后遺癥期8心理護理護士應(yīng)盡量體貼、關(guān)心患者,多給予安慰、開導(dǎo)和鼓勵,并介紹一些功能恢復(fù)較好的病例,激發(fā)病人戰(zhàn)勝疾病的信心。根據(jù)病情安排一些適宜的活動。如看電視下棋、聽廣播使患者感到生活充實,消除寂寞感,使其身心處于最佳狀態(tài)。心理護理9飲食護理避免誤吸1、進食時,取坐位或頭轉(zhuǎn)向偏癱側(cè)8090°2、給患者喂飯時應(yīng)有耐心,速度不宜過快,使其能充分咀嚼以防止誤吸的發(fā)生。飲食護理10飲食護理低鹽、低脂飲食應(yīng)限制食鹽和脂肪含量,一般攝鹽量每日少于3g,控制每日膳食中脂肪總量在50g以內(nèi)可食用高蛋白、高維生素、高纖維素飲食。飲食護理11腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件12腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件13腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件14腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件15腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件16腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件17腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件18腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件19腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件20腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件21腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件22腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件23腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件24腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件25腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件26腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件27腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件28腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件29腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件30腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件31腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件32腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件33腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件34腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件35腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件36腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件37腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件38腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件39腦出血恢復(fù)期患者的相關(guān)護理_課件40