疼痛評(píng)估與護(hù)理課件整理-002

疼痛評(píng)估與護(hù)理【優(yōu)質(zhì)PPT】疼痛評(píng)估與護(hù)理【優(yōu)質(zhì)PPT】疼痛評(píng)估與護(hù)理【優(yōu)質(zhì)PPT】一疼痛評(píng)估與護(hù)理開篇除了有過瘓痛經(jīng)歷的人之外也許沒有人比我們醫(yī)護(hù)人員更了解長(zhǎng)而持續(xù)的、令人難以忍受的痛給肉體和精種帶來的影響,甚至這種折磨能使人的性格發(fā)生變化。。。疼痛是一種主觀感覺,并染簡(jiǎn)單的生理應(yīng)答今天我們就來一起學(xué)習(xí)吳子“賽痛的評(píng)佑與護(hù)理”的相吳知識(shí)隨著我校數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)自主、合作高效課堂教學(xué)模式（自主預(yù)習(xí)，梳理問題――合作探究，展示交流――精講點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)深化――達(dá)標(biāo)測(cè)試，當(dāng)堂訓(xùn)練――總結(jié)反饋，自我評(píng)價(jià)）的構(gòu)建和深入實(shí)踐，很多數(shù)學(xué)教師越來越感到我校高效課堂建設(shè)存在一定的問題，有些課堂名為“高效課堂”，實(shí)際上仍然存在著高耗低效的現(xiàn)象，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力。為此筆者通過調(diào)查、觀課、座談等多種方式，分析了我校數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中存在的問題，并提出了解決問題的對(duì)策。一、存在的主要問題（一）課堂教學(xué)模式教條化部分教師為了追求教學(xué)模式的完整，課堂上閃電式地推進(jìn)教學(xué)流程，雖然保證了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，表面看來是快節(jié)奏、大容量、高效益，但實(shí)則存在高耗低效的現(xiàn)象。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理很多教師沒有認(rèn)真鉆研《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，沒有真正確立新課程改革的基本理念，課前也不研讀教材，更不會(huì)根據(jù)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的整體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)難突破，即只追求高效課堂的形式，而無高效率、高效益。（三）課前預(yù)習(xí)不科學(xué)高效課堂建設(shè)以“先學(xué)后教”為原則，很多教師雖然能夠根據(jù)要求安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但卻不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容過于寬泛，甚至對(duì)一些探究性內(nèi)容也讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上失去了對(duì)探究的興趣。此外，有的教師既不注重對(duì)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，也不檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果，致使課前預(yù)習(xí)流于形式。（四）數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶課程改革初期，采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生感到新穎有趣，課堂氣氛異?；钴S，可是隨著課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)生習(xí)慣了小組合作學(xué)習(xí)，反而降低了參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。有的教師為了片面追求教學(xué)進(jìn)度，又回歸以講為主的課堂教學(xué)模式，課堂氣氛逐漸沉寂下來，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和激情。（五）小組合作缺乏時(shí)效性小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的主要載體，但在調(diào)查中我卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不積極參與小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)對(duì)自己沒有什么益處。小組合作討論時(shí)，主要是組長(zhǎng)發(fā)言，組員傾聽。即使有的組員參與討論也是各說各的，學(xué)生之間沒有思維的真正碰撞，缺乏有效的交流、討論。（六）練習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有認(rèn)真鉆研教材，不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)設(shè)計(jì)形式單一，沒有層次和梯度。另外，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計(jì)練習(xí)過于簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展練習(xí)，有的教師設(shè)計(jì)練習(xí)難度太高，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（七）課堂評(píng)價(jià)形式單一有的教師不關(guān)注課堂評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，很少對(duì)學(xué)生的給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)；有的教師雖然注意到了課堂評(píng)價(jià)的重要作用，但是因?yàn)檎Z言平乏，經(jīng)常使用相同的語言評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)不感興趣，課堂評(píng)價(jià)不能真正發(fā)揮作用。二、解決問題的對(duì)策（一）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要組織教師開展對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》的學(xué)習(xí)，舉辦新課程標(biāo)準(zhǔn)專題討論，組織新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)競(jìng)賽，讓廣大教師真正把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。另外，還要督促教師課前研讀教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，做到重點(diǎn)明確，難點(diǎn)突破。（二）創(chuàng)新模式，探索策略我校雖然構(gòu)建了五環(huán)節(jié)自主合作高效課堂教學(xué)模式，但是對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)操作技術(shù)層面的研究還不夠深入。學(xué)校要組織廣大教師繼續(xù)學(xué)習(xí)該模式內(nèi)涵，把握該模式精髓，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，組織教師認(rèn)真聽課、說課、評(píng)課，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、研究數(shù)學(xué)課型，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探討課堂教學(xué)模式的變式，探索高效課堂的操作策略，以提高教學(xué)效率。（三）科學(xué)預(yù)習(xí)，提高效率要想提高課堂教學(xué)的效率，就要抓好課前預(yù)習(xí)，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，像一些探究性教學(xué)內(nèi)容，在課前最好不讓學(xué)生接觸，這樣才能在課堂上激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平確定預(yù)習(xí)要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。需要注意的是，教師也要檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果，搜集學(xué)生碰到的疑難問題，以梳理、整合設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)方案。（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教師要遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)他們的生活儲(chǔ)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足他們的探究欲望，活躍課堂氣氛；教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在做游戲、講故事、直觀演示、做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)中提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。（五）科學(xué)分組，加強(qiáng)培訓(xùn)建立學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。分組一定要科學(xué)、合理：既要考慮學(xué)生的成績(jī)，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；既要保證小組成員的相對(duì)穩(wěn)定，又要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，不斷優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)小組。組員分工要明確，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、聯(lián)絡(luò)員要職責(zé)分明，各司其職。實(shí)施組員角色定期輪換制度，讓全體組員都得到不同的鍛煉。同時(shí)，要采用集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式加強(qiáng)組長(zhǎng)、組員培訓(xùn)工作。學(xué)校要定期組織通識(shí)培訓(xùn)，使組長(zhǎng)明確自己的工作職責(zé)，掌握主持小組討論的技巧，讓組員學(xué)會(huì)如何傾聽他人發(fā)言、與人合作討論、表述自己的觀點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)中可以根據(jù)情況適時(shí)點(diǎn)撥，在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。（六）分層設(shè)計(jì)，有效練習(xí)數(shù)學(xué)練習(xí)既是學(xué)生鞏固知識(shí)的主要手段，又是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要方式之一。因此，教師要重視數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、多樣性。具體來說，練習(xí)設(shè)計(jì)既要注重練習(xí)的多樣性，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、探究題、實(shí)踐題等，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又要關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，還要根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平，分層設(shè)計(jì)，以不斷提高他們的數(shù)學(xué)能力。（七）關(guān)注評(píng)價(jià)，構(gòu)建機(jī)制我們既要重視課堂語言評(píng)價(jià)，又要構(gòu)建高效課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生正確的或者有創(chuàng)意的回答給予充分肯定，或點(diǎn)頭稱贊、或微笑表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答也要認(rèn)真傾聽，而不能諷刺和嘲笑。此外，我們還要根據(jù)根據(jù)高效課堂的教學(xué)要求，借鑒各名校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際構(gòu)建小組評(píng)價(jià)的新機(jī)制。一、緒論如何在新課程環(huán)境下利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)，成為了現(xiàn)在小學(xué)教育探索的一個(gè)新方向?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)建有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！睂W(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)能讓學(xué)生在觀察、交流、反思等生活環(huán)境活動(dòng)中逐步體會(huì)教學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。而當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在的無效和低效的情境，對(duì)教學(xué)效益的發(fā)揮難以提高。因此，開展創(chuàng)設(shè)有效情境的研究能提高教學(xué)的有效性，改善教學(xué)方式。本文則旨在創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供全面清晰的信息，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中有效發(fā)揮其主動(dòng)性，幫助學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力，從而提高教學(xué)效益。二、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生興趣是最重要的一點(diǎn)。教師在每堂課中都要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)法把枯燥的數(shù)字、符號(hào)以及抽象的概念變成形象的、愉悅性的教材。在課程開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，能大大地激發(fā)其興趣，啟動(dòng)其思維。為此，我們要求教師利用聽音樂、猜謎語、做游戲和講故事等方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師可以從一個(gè)故事開始，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)小和尚在講故事，講的是什么？從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)小和尚在講故事，講的是什么？……這樣就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并接著故事找到興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)探索知識(shí)的欲望。三、創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，幫助學(xué)生保持興奮和求知進(jìn)取的狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以最佳的心理狀態(tài)投入到探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“年、月、日”的概念時(shí)，我們老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境為“有個(gè)小朋友已經(jīng)10歲了，才剛剛過了5個(gè)生日，你們知道為什么嗎？如果不知道，那么你們今天學(xué)了‘年、月、日’這一節(jié)，你們就明白了。”這時(shí)候，學(xué)生都會(huì)很好奇，為什么自己過一歲就一個(gè)生日而小朋友長(zhǎng)了10歲才過了5個(gè)生日？事情與他們理解的有點(diǎn)出入，于是這個(gè)故事就引起了學(xué)生的注意力和強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地想了解信息弄清楚究竟是怎么回事，內(nèi)心產(chǎn)生了一種自覺學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，我們教師在教學(xué)中的目的也就達(dá)到了。四、創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘教材本身全面的信息因素，充分利用教學(xué)和知識(shí)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谔剿鲾?shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。例如，在跟學(xué)生講解“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先提問，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和身邊的工具探索梯形面積的計(jì)算方法。提示學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)工具，通過剪、拼的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成為可以利用學(xué)過的公式計(jì)算出的各種圖形組合體，學(xué)生們?cè)诔浞炙伎己脱芯坎⒌玫嚼蠋煹奶嵝押?，學(xué)生分成的小組可以得出幾種方法：用兩個(gè)完全的梯形拼湊成一個(gè)四邊形；沿等腰梯形的對(duì)稱軸剪開拼成一個(gè)長(zhǎng)方形；沿梯形的一條對(duì)角線剪開分割成兩個(gè)三角形；沿梯形上底的兩個(gè)角向底邊作兩條高，將其分為一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形；把直角梯形分割成兩個(gè)三角形或一個(gè)長(zhǎng)方形和三角形；在梯形的下底中點(diǎn)向上底的兩個(gè)角連接，分解成三個(gè)三角形。這么多的方法，都是通過學(xué)生不斷的探索發(fā)現(xiàn)的，方法之多也出乎了意料，老師也深深地體會(huì)到只要在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生手腦并用，那么學(xué)生獲取知識(shí)的過程，將真正成為再創(chuàng)造的過程，在這種再創(chuàng)造的活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到不斷增強(qiáng)。五、創(chuàng)設(shè)討論情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中能發(fā)揮重要作用，小學(xué)生樂于交往，而討論正好滿足學(xué)生的心理需求。對(duì)教學(xué)中的思維障礙點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，創(chuàng)建討論情境更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在其討論中思考、交流，教師因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化。如在教學(xué)“修一條公路，原計(jì)劃每天修40米，要5天完成，實(shí)際用了4天，平均每天比原計(jì)劃多修多少米？”，在引導(dǎo)學(xué)生順利得出40×5/4―40=10（米）這種解法后，學(xué)生們肯定有些疑惑。教師此時(shí)可以讓他們?nèi)ビ懻摚梢酝ㄟ^他們畫圖和討論，讓所有學(xué)生都全身心投入到對(duì)問題的探索中。最后，讓同學(xué)們一致認(rèn)為這是一種簡(jiǎn)潔而正確的方法。另外，通過表揚(yáng)個(gè)別提出質(zhì)疑的學(xué)生的創(chuàng)造性和全體學(xué)生積極探索的精神，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲。這樣學(xué)生在討論過程中開闊了思路，加深了對(duì)知識(shí)的理解，收到了良好的效果。六、創(chuàng)設(shè)大課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用數(shù)學(xué)源于生活，在課堂后，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)大課堂情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的概念之后，教師可以把統(tǒng)計(jì)班內(nèi)人數(shù)、學(xué)生刊物數(shù)量及參加運(yùn)動(dòng)會(huì)各項(xiàng)比賽人數(shù)情況交給學(xué)生去統(tǒng)計(jì)，而老師在一旁指引。這些廣泛而實(shí)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生樂此不疲，更讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)本身的魅力。結(jié)語：實(shí)踐證明，學(xué)生在豐富的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加符合小學(xué)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程中能更加輕松、活躍并高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新課程理念中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并非讓數(shù)學(xué)課脫離情境，遠(yuǎn)離兒童生活，而是從特定的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的興趣。讓孩子在新課程的環(huán)境下更好地吸收知識(shí)，更高效的學(xué)習(xí)。疼痛評(píng)估與護(hù)理【優(yōu)質(zhì)PPT】疼痛評(píng)估與護(hù)理【優(yōu)質(zhì)PPT】疼痛一疼痛評(píng)估與護(hù)理一疼痛評(píng)估與護(hù)理2開篇除了有過瘓痛經(jīng)歷的人之外也許沒有人比我們醫(yī)護(hù)人員更了解長(zhǎng)而持續(xù)的、令人難以忍受的痛給肉體和精種帶來的影響,甚至這種折磨能使人的性格發(fā)生變化。。。疼痛是一種主觀感覺,并染簡(jiǎn)單的生理應(yīng)答今天我們就來一起學(xué)習(xí)吳子“賽痛的評(píng)佑與護(hù)理”的相吳知識(shí)開篇3學(xué)習(xí)目標(biāo)了解疼痛的定義靈活應(yīng)用疼痛評(píng)估方法掌握疼痛病人的護(hù)理了解三階梯止痛原則及阿片類藥物的不良反應(yīng)疼痛治療中患者及家屬的宣教學(xué)習(xí)目標(biāo)4疼痛是今在身心兩方面同時(shí)經(jīng)歷的感受身體疼痛:身體某一部位感覺不舒適。如手指切割傷心理疼痛:精神方面的防御功能被破壞,個(gè)體的情緒完整性受到傷害。如失去親人引起憂郁和傷心。倫理學(xué)家Lisson說“疾病可以傷害肉體,而疼痛可以摧毀靈魂。疼痛是今在身心兩方面同時(shí)經(jīng)歷的5疼痛概述疼痛概述6疼痘?疼痛是由組織損傷或潛在組織損傷引起的不愉快感覺和情感體驗(yàn)(國(guó)際疼痛學(xué)會(huì))疼痘?7疼痛的臨味分類急性疼痛:(<2個(gè)月)通常發(fā)生于傷害性刺激之后慢性良性疼痛:(>3個(gè)月)急性疼痛可發(fā)展為慢性疼痛癌癥疼痛:指癌癥、癌癥相關(guān)性病變及抗癌治療所致的疼痛疼痛的臨味分類8疼痛護(hù)理管理流程圖疼痛患者入院疼痛評(píng)估↓建立疼痛文檔體溫單疼痛護(hù)理單↓健康教育遵醫(yī)囑用藥評(píng)價(jià)療效↓出院出院指導(dǎo)隨訪疼痛護(hù)理管理流程圖9疼痛評(píng)估疼痛的評(píng)估時(shí)機(jī)2疼痛的評(píng)估內(nèi)容病史的采集方法疼痛程度的評(píng)估用藥療效評(píng)估藥物不良反應(yīng)的評(píng)估3.疼痛的評(píng)估方法評(píng)估工具評(píng)估頻次疼痛評(píng)估10疼痛評(píng)估的時(shí)機(jī)患者入院時(shí)疼痛患者入院8小時(shí)內(nèi),護(hù)士進(jìn)行首次疼痛評(píng)估,此后每日對(duì)患者進(jìn)行至少2次評(píng)估或根據(jù)醫(yī)囑進(jìn)行評(píng)估,并記錄在估獲罾篋壟》毘錄關(guān)蓀籍褲否淒意韋訴疼時(shí),護(hù)士及時(shí)進(jìn)行評(píng)疼痛部位、性質(zhì)改變時(shí)患者出現(xiàn)了新的疼痛部位或者原有疼痛的性質(zhì)發(fā)生了改變,比如疼痛由鈍痛轉(zhuǎn)變?yōu)殇J痛、間斷性轉(zhuǎn)為持鎮(zhèn)痛藥物應(yīng)用后以及鎮(zhèn)痛藥物劑量改變時(shí)靜脈或肌肉注射后30分鐘或者口服藥后1小時(shí),應(yīng)進(jìn)行鎮(zhèn)痛效果評(píng)估發(fā)生爆發(fā)性疼痛爆發(fā)性疼痛應(yīng)該隨時(shí)評(píng)估,報(bào)告醫(yī)師,及時(shí)處理,及時(shí)再評(píng)估當(dāng)患者睡著時(shí),不需要進(jìn)行疼痛評(píng)估疼痛評(píng)估的時(shí)機(jī)11疼痛評(píng)估與護(hù)理課件整理_00212