導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件

導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。臨床常用炎性指標(biāo)解讀吳安華醫(yī)學(xué)博士中南大學(xué)湘雅醫(yī)院中國(guó)感染控制雜志編輯部全國(guó)醫(yī)院感染監(jiān)控管理培訓(xùn)基地細(xì)胞因子作用1、抗感染抗腫瘤作用:如INF抗病毒,TNF抗病泰抗腫瘤2、免疫調(diào)節(jié):上調(diào)免疫功能作用,如IL-1,有些具有免疫抑制作用如I-1O,TNFβ3、剌激細(xì)胞增殖分化如GM-CSF4、參與和調(diào)節(jié)炎癥TNFa什么樣的課堂才能稱之為“卓越課堂”呢？在我們過(guò)去的漢語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，現(xiàn)在我們應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份咨詢報(bào)告將教育定義為：“教育就是學(xué)習(xí)，教育是主體性的學(xué)習(xí)，教育是終身性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將由維持性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。”由此看出，發(fā)揮學(xué)生的主體性的重要作用。而任何系統(tǒng)只有開(kāi)放，與外界進(jìn)行豐富的信息交換和交流，才能向高級(jí)發(fā)展，否則，只能是封閉、落后。我們漢語(yǔ)教學(xué)也是如此。我認(rèn)為，在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下，學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)能高質(zhì)量地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，并能使學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂就是卓越課堂。學(xué)生的高效發(fā)展指的是學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。一、設(shè)置活動(dòng)的原則1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，定位活動(dòng)目標(biāo)和形式課堂上的每一個(gè)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)設(shè)定，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)采取不同的活動(dòng)形式。2.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇活動(dòng)類型在不同年齡段的學(xué)生有著不同的認(rèn)知特征，因此為其設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單。例如，為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)要求簡(jiǎn)單明了，而高年級(jí)的學(xué)生則需要設(shè)置難度較大，讓學(xué)生能有成就感的活動(dòng)，如調(diào)查、辯論等。3.貼近學(xué)生生活，注重語(yǔ)言運(yùn)用教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)還要貼近學(xué)生的生活，距離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)的活動(dòng)自然不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，這就降低了活動(dòng)的本身的價(jià)值。。4.面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個(gè)學(xué)生都成為活動(dòng)的主體。在案例課中，為了提高學(xué)生參與的廣度，我始終采用的是“小組動(dòng)態(tài)積分”的評(píng)價(jià)模式。為了杜絕小組合作中“個(gè)人主義”的出現(xiàn)，對(duì)于那些最有團(tuán)隊(duì)合作精神的小組給予“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，事實(shí)證明這種模式大大提高了學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性。二、不同種類有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于漢語(yǔ)課堂的活動(dòng)要本著趣味性和多樣性來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)有趣而多樣的科學(xué)有效的課堂活動(dòng)，使學(xué)生的注意從無(wú)意到有意，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。1.動(dòng)作類活動(dòng)的設(shè)計(jì)在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生“動(dòng)一動(dòng)”的活動(dòng)形式，往往易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也就是我在案例課中設(shè)計(jì)視頻導(dǎo)入而非音頻導(dǎo)入的原因。通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、唱這一系列的活動(dòng)，大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。2.猜測(cè)類活動(dòng)的設(shè)計(jì)這是一種極為常見(jiàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型。這種活動(dòng)任務(wù)用時(shí)短，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力可得到充分培養(yǎng)，并適合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)能在較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在猜測(cè)的過(guò)程中使學(xué)生獲得快樂(lè)和成就感。設(shè)計(jì)猜測(cè)類活動(dòng)時(shí)，要注意任務(wù)目的的針對(duì)性，不要單純地為了烘托課堂氣氛而進(jìn)行猜測(cè)活動(dòng)。同時(shí)，教師要細(xì)化猜測(cè)的規(guī)則，注意任務(wù)的過(guò)程、時(shí)間以及紀(jì)律。3.調(diào)查采訪類活動(dòng)的設(shè)計(jì)做調(diào)查、采訪等能培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。如在案例課中，我設(shè)置了讓學(xué)生采訪“同學(xué)們是如何學(xué)漢語(yǔ)”的任務(wù)，并要求在采訪過(guò)程中做簡(jiǎn)單記錄，采訪完成后要組織語(yǔ)言匯報(bào)采訪的結(jié)果。完成這種類型的活動(dòng)要求學(xué)生具備多方面的能力，對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高幫助很大。4.討論類活動(dòng)的設(shè)計(jì)用漢語(yǔ)進(jìn)行小組討論也是我們漢語(yǔ)課堂上使用較多的一種活動(dòng)方式，這種活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。小組討論既是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，也是學(xué)生大膽開(kāi)口的絕佳時(shí)機(jī)。在案例課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論本課時(shí)所學(xué)到的閱讀策略的活動(dòng)，這種互助式的學(xué)習(xí)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大家都積極總結(jié)，踴躍發(fā)言，教學(xué)效果非常明顯。5.角色扮演活動(dòng)的設(shè)計(jì)角色扮演是學(xué)生比較感興趣的一種活動(dòng)方式。我讓學(xué)生分別扮演一位上海籍的學(xué)生和一位優(yōu)秀的漢語(yǔ)學(xué)者，他們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行語(yǔ)音聊天，許多學(xué)生都表現(xiàn)出了扮演這兩種角色的興趣，課堂氣氛相當(dāng)活躍。6.情感教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)把情感教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出的要求。在案例課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)宣誓活動(dòng)，因?yàn)檫@一課時(shí)是圍繞著學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)這樣一個(gè)活動(dòng)展開(kāi)的，上這一堂課的時(shí)候上海世博會(huì)剛好開(kāi)幕，所以我呈現(xiàn)了幾幅有關(guān)世博會(huì)的圖片，這種活動(dòng)自然滲透了對(duì)學(xué)生的情感教育，又使課堂氣氛達(dá)到了高潮。就在那一刻，我仿佛真的聽(tīng)到了學(xué)生發(fā)自肺腑的誓言。【結(jié)束語(yǔ)】有效的漢語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地思考、參與和學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，形成條理清晰的、脈絡(luò)分明的知識(shí)鏈，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)與技能得到螺旋式的鞏固和提高，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能真正持久地提高漢語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果，漢語(yǔ)課堂活動(dòng)才會(huì)真正的異彩紛呈，卓有成效！課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地，作為一名農(nóng)村小學(xué)的教師，我深知農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而教師對(duì)于先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法缺乏了解，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提高。就如何解決這一問(wèn)題，對(duì)此，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)的實(shí)踐，提出自己幾點(diǎn)不成熟的看法：一、融洽師生關(guān)系平等、和諧、融洽的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)條件之一，如何建立融洽的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為：一是要對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)。每一個(gè)孩子都有自己的愛(ài)好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要片面認(rèn)為某某孩子太差。實(shí)際上每個(gè)孩子都是好孩子，只是他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)不同而已。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面的坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在其他同學(xué)面前暴露他的不足。二是要和藹面對(duì)全體學(xué)生。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)言和學(xué)生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。”“你今天表現(xiàn)很不錯(cuò)”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很有主見(jiàn)。”對(duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽(tīng)懂了你的意思”?！澳阏f(shuō)的這一點(diǎn)很有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠?？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說(shuō)：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說(shuō)的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰(shuí)還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。二、突出學(xué)生主體在新課改的背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教學(xué)中始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能收到更好的教學(xué)效果。如何評(píng)價(jià)教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合教學(xué)方法的改進(jìn)，是要有效地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，這是現(xiàn)代教育教學(xué)方法改革的重要方面。引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識(shí)為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取知識(shí)。三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法（一）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“學(xué)起于思，思起于疑”學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未來(lái)的探索過(guò)程，在數(shù)學(xué)課堂中有許多個(gè)體無(wú)法完成的內(nèi)容，這是就需要組織開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)。來(lái)自學(xué)生的多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，讓學(xué)生感受與伙伴合作的快樂(lè)。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村的孩子普遍存在不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，因此教師必須要教給他們預(yù)習(xí)的方法，要求他們?cè)谏险n前將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到熟悉內(nèi)容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號(hào)，以便在上課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)講從而真正理解這一內(nèi)容。（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。教學(xué)中，要教給學(xué)生聽(tīng)課的方法，要求學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中必須專心，抓住重點(diǎn)做筆記；認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中不足之處多想多問(wèn)，做到當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決掉，不將問(wèn)題留過(guò)夜，切實(shí)做到今日事今日畢。四、引導(dǎo)自主探究教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，精通課標(biāo)，通讀教材，理解編者的意圖、理清知識(shí)脈絡(luò)；進(jìn)而鉆研教材、研究教法與學(xué)法，精心備課；最后達(dá)到駕馭教材，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)的，教師要真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。課堂上一定要將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的位置，教師決不包辦代替。凡是學(xué)生能想明白的，就讓學(xué)生自己去想；凡是學(xué)生能說(shuō)清楚的，就讓學(xué)生自己去說(shuō)；凡是學(xué)生能探索的，就讓學(xué)生自己去探索；凡是學(xué)生能解答的，就讓學(xué)生自己解答。教師不僅要走在學(xué)生的“前面”，還要學(xué)會(huì)走在學(xué)生的“后面”，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境與條件，只在必要時(shí)提供幫助。五、抓好后進(jìn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是指一定時(shí)間內(nèi)，在思想、行為、學(xué)習(xí)、智力等方面相對(duì)落后的學(xué)生。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差，約束能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，智商低等。任何一個(gè)集體，均有先進(jìn)、中間、落后三部分學(xué)生。后進(jìn)生的形成是由于社會(huì)、家庭、學(xué)校及先天素質(zhì)等多種復(fù)雜因素造成的。作為老師，最頭痛的就是班里的后進(jìn)生。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？我們來(lái)分析一下數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因：數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，既有智力方面的因素，也有非智力方面的因素。針對(duì)個(gè)體弄清其產(chǎn)生原因，對(duì)癥下藥，是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提?？傊r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中要愛(ài)崗敬業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)的去做好教育教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)；其次要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，把新課程教學(xué)理念自覺(jué)運(yùn)用于自已的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出適合與農(nóng)村學(xué)生接受能力相適應(yīng)的的教學(xué)方法，從而不斷提高農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。導(dǎo)致嗜1臨床常用炎性指標(biāo)解讀吳安華醫(yī)學(xué)博士中南大學(xué)湘雅醫(yī)院中國(guó)感染控制雜志編輯部全國(guó)醫(yī)院感染監(jiān)控管理培訓(xùn)基地臨床常用炎性指標(biāo)解讀2細(xì)胞因子作用1、抗感染抗腫瘤作用:如INF抗病毒,TNF抗病泰抗腫瘤2、免疫調(diào)節(jié):上調(diào)免疫功能作用,如IL-1,有些具有免疫抑制作用如I-1O,TNFβ3、剌激細(xì)胞增殖分化如GM-CSF4、參與和調(diào)節(jié)炎癥TNFa細(xì)胞因子作用3細(xì)胞因子分類2、INF3、TNF4CSFcolonystimulatingfactorCsF5、趨化因子chemokines6、生長(zhǎng)因子growthfactorGF細(xì)胞因子分類4急性時(shí)相蛋白☆在機(jī)體發(fā)生組織損傷的急性期,肝臟合成的一些血漿蛋白顯著增加,這些蛋白質(zhì)通稱為急性相蛋白。急性時(shí)相蛋白5急性肘相蛋白☆細(xì)胞因子是機(jī)體各種細(xì)胞分泌的具有調(diào)控細(xì)胞分化、調(diào)節(jié)免疫功能和生理反應(yīng)并參與病理反應(yīng)的小分子蛋白質(zhì)。也可以說(shuō)是細(xì)胞產(chǎn)生的具有多種生物學(xué)功能的小分子多肽或糖蛋白。☆淋巴因子lymphokineIL-2,工L3~IL13,TNFβINF-Y☆單核因子monokineIL-1,工L-8,TNFaINF-a急性肘相蛋白6WBC血白細(xì)胞白細(xì)胞計(jì)數(shù)升高,有生理性和病理性。生理性升高可見(jiàn)于劇烈運(yùn)動(dòng)、體力芳動(dòng)、酷暑署和嚴(yán)寒、飽餐或沐浴、情緒緊張、饑餓發(fā)生低血糖、婦女月經(jīng)期和排卵期、妊娠末期、分娩等。其產(chǎn)生機(jī)制,可能是在各種生理因素刺激肘,體內(nèi)兒茶酚胺分增多,導(dǎo)致邊緣白細(xì)胞進(jìn)入循環(huán)所致。這些情況下的白細(xì)胞升高是暫時(shí)性的,去除影響因素則很快恢復(fù)WBC血白細(xì)胞7WBC血白細(xì)胞白細(xì)胞計(jì)數(shù)升高,有生理性和病理性病理性升高最常見(jiàn)的原因是感染,尤其是細(xì)菌感染,且感染程度往往與白細(xì)胞數(shù)量增多成正比,但老年人反應(yīng)能力下降,發(fā)生感染肘可能升高不明顯。另一種白細(xì)胞計(jì)數(shù)明顯升高原因是造血糸統(tǒng)疾病,此肘白細(xì)胞可能增多至正常人的數(shù)倍或數(shù)十倍以上,需要迸一步做血凃片、骨髓穿剌和分子生物學(xué)等多種檢查以明確診新。此外,應(yīng)用糖皮質(zhì)激素時(shí)也會(huì)見(jiàn)到白細(xì)胞計(jì)數(shù)升高WBC血白細(xì)胞8WBC血白細(xì)胞☆病毒感染是白細(xì)胞計(jì)數(shù)減少的常見(jiàn)原因,如流行性感冒、病毒性肝炎、水痘、風(fēng)疹等;長(zhǎng)期接觸放射線、各種理化因素導(dǎo)致的中毒、腫瘤的化療和放療、脾功能亢進(jìn)、自身免疫性疾病某些血液病如再生障礙性貧血、骨髓纖維化及應(yīng)用某些藥物等都會(huì)導(dǎo)致白細(xì)胞計(jì)教減少?！顭o(wú)論是升高或降低,要進(jìn)一步判新是哪種類型的白細(xì)胞發(fā)生了異常,不能單純根據(jù)白細(xì)胞的恿數(shù)下結(jié)論WBC血白細(xì)胞9細(xì)胞類別正常比例百分率桿狀核0.01~0.051~5%分葉核0.50~0.7050~70嗜酸性粒細(xì)胞0.005~0.050.5~5%嗜堿性粒細(xì)胞0~0.01%0~1淋巴細(xì)胞0.20~0.4020~40%單核細(xì)胞0.03~0.083~8其他0.01~0.021~3%細(xì)胞類別10中性粒細(xì)胞病理性增多☆急性化膿性感染肘,增高程度取決于感染微生物的種類、感染灶的范圍、感染的嚴(yán)重程度、患者的反應(yīng)能力。如感染很局限且輕微,白細(xì)胞恿數(shù)仍可正常,但分類檢查時(shí)可見(jiàn)分葉核百分率有所增高;中度感染肘,白細(xì)胞總數(shù)增高大于10×109/L,并伴有輕度核象左移;嚴(yán)重感染肘恿數(shù)常明顯增高,可達(dá)20×109/L以上,且伴有明昱核象左移;中性粒細(xì)胞病理性增多11導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件12導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件13導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件14導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件15導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件16導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件17導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件18導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件19導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件20導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件21導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件22導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件23導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件24導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件25導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件26導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件27導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件28導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件29導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件30導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件31導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件32導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件33導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件34導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件35導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件36導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件37導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件38導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件39導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件40導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件41導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件42導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件43導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件44導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件45導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件46導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件47導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件48導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件49導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件50導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件51導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件52導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件53導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件54導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件55導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件56導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件57導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件58導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件59導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件60導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件61導(dǎo)致嗜酸性粒細(xì)胞增多課件62導(dǎo)致嗜酸性