怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課和互動(dòng)性復(fù)習(xí)過程應(yīng)該是開放的，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問題，討論和交流。教師可以通過提問、小組討論、游戲等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。同時(shí)，教師也應(yīng)該開放心態(tài)，接受學(xué)生的不同意見和看法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。3、復(fù)習(xí)效果的可觀性復(fù)習(xí)效果是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、口頭表達(dá)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。二、上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)注意三步驟。1、查漏補(bǔ)缺在復(fù)習(xí)過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞和不足，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。例如，學(xué)生可能在生字、詞語(yǔ)辨析、句子結(jié)構(gòu)等方面存在問題，教師可以通過針對(duì)性的練習(xí)和講解，幫助學(xué)生彌補(bǔ)這些不足。2、遷移訓(xùn)練復(fù)習(xí)不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。因此，教師要注重知識(shí)的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題。例如，在閱讀理解練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解和分析文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。3、拓展提升除了對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，復(fù)習(xí)還應(yīng)該注重知識(shí)的拓展和提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，探究更深層次的意義和應(yīng)用。例如，在作文練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去寫出更有深度和內(nèi)涵的文章，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。三、上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)注意三方法。1、啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通過啟發(fā)學(xué)生思考和探究的方式，促進(jìn)其積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。2、游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法是一種以游戲?yàn)槊浇?，以學(xué)生為主體，通過游戲的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文游戲，如填詞游戲、語(yǔ)文接龍等，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。3、多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)法是一種以多媒體技術(shù)為手段，以學(xué)生為主體，通過多媒體的方式展示和呈現(xiàn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師可以利用多媒體技術(shù)，制作一些生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課件，如動(dòng)畫、視頻等，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到更好的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課應(yīng)該改變過去“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容和形式，教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，讓學(xué)生自己選擇需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的生字，并選擇復(fù)習(xí)方法，如反復(fù)練習(xí)、同桌合作聽寫或出一份自測(cè)題。讓學(xué)生從課外讀物中找一篇文章，提出問題并在小組交流，總結(jié)自己的新收獲和復(fù)習(xí)方法。最后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這種開放式復(fù)習(xí)有利于學(xué)生自身的提高，也有利于全班其他同學(xué)的提高，同時(shí)教師也可以了解更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性和實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，能夠事半功倍。教師需要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的練習(xí)因素，以閱讀為核心，融合基礎(chǔ)知識(shí)和寫作，提高課堂復(fù)習(xí)的效率。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要注意學(xué)生、教師和課堂教學(xué)三個(gè)方面的工作。對(duì)于學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程，課前充分進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程。對(duì)于教師，要把握全班學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)間的縱、橫聯(lián)系，規(guī)劃復(fù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，使所復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化。對(duì)于課堂教學(xué)，要復(fù)習(xí)全面，抓好五個(gè)環(huán)節(jié)：系統(tǒng)回顧、梳理思路、解決問題、鞏固知識(shí)、檢測(cè)成果。這樣才能使復(fù)習(xí)課教學(xué)達(dá)到最佳效果?！跋到y(tǒng)回顧”是一種復(fù)習(xí)方法，旨在讓學(xué)生回顧所學(xué)的主要內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)先向?qū)W生說明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論?？梢韵却致曰仡櫍僦鸩缴钊?，出示復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧。“梳理知識(shí)”是一種幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，分清類別，將所學(xué)知識(shí)前后貫通的方法?？梢圆捎谩包c(diǎn)、線、面總結(jié)法”，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，可以分項(xiàng)分步整理。“辨析提高”是一種針對(duì)容易混淆和容易記錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或疑難點(diǎn)進(jìn)行辨析的方法?？梢苑謱ｎ}進(jìn)行分析、對(duì)比，以便引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)水平。“強(qiáng)化訓(xùn)練”是一種針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇具有針對(duì)性強(qiáng)、綜合性突出的問題進(jìn)行訓(xùn)練的方法?？梢赃M(jìn)行典型練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！爸匾曋v評(píng)”是一種在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋的方法。通過教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時(shí)，可適當(dāng)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課可采用知識(shí)歸類型復(fù)習(xí)課。知識(shí)歸類就是通過回顧知識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析比較知識(shí)體系中促使認(rèn)識(shí)深化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力。知識(shí)歸類可以是“由點(diǎn)到面的課文復(fù)習(xí)”，“由此及彼的相關(guān)內(nèi)容的歸類”，“舉一反三的寫作手法的歸納”等。語(yǔ)文課通常以課文和單元為結(jié)構(gòu)單位。在教學(xué)過程中，常采用“段段清”的方式，即一篇課文教學(xué)結(jié)束后立即轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)。這種教學(xué)方法使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力呈點(diǎn)狀或塊狀，未能形成大綱所規(guī)定的相互聯(lián)系的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。因此，在語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)課上，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、總結(jié)和訓(xùn)練，使學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如，在中高年級(jí)某冊(cè)教材中，安排了八次作文訓(xùn)練，包括看圖寫話、狀物、敘事、記人和練寫通知等。每次作文前的習(xí)作指導(dǎo)，教師一般只講述與本次作文相關(guān)的知識(shí)，做些必要的引導(dǎo)。然而，在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)對(duì)本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話——寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識(shí)和要求。這樣，經(jīng)過知識(shí)歸類、融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本學(xué)期所講授的知識(shí)和訓(xùn)練的水平顯然會(huì)比復(fù)習(xí)前要提高一步。例如，六年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的連動(dòng)句和兼語(yǔ)句是兩種復(fù)雜的句式。對(duì)這兩種句式之間的差別，一般學(xué)生都不易分辨清楚。在練習(xí)模擬造句時(shí)，學(xué)生也不大把握得住。在復(fù)習(xí)課上，一位老師把一個(gè)連動(dòng)句和一個(gè)兼語(yǔ)句寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看這兩個(gè)句子有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句中都有兩個(gè)動(dòng)作，并且都是有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地講解了兩個(gè)句子中的動(dòng)作發(fā)出者是不一樣的特點(diǎn)，著重解析了兼語(yǔ)句中兼語(yǔ)的特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生結(jié)合黑板上的例句仿造兩個(gè)句子，這樣的復(fù)習(xí)方法可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)不易取得的效果?！皩ｎ}性復(fù)習(xí)課”是針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的“聽說讀寫”或“字詞句段篇”等內(nèi)容進(jìn)行有目的地專項(xiàng)復(fù)習(xí)，提高對(duì)雙基知識(shí)的、技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到拓展升華知識(shí)，提高訓(xùn)練層次?！皩ｎ}性復(fù)習(xí)課”要抓好“強(qiáng)化”“拓寬”“延伸”“升華”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“強(qiáng)化”是指要提高訓(xùn)練的深度。訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。然而，一些弊端如題海戰(zhàn)術(shù)、炒冷飯、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等，會(huì)影響復(fù)習(xí)效率。為了提高效率，強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如，在進(jìn)行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還應(yīng)深入講解分段的一般方法，如按事情發(fā)展順序、時(shí)間先后、地點(diǎn)或空間位置變換、總分關(guān)系和材料性質(zhì)等。然后，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練，并要求他們說出各段落之間的關(guān)系和與文章主題的關(guān)系等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知道如何劃分段落，還能知道劃分的原因，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識(shí)，這是不言而喻的。但是，因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。例如，擴(kuò)句、縮句是小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)課上，需要進(jìn)行拓寬性講解，結(jié)合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析，例如作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)前面的定語(yǔ)，謂語(yǔ)前面的狀語(yǔ)和后面的補(bǔ)語(yǔ)，以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語(yǔ)或狀語(yǔ)的知識(shí)。只有學(xué)生基本掌握了這些知識(shí)，才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來(lái)的答案不是懵出來(lái)的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。遷移是推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。遷移是一種有效的復(fù)習(xí)方法，它基于對(duì)過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力。比如，在小語(yǔ)教材中，看圖學(xué)文是一種貫穿整個(gè)教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。在復(fù)習(xí)課上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，并將這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來(lái)，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。這種遷移不僅可以復(fù)習(xí)知識(shí)、思想和內(nèi)容，還可以提高自學(xué)能力、觀察能力、分析能力和想象能力。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度上得到了加強(qiáng)，而且在訓(xùn)練角度上也得到了加強(qiáng)。升華是提高原有教學(xué)層次的過程。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往只是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知往往停留在感性階段。因此，在復(fù)習(xí)課上，教師需要完成由感性向理性的升華。例如，在講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師需要傳授閱讀理解的方法并訓(xùn)練閱讀理解的能力。但是，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課上，教師需要結(jié)合獨(dú)立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測(cè)試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法。例如，初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會(huì)思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過去的閱讀和理解的水平和能力提高到一個(gè)新的層次。檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)能力是為了了解他們的現(xiàn)狀，而講評(píng)則是為了補(bǔ)足教學(xué)不足。然而，由于學(xué)生的層次不同，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度和訓(xùn)練能力也不同。因此，在復(fù)習(xí)課上，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同層次要求，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，避免重復(fù)傳授無(wú)效信息和簡(jiǎn)單重復(fù)無(wú)效訓(xùn)練。在制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案時(shí)，可以通過測(cè)驗(yàn)、考查、提問、座談或個(gè)別了解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底和調(diào)查，以便針對(duì)學(xué)生的缺漏進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到全面掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，一位二年級(jí)老師在結(jié)束第三冊(cè)教材教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)按音序查字典的方法掌握不夠，于是在復(fù)習(xí)課上給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓他們現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)查檢，全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講授的是過去的內(nèi)容，但通過針對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生的查檢字水平得到了提高。又如，一位教師在教學(xué)李白《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩(shī)中所用的修辭手法定為比喻。但在復(fù)習(xí)課上，他發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)實(shí)際上是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。通過講解這兩句詩(shī)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得到了提高，他們?cè)谄谀┑恼Z(yǔ)文試卷上也能夠正確指出這兩句詩(shī)所用的修辭手法。競(jìng)賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課是通過游戲、闖關(guān)、搶答等活動(dòng)方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以提高訓(xùn)練質(zhì)量。教師需要設(shè)置好競(jìng)賽活動(dòng)，注意把握好操作環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和突出復(fù)習(xí)的整體。為了讓兒童在復(fù)習(xí)過程中保持興趣和積極性，我們可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在活潑可愛的課件和好奇心旺盛的游戲環(huán)節(jié)中。但是，我們也不能忽視復(fù)習(xí)的主要目的——完成一定的語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)。因此，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，使學(xué)生在愉悅情緒體驗(yàn)的同時(shí)也能夠強(qiáng)化認(rèn)知的發(fā)展。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練。這樣可以