如何上好一堂初中體育課

如何上好一堂體育課廣州體育學(xué)院韓會(huì)君目標(biāo)要明確內(nèi)容要貼切方法要恰當(dāng)組織要靈活一堂差課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？1、以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的課不是好課；2、教師唱主角，一言堂，滿堂灌，滿堂練的課不是好課；3、以傳授知識(shí)為唯一目標(biāo)的課不是好課；4、學(xué)生學(xué)習(xí)愿望沒有被激發(fā)的課不是好課；5、學(xué)生沒有參與教學(xué)的課不是好課；6、“中評不中用〞的課不是好課〔不考慮學(xué)生的實(shí)際，不了解學(xué)生的背景，不讓學(xué)生參與教學(xué)，心中只有教師和教案，沒有學(xué)生〕。一、牢牢把握體育課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)〔一〕教學(xué)準(zhǔn)備1、深刻理解?體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?和?地方體育與健康課程實(shí)施方案?，認(rèn)真研究本水平教學(xué)目標(biāo)、專研教材、確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)并制定具體學(xué)習(xí)評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)。2、開學(xué)兩周前，按照?本校體育與健康課程教學(xué)方案?制訂好本學(xué)期各個(gè)教學(xué)單元的方案。單元方案中應(yīng)包括：單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分析、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法等。3、上課一周前完成教案的設(shè)計(jì)。4、課前，要做好場地布置和器材準(zhǔn)備工作，嚴(yán)格進(jìn)行平安檢查要表達(dá)?體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本理念1－1?體育與健康課程?的根本理念〔一〕堅(jiān)持“健康第一〞的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長體育與健康課程以“健康第一〞為指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建體育與健康的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，融合與學(xué)生健康成長相關(guān)的知識(shí)。通過體育與健康課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、開展體能，逐步形成健康和平安的意識(shí)以及良好的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面地開展。〔二〕激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣體育與健康課程強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)確實(shí)定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用方面，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，提高學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平；重視對學(xué)生進(jìn)行正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，根本形成體育鍛煉習(xí)慣?！踩骋詫W(xué)生開展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)體育與健康課程高度重視學(xué)生的開展需要，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)評價(jià)，始終以促進(jìn)學(xué)生的身心開展為中心。課程在充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。〔四〕關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益體育與健康課程強(qiáng)調(diào)在保證國家課程根本要求的前提下，充分關(guān)注不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，各地區(qū)和學(xué)校要根據(jù)體育與健康課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，因地制宜，合理選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，有效運(yùn)用教學(xué)方法和評價(jià)手段，努力使每一位學(xué)生都能接受根本的體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和開展。要有明確的目標(biāo)在體育教學(xué)過程中，教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的根本思想可采取“二次選擇〞的方法，第一次選擇－－依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；第二次選擇－－依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述可以采取以下兩種方式：一是按照美國心理學(xué)家布魯姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類方法，他把目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。相對應(yīng)我們把體育教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。二是按照?體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?所劃分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定教學(xué)目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、體能與身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面。明確的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)包含四個(gè)要素：行為主體，行為動(dòng)詞，行為情境，表現(xiàn)程度。錯(cuò)誤類型錯(cuò)誤樣例正確表述舉例以教育目的代教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人進(jìn)行美育，陶冶情操學(xué)生能說出行進(jìn)間單手肩上投籃的動(dòng)作要領(lǐng)含糊其辭難以評價(jià)進(jìn)一步發(fā)展上肢力量培養(yǎng)自覺鍛煉習(xí)慣男生在2～3組引體向上的動(dòng)作中完成20次以上行為主體錯(cuò)位培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)發(fā)展學(xué)生的彈跳力和協(xié)調(diào)能力學(xué)生能愉快地和同伴完成運(yùn)球練習(xí)重視教學(xué)設(shè)計(jì)1．

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)〔教什么、學(xué)什么設(shè)計(jì)〕：①教學(xué)對象分析；②教學(xué)內(nèi)容分析；③教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。2．

教學(xué)策略設(shè)計(jì)〔怎么教怎么學(xué)的設(shè)計(jì)〕：①

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排；②教學(xué)方式方法的選擇；③教學(xué)媒體的運(yùn)用。3．

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)〔教得如何、學(xué)得如何的設(shè)計(jì)〕：①

形成性評價(jià)；②終結(jié)性評價(jià)?！捕丑w育課堂教學(xué)實(shí)施1、上課鈴響前，教師著運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋在集對地點(diǎn)迎候?qū)W生。教師的服裝整潔，儀表要端莊和藹、精神要飽滿。2、教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要組織準(zhǔn)備活動(dòng)，準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)具有針對性、實(shí)效性、趣味性和簡便性。初中教學(xué)可發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。3、要保證必要的運(yùn)動(dòng)量和身體練習(xí)密度。4、課中要處理好全班活動(dòng)與小組活動(dòng)的關(guān)系，處理好集體學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的關(guān)系，要通過合作教學(xué)和自主教學(xué)等形式，使體育教學(xué)能夠因材施教和區(qū)別對待。5、課中教師語言要文明，具有教育性和啟發(fā)性，講解要正確、清晰和精練；教學(xué)中要常對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施有效的過程評價(jià)；教學(xué)中要以表揚(yáng)為主，但要適度和適時(shí)，批評要中肯服人；口令要標(biāo)準(zhǔn)、洪亮。6、學(xué)習(xí)新技術(shù)時(shí)，教師必須為學(xué)生做示范，示范要正確、美觀，教師的站位和學(xué)生的隊(duì)列要有利于學(xué)生觀察。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，提倡適時(shí)和適度地運(yùn)用游戲、情景、唱游等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。綜合利用各種教學(xué)方法課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，但不等于徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)，由于體育教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)的系統(tǒng)教學(xué)模式仍將發(fā)揮著積極的作用，為此，傳統(tǒng)的以語言傳遞信息為主的體育教學(xué)方法、以直接感知為主的體育教學(xué)方法、以身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法、以比賽活動(dòng)為主的體育教學(xué)方法等仍然在體育教學(xué)過程中重要的作用。廣泛采用游戲教學(xué)和情境教學(xué)體育情境教學(xué)模式體育情境教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,通過設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、場地器材和情感氣氛,提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情趣,從而開展學(xué)生根本活動(dòng)能力,開展學(xué)生體育興趣的一種教學(xué)形式。教學(xué)田徑跑的輔助練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)“偵察兵〞的情景，按照規(guī)定目標(biāo)、跑線、動(dòng)作和教師的口令進(jìn)行，聽到“上山〞口令，學(xué)生做“高抬腿跑〞；“下山〞一小步跑；通過敵人雷區(qū)——曲線跑；通過鐵絲網(wǎng)，在墊子上做爬城動(dòng)作等。既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了身體，中學(xué)高年級還可以提供“內(nèi)容〞，讓他們自主創(chuàng)設(shè)情景。體育教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的建議情景教學(xué)往往容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用適當(dāng)才能做到事半功倍的效果。否那么會(huì)弄巧成拙，適得其反，因此在運(yùn)用中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、從教材和教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，是否采用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)怎樣的情景，何時(shí)引入“情景〞，都要依據(jù)教材特點(diǎn)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成，不搞形式主義。2、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要不斷創(chuàng)新。在運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)一定要多創(chuàng)新，想出更多更好更新的教學(xué)情景，從而不斷地來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使情景教學(xué)在體育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。3、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要自然貼切。創(chuàng)設(shè)的“情景〞要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)巧妙地結(jié)合，使學(xué)生感到合情合理，不要太牽強(qiáng)。情景設(shè)計(jì)越真實(shí)，就越能誘導(dǎo)學(xué)生“入境入神〞，學(xué)生就會(huì)越投入全身心。4、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。設(shè)計(jì)情景“要適合學(xué)生的知識(shí)根底，認(rèn)知水平，生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)。要讓學(xué)生想的到，學(xué)的會(huì)，并受到啟迪。創(chuàng)新教學(xué)流程：一般的教學(xué)流程：教學(xué)任務(wù)--教學(xué)內(nèi)容--講解示范--分組練習(xí)--競賽或游戲按課標(biāo)要求的教學(xué)流程：教學(xué)目標(biāo)--教學(xué)內(nèi)容---學(xué)生體會(huì)---講解示范--分組練習(xí)〔自主、合作、探究過程〕---競賽或游戲〔結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的各種競賽活動(dòng)〕--素質(zhì)練習(xí)7、要整理體育教材中的各種知識(shí)點(diǎn)，將有用的身體知識(shí)、鍛煉知識(shí)、保健知識(shí)、平安知識(shí)、體育文化知識(shí)等滲透在教材的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的體育知識(shí)學(xué)習(xí)。要挖掘教材中的教育因素，不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。8、教學(xué)場地布置要平安、合理、美觀。9、有效安排結(jié)束局部的內(nèi)容。10、進(jìn)入課堂教學(xué)的結(jié)束階段，要對課堂教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，布置適量的思考性和鍛煉性的課外作業(yè)。11、體育課結(jié)束前，師生要進(jìn)行禮節(jié)性的道別。教師要帶著學(xué)生一齊清點(diǎn)器材，并收回器材室放好。下節(jié)課要繼續(xù)使用的器材要派專人守護(hù)。二、關(guān)注新課程學(xué)習(xí)方式的變革聯(lián)合國教科文組織在?學(xué)會(huì)生存?一書中寫道：“我們的兒童被分裂在兩個(gè)互不接觸的世界中。在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足。〞教育為兒童建造了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的知識(shí)世界，學(xué)生有如標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)流程中的部件，在被動(dòng)的生產(chǎn)過程中逐漸喪失了人之為人的豐富性和創(chuàng)造性。新一輪根底教育課程改革中，在課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面較以往的課程有了重大的突破和創(chuàng)新，對我國廣闊中小學(xué)教師和教育工作者提出了許多新的更高的要求和挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的一大目標(biāo)和重點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式變革的問題不僅是本次課改的核心，還是本次課改最大的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常的或偏愛的根本行為和認(rèn)知取向，它是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變其目的是：培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即?根底教育課程改革綱要〔試行〕中提出的：搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力?！惨弧碁槭裁匆獜?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革1、時(shí)代開展的要求僅僅在19世紀(jì)初，人類的知識(shí)還以每50年翻一番的速度增長。到了20世紀(jì)初，這一速度變成每10年翻一番！20世紀(jì)80年代，人類的知識(shí)每3年翻一番！20世紀(jì)末，人類文明開展的前4900年所積累的文獻(xiàn)資料，還沒有現(xiàn)在1年的文獻(xiàn)資料多！8種人將跟不上時(shí)代開展的需要：知識(shí)陳舊的人；技能單一的人；情商低下的人；心理脆弱的人；目光短淺的人；反響遲鈍的人；單打獨(dú)斗的人；不善學(xué)習(xí)的人。2、世界各國共同的關(guān)注3、“學(xué)什么〞與“怎么學(xué)〞1〕學(xué)習(xí)方式的類型：〔1〕根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！?〕根據(jù)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的控制程度，可把學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)〔3〕根據(jù)學(xué)習(xí)的組織形式，分為合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)?！?〕根據(jù)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間是否具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，可分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)〔5〕根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)空的不同，可以把學(xué)習(xí)方式分為真實(shí)學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)?！?〕根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受程度，可以把學(xué)習(xí)方式分為間接學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。2〕影響學(xué)習(xí)方式的因素〔1〕社會(huì)因素社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)因素文化因素教育體制〔2〕學(xué)生個(gè)體因素智能水平認(rèn)知風(fēng)格因素〔學(xué)生在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的持久一貫的獨(dú)立傾向〕情緒情感因素〔3〕情境因素學(xué)科內(nèi)容練習(xí)因素集體與社會(huì)因素教師因素3〕當(dāng)代學(xué)習(xí)方式的開展趨勢〔1〕學(xué)習(xí)方式綜合化〔2〕學(xué)習(xí)方式生活化〔3〕學(xué)習(xí)方式能力化4〕我國課改后學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變〔1〕從一元到多元〔2〕從重教到重學(xué)，學(xué)教統(tǒng)一〔3〕從被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)得靈動(dòng)〔4〕從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，注重實(shí)效〔二〕新課程學(xué)習(xí)方式的根本特性1、主動(dòng)性主動(dòng)性是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特性,它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性,二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為:我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,要我學(xué)那么是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)責(zé)任是指學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)人對社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義的認(rèn)識(shí)以及由此產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。2、獨(dú)立性獨(dú)立性是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性,它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué),那么獨(dú)立性那么表現(xiàn)為我能學(xué)。新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種時(shí)機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是,在根底教育階段,對待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí),還要有一種動(dòng)態(tài)開展的觀點(diǎn),從教與學(xué)的關(guān)系來說,整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)〞的轉(zhuǎn)化過程,也即從依賴到獨(dú)立的過程。3、獨(dú)特性每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說,學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的表達(dá)。實(shí)際上,有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的,沒有放之四海而皆有效的統(tǒng)一方式,對某個(gè)學(xué)生是有效的方式,對他人卻未必如此。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活,為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的開展創(chuàng)造空間。4、意義性有意義學(xué)習(xí)的過程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過程(同化的過程),這一過程可簡單描述為:當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義,學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)觀念時(shí),學(xué)習(xí)材料對學(xué)生就構(gòu)成了潛在意義,接著學(xué)生積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與頭腦中的適當(dāng)觀念發(fā)生非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,這種聯(lián)系是理解和思維的本質(zhì)。其結(jié)果是,新知識(shí)被納入到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,獲得了心理意義,真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)、自己的“血肉〞、自己的心理品質(zhì)。而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收新知識(shí),自身也得到改造和重新組織。5、交往性學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識(shí)和開展能力的認(rèn)識(shí)過程,同時(shí)也是一種人與人之間的交往過程。所謂交往,就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,這是人根本的存在方式。人正是在交往中,在與他人的互動(dòng)中生活著,并通過交往學(xué)習(xí)著生存所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等,形成積極的人生觀和主動(dòng)的生存方式,開展人之為人的一切方面,獲得人的本質(zhì)。交往的認(rèn)識(shí)意義表現(xiàn)在,第一,促使知識(shí)增值“。知識(shí)在對話中生成,在交流中重組,在共享中倍增。〞學(xué)生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。第二,活潑學(xué)生思維。學(xué)習(xí)中的交往和互動(dòng)有助于激發(fā)靈感,產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路,從而增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。

6、體驗(yàn)性體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域,因?yàn)橛辛梭w驗(yàn),知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇,它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性,在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。它表現(xiàn)為:第一,強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。基于此,本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)〞,強(qiáng)調(diào)“操作〞,強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐〞,強(qiáng)調(diào)考察〞,強(qiáng)調(diào)“調(diào)查〞,強(qiáng)調(diào)“探究〞,強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷〞。第二,重視直接經(jīng)。重視直接經(jīng)驗(yàn),從課程角度來說,就是要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源;尊“重兒童文化〞,發(fā)“掘童心〞、童趣〞的課程價(jià)值。從學(xué)習(xí)角度來說,就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、開展作為學(xué)習(xí)的重要目的。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為本位,把間接經(jīng)驗(yàn)絕對化,過分冷落、無視直接經(jīng)驗(yàn)的地位和作用,直接經(jīng)驗(yàn)成為奴仆,從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的別離和脫節(jié),知識(shí)成為外在的牽累,知識(shí)越多,心靈越干癟。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),注重把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn),間接經(jīng)驗(yàn)整合、充實(shí)、提升為直接經(jīng)驗(yàn),使直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、開展、升華,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。第三,重視感性因素。感性與理性是一對矛盾統(tǒng)一體,從心理學(xué)的角度談,它們是指人的兩種不同的心理機(jī)制與功能。7、問題性問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí),所以說,問題是思想方法、知識(shí)積累和開展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問題的作用。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲,沒有問題,感覺不到問題的存在,學(xué)生也就不會(huì)去深入思考,那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面,強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線;另一方面,通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。8、創(chuàng)新性創(chuàng)新表現(xiàn)為突破和超越,它針對已有的東西,即書本上寫的東西、教師講的東西和學(xué)生自己已經(jīng)掌握的東西。學(xué)生不唯書、不唯師,敢于和藹于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師,這是創(chuàng)新素質(zhì)的突出表現(xiàn)(外在突破);學(xué)生不唯己,不守舊,敢于和藹于打破已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約和思維定勢的束縛,不斷否認(rèn)自我、更新自我、超越自我,另辟蹊徑,獨(dú)樹一幟,這同樣是創(chuàng)新素質(zhì)的突出表現(xiàn)(內(nèi)在突破)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過份強(qiáng)調(diào)繼承和掌握,又由于應(yīng)試的強(qiáng)化作用,學(xué)生唯書、唯師,不敢越雷池一步,思維上墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩;人格上順從聽話、唯唯諾諾,從而造成了創(chuàng)新素質(zhì)的極度貧乏。新課程那么鼓勵(lì)創(chuàng)新,致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。〔三〕幾種學(xué)習(xí)方略1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)可以大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)前，學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極開展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中伴隨情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。學(xué)習(xí)后能對自己的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師可根據(jù)這樣的操作程序，適時(shí)予以指導(dǎo)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提——尊重學(xué)生要使學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)就必須使學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣。要使學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，就必須給學(xué)生留有學(xué)習(xí)的空間。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)體育的空間，就必須充分尊重學(xué)生。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣需要培養(yǎng)。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的特征提出主動(dòng)參與學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)方案，自己設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)開展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)有情感的投入，有內(nèi)在的動(dòng)力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的保證創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛有和諧向上的心理環(huán)境有優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生有成就感給每一位學(xué)生以期望和鼓勵(lì)，及時(shí)用肯定性評價(jià)語言教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的主要形式是“小組學(xué)習(xí)〞，為此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在小組學(xué)習(xí)上。首先，要建立課堂學(xué)習(xí)小組。其次，改變教學(xué)的空間形態(tài)。在此，調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)〔12分鐘〕小組學(xué)習(xí)的操作程序如下：獨(dú)立思考－－小組討論－－組際交流－－小組評價(jià)合作學(xué)習(xí)的要素相互支持、相互配合、相互認(rèn)同、相互接納的促進(jìn)性互動(dòng)在完成共同任務(wù)中承擔(dān)個(gè)人責(zé)任互相信任，彼此之間能有效溝通對個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行再加工對共同活動(dòng)成效進(jìn)行評價(jià)，能提高質(zhì)量和尋求有效方法與途徑合作學(xué)習(xí)的共同根底尊重與欣賞他人，善于傾聽別人觀點(diǎn)有共同的目的或目標(biāo)，能夠形成共識(shí)善于溝通與表達(dá)自己的思想個(gè)性互相啟迪互相補(bǔ)充拓展思維3探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究有關(guān)問題并獲得相應(yīng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)能力的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的操作程序是：從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情境或?qū)W科學(xué)習(xí)中形成問題－－觀察、調(diào)查或討論問題，認(rèn)清問題的癥結(jié)所在－－作出假設(shè)并考慮各種解決問題的方案－－搜集解決問題所需要的各種相關(guān)資料和信息，分析整理－－驗(yàn)證假設(shè)并解決問題。在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，調(diào)查、觀察、訪談等都可以成為探究學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)方式和搜集資料的方法。探究性學(xué)習(xí)的特征實(shí)踐性參與性開放性創(chuàng)造性過程性深層次興趣和思維探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意時(shí)間與空間探究要有一定的時(shí)間和空間問題有挑戰(zhàn)性只有挑戰(zhàn)性的問題才能激發(fā)興趣關(guān)注過程探究過程不僅學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，同時(shí)也有多種體驗(yàn)〔四〕探究學(xué)習(xí)面面觀贊同的觀點(diǎn)1、從人性本能和人類生存方式的高度2、探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式，貫穿人的一生，貫穿人類歷史3、探究是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的重要途徑4、通過親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的5、探究對學(xué)生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)。6、探究過程要求綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用。7、探究式學(xué)習(xí)有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心8、探究有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度9、探究有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)反思，從而為民主品格的形成打下堅(jiān)實(shí)根底。10、在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的根底11、探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要意義12、現(xiàn)在世界各國的中小學(xué)課程與教學(xué)都十分強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下給學(xué)生充足的時(shí)間和時(shí)機(jī)開展自主探究活動(dòng)，中國在這方面亟待加強(qiáng)。質(zhì)疑性評論1、并非探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)，授受式學(xué)習(xí)就是落后的。2、不能什么都拿來“探〞，真正適合全體學(xué)生探究的內(nèi)容是少數(shù)。3、探究式學(xué)習(xí)需要一些支持性的物質(zhì)條件，現(xiàn)在中國的國情難以全面滿足。4、一般說來，探究對教師的要求比較高，教師備課負(fù)擔(dān)也相對重一些，這對于目前不令人樂觀的教師素質(zhì)和已經(jīng)過重的教師負(fù)擔(dān)來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。5、探究能力的評價(jià)在理論與實(shí)踐上都是個(gè)難題，面對目前紙筆測驗(yàn)的壓力，要求教師“把所有問題都自己扛〞，不公平，也不現(xiàn)實(shí)。6、即使僅從理論與實(shí)驗(yàn)研究的角度來看，探究式學(xué)習(xí)的好處也仍有待論證。如何開展探究式學(xué)習(xí)原那么1：應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)。原那么2：應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計(jì)模式。如接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究。原那么3：探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并照顧個(gè)別差異。原那么4：應(yīng)給探究式學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件。原那么5：探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)首先關(guān)注“學(xué)生的問題〞，面向生活，面向社會(huì)。原那么6、探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高。原那么7、探究中要辯證的處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。原那么8、探究中，教師首先充分地傾聽學(xué)生。原那么9、探究過程中，要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。原那么10、珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。原那么11：在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流〔學(xué)會(huì)間的相互傾聽〕原那么12：在探究過程中體驗(yàn)挫折與成功。原那么13：不必一次探究透、探究完。原那么14：不僅強(qiáng)調(diào)探究中的動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。原那么15：在不同的學(xué)段對探究的水平提出不同的要求。原那么16：把探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。原那么17：探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主。三、開展科學(xué)有效的評價(jià)評價(jià)的目的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，改進(jìn)教學(xué)為學(xué)生提供展示能力水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和進(jìn)促進(jìn)步創(chuàng)新與開展培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)自我教育能力提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重點(diǎn)與教學(xué)過程相關(guān)的態(tài)度行為體育健康知識(shí)的理解與運(yùn)用運(yùn)動(dòng)參與程度和技術(shù)的運(yùn)用與遺傳因素關(guān)系較大的體能體育健康知識(shí)的機(jī)械記憶單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的水平比較強(qiáng)調(diào)不太強(qiáng)調(diào)比較強(qiáng)調(diào)不太強(qiáng)調(diào)僅評價(jià)最終成績既評價(jià)最終成績，又評價(jià)學(xué)習(xí)過程、參與態(tài)度和進(jìn)步幅度學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合僅由教師進(jìn)行外部評價(jià)評定內(nèi)容知識(shí)與技能情意表現(xiàn)與合作精神體能學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生學(xué)習(xí)評定形式建議

學(xué)生自我評定小組相互評定教師評定隨著學(xué)生學(xué)段的升高，更應(yīng)重視自我評定和相互評定的作用學(xué)生學(xué)習(xí)評定方法建議小學(xué)1~2年級采用評語制小學(xué)3年級至高中3年級采用等級制也可兩者結(jié)合使用有條件的學(xué)校應(yīng)重視建立學(xué)生成長記錄袋體育課學(xué)習(xí)的最終評定應(yīng)參照過程性評價(jià)并綜合四個(gè)方面的評定結(jié)果評價(jià)需注意四個(gè)結(jié)合自我評價(jià)、小組互相評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)相結(jié)合絕對評價(jià)和相對評價(jià)相結(jié)合初始評價(jià)、過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)相結(jié)合同時(shí)參考學(xué)生的參與態(tài)度和進(jìn)步幅度處理好五個(gè)關(guān)系淡化甄別和選拔功能與學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系統(tǒng)一性和靈活性、共和個(gè)性的關(guān)系知識(shí)和技能與過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)系過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的關(guān)系抗挫折心理的培養(yǎng)與開展、鼓勵(lì)的關(guān)系淡化甄別和選拔功能與學(xué)生差異的關(guān)系在課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生成績評價(jià)中，建議小學(xué)1~2年級采用評語制，小學(xué)3年級以上采用等級制。評價(jià)的等級在案例水平二和水平三中列出好、一般、需努力三個(gè)等級，在案例水平四和水平五中，列出優(yōu)