運用PDCA循環(huán)加強科室護理質(zhì)量管理課件

運用PDCA循環(huán)加強科室護理質(zhì)量管理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。運用PDCA循環(huán)加強科室護理質(zhì)量管理運用PDCA循環(huán)加強科室護理質(zhì)量管理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。管理\/我思路運用PDCA循環(huán)加強科室護理質(zhì)量管理目錄相関概念運用PDCA循環(huán)進行護理質(zhì)量管理科室護理質(zhì)控存在的問題按照科室護理重點科室護理質(zhì)量控正確運用管理方法制的原則一、初中生在學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題過程中常見的錯誤1.解題格式不規(guī)范相對簡易方程學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，列方程解應(yīng)用題的格式跟以前學(xué)習(xí)的算術(shù)格式有非常大的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)各種格式上的錯誤，有時會把一些無關(guān)的步驟寫上去；有時方程不是最簡形式……這些都是學(xué)生在初步學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題中最容易出錯的細節(jié)錯誤。2.假設(shè)主體不明確不管是什么類型的應(yīng)用題，首先要通讀題目，理解題意，找出要求的未知量。例如，甘肅省秦安縣安伏中學(xué)組織學(xué)生參加市科幻畫展覽會，其中由七年級和八年級兩個年級的學(xué)生參加，一共有264人參加，其中七年級人數(shù)是八年級1.2倍。問：七年級和八年級各去了多少人？解：設(shè)兩個年級各去了x人。1.2x+x=2642.2x=264x=1201.2x=1.2×120=144（人）錯因分析：從解題的過程中，可以很明顯看到學(xué)生錯誤的原因是假設(shè)的主體不明確，未知量設(shè)置錯誤，并理所當然地認為求什么就設(shè)什么，沒有深入地審視題目的意思，從而形成思維的混亂，最后造成答題的錯誤。3.等量關(guān)系不準確“含有未知數(shù)的等式稱為方程”，因此，“等式”是列方程不可少的條件。相比用算術(shù)解決問題，列方程解決問題則是從設(shè)立未知數(shù)出發(fā)，根據(jù)題意將問題表示為含有未知量的等式關(guān)系（建立數(shù)學(xué)模型）。然后利用等式的性質(zhì)對方程進行恒等變形，求出未知數(shù)。等量關(guān)系不正確，歸根結(jié)底是學(xué)生對題目不理解，或者說對等量關(guān)系比較模糊，他們沒有仔細分析問題，這是理解題意太過片面導(dǎo)致的典型錯誤。二、初中生學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題產(chǎn)生錯誤的原因在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題常出錯的原因主要有以下三個方面：1.忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大多數(shù)教師只是一味地向?qū)W生灌輸解題方法，或者不斷列舉典型例題讓學(xué)生計算，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，不能真正領(lǐng)會“算術(shù)”與“方程”之間的內(nèi)在聯(lián)系。總而言之，在沒有學(xué)習(xí)興趣的情況下學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題的知識，最終只會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。2.算術(shù)思維的干擾學(xué)生在學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”這章時，容易形成一定的思維定式。學(xué)生更習(xí)慣列算術(shù)，而不愿使用更加簡單的方程，這跟他們的思維有很大關(guān)系，他們還不習(xí)慣在式子中使用字母，不能有效理解方程的真正含義，導(dǎo)致其列不出準確、簡單的方程，從而加大了學(xué)生解題難度。3.缺少列代數(shù)式的訓(xùn)練列代數(shù)式是學(xué)習(xí)方程的前提，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。初中生由于生活經(jīng)驗不足，理解能力不夠，邏輯思維不強，容易出現(xiàn)對應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系理解不清的現(xiàn)象。有些教師在教學(xué)時，不了解學(xué)生已有的知識水平，憑借自己的主觀判斷制訂教學(xué)起點，沒有為學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新知識的機會。三、列方程解應(yīng)用題的錯誤分析對數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示1.拉近數(shù)學(xué)與生活的距離“興趣是最好的老師”，是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。一個好的情景創(chuàng)設(shè)，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)的魅力，進一步引發(fā)學(xué)生獨立思維的形成，讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。2.區(qū)別列算式與列方程的聯(lián)系許多學(xué)生在解決問題的過程中仍然使用算術(shù)的方法，是因為學(xué)生的思維還沒有完全由算術(shù)方法轉(zhuǎn)變到方程的方法。這時，教師就應(yīng)該區(qū)別列算式與列方程的關(guān)系，通過具體的例子，讓學(xué)生試著先用方程來解答，再用算式解答，引導(dǎo)學(xué)生找出其中差異，讓學(xué)生從中找到自我效能感，體會到成功的快樂。3.強化列代數(shù)式的練習(xí)課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步形成列方程解應(yīng)用題的思維之后，應(yīng)利用不同的練習(xí)，進一步點撥學(xué)生掌握、分析數(shù)量關(guān)系的方法和找出等量關(guān)系的途徑。在解題的過程中，教師應(yīng)多留意學(xué)生產(chǎn)生的錯誤思維，并將這些錯誤扼殺在萌芽階段，幫助學(xué)生及時掌握正確解題方法，讓學(xué)生通過不同的練習(xí)明白用方程解決問題的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使人們進入了大數(shù)據(jù)時代和云時代。以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的個性化、碎片化的學(xué)習(xí)受到了越來越多的學(xué)習(xí)者的關(guān)注，“微課”隨之走入了人們的視野當中。初中信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，需要不斷地突破單一的教學(xué)方式，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，否則將難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)生個性發(fā)展為特征的微課教學(xué)成為信息技術(shù)教學(xué)的熱點課題。1初中信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計的原則1.1聚焦性原則聚焦性原則即指微課的教學(xué)以既定的知識點或主題為核心展開，逐漸地突破教學(xué)的重點和難點。受教學(xué)時間的限制，微課的教學(xué)導(dǎo)入極為簡單，一般都是直接切入主題，教學(xué)內(nèi)容分割合理，教學(xué)講解當中冗余信息被降到了最低，體現(xiàn)了“微”、“精”、“妙”的特點。微課的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞教材的某一重點和難點內(nèi)容展開，往往是教學(xué)當中最為精彩的部分，從內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)展示都力求完美。學(xué)生通過觀看視頻，可以領(lǐng)悟所學(xué)知識的精華，并能深刻理解、熟練應(yīng)用。因此，初中信息技術(shù)微課教學(xué)的設(shè)計要充分考慮知識點和技能操作的濃縮，使教學(xué)內(nèi)容做到專一、單一，操作過程做到清晰、簡便、易行。如從平時的教學(xué)來看，初一的學(xué)生在《圖表的創(chuàng)建》一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中感覺困難較大，其實其操作并不難，具有清楚的操作規(guī)律，可以有的放矢地制作微課，為學(xué)生快速有效地掌握該類操作提供參考。1.2主體性原則以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的主體地位是現(xiàn)代教學(xué)最鮮明的特點之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課最主要的特點就是主題明確，矮小方便，在設(shè)計過程中要充分考慮人的注意力集中時間和認知規(guī)律，注意做到教學(xué)直觀、形象與生動的統(tǒng)一。因此，在設(shè)計時應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，同時照顧到優(yōu)等生、中等生和待進生，切忌“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。另外，要注意語言的自然、準確和簡練，以“你”和“咱們”作為主要的人稱代詞，形成面對面、一對一交流的感覺。如在初二年級《制作計算機動畫》的教學(xué)開始之前，可以播放熱播動畫片《熊出沒》片頭部分，并現(xiàn)場用Flash軟件制作簡單的補間動畫，就可以快速地喚醒學(xué)生的求知欲，使之摩拳擦掌、躍躍欲試，進而耐心地聽教師的講解和操作。1.3實踐性原則信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，應(yīng)該更多地讓學(xué)生去操作，在實踐中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法。因此，教師絕不能越俎代庖，而應(yīng)該針對不同學(xué)生的個性差異，多引導(dǎo)、多啟發(fā)，使之主動體驗、積極實踐，達到“在游泳中學(xué)會游泳的目的”。如在《視頻的獲取與處理》的教學(xué)過程中，可以先展示微課視頻《千手觀音》，引導(dǎo)學(xué)生談觀后感，而后順勢引出由雙手創(chuàng)作的令人嘆為觀止的藝術(shù)形象，順勢引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀和學(xué)習(xí)教材中的操作技能，在探索和發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)會基本的視頻獲取和處理技術(shù)。2初中信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計的程序2.1前期分析并非所有的教學(xué)主題都適合利用微課來呈現(xiàn)教學(xué)，只有那些日常教學(xué)中不便于學(xué)生觀察，需要學(xué)生反復(fù)觀摩的內(nèi)容才更適合制作微課。在進行微課教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)該對微課的表現(xiàn)形式、學(xué)生的信息獲取方式、微課的主要功能進行詳細分析，對微課設(shè)計形成一個大體的認識，明確各部分內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式、開發(fā)難度、現(xiàn)有條件和開發(fā)水平?？紤]到信息技術(shù)的學(xué)科特點，《上網(wǎng)引發(fā)的負面影響》、《網(wǎng)絡(luò)道德》之類理論性較強的內(nèi)容一般不適合制作微課，《簡單處理GIF圖片》、《用計算機制作逐幀動畫》等具的明確操作主題的教學(xué)內(nèi)容更適合制作抽課。2.2學(xué)習(xí)者分析主要是對學(xué)習(xí)者的初始技能、已學(xué)知識、學(xué)習(xí)需求、認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機進行分析，從學(xué)生的角度來認識微課教學(xué)設(shè)計需要完成的任務(wù)，提高資源設(shè)計的有效性。通常情況下主要從學(xué)習(xí)者的一般特征和初始水平兩個方面來考慮。對于初中生來說，盡管其抽象思維能力發(fā)展迅速，但仍屬經(jīng)驗型認知，因此應(yīng)該注意由直觀認知到抽象認知的過度。受社會、家庭、學(xué)校等因素影響，初中生雖然在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過一定的信息技術(shù)，實際操作機會并不多，因此在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該盡可能地降低對基礎(chǔ)技能的要求，最好做到“0”起點教學(xué)。2.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標是微課設(shè)計的出發(fā)點和最終歸宿，是組織教學(xué)素材、選擇教學(xué)手段、突破教學(xué)重點和難點的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容上，需要對基礎(chǔ)性知識、思辨性知識和拓展性知識進行分割，以基礎(chǔ)性知識喚起學(xué)生的思考，以布魯姆的目標分類理論為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)目標。在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)不只是使學(xué)生掌握教材上的知識，更為重要的是要促進學(xué)生信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)是隨著時代的發(fā)展而不停進步的，信息技術(shù)教學(xué)理應(yīng)注意與時俱進地更新學(xué)科知識，并對微課教學(xué)中所涉及的知識點進行分解，設(shè)計與之相對應(yīng)的教學(xué)目標，確定最佳的視頻呈現(xiàn)方式。2.4教學(xué)思路設(shè)計即要求教師依據(jù)各知識點的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系進行系統(tǒng)的安排。教師最好能將知識點之間的邏輯關(guān)系形象地表示出來，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律確定教學(xué)流程，考慮好不同知識點之間的過渡銜接，選擇最佳的教學(xué)方法。信息技術(shù)微課的設(shè)計應(yīng)該多選擇啟發(fā)式教學(xué)法，避免注入式教學(xué)，注意對學(xué)生的引導(dǎo)，倡導(dǎo)通過學(xué)生的積極探索來實現(xiàn)重點難點的突破和教學(xué)目標的達成。2.5媒體設(shè)計微課當中可供選擇的媒體類型極為豐富，文本、音頻、視頻、圖片、動畫等都可以信手拈來。在設(shè)計媒體呈現(xiàn)方式時，設(shè)計者應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的特點，保證既激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又盡可能避免無關(guān)因素的干擾，不宜過于花哨，避免出現(xiàn)喧賓奪主的媒體效果。2.6腳本設(shè)計腳本是將教學(xué)語言轉(zhuǎn)化為技術(shù)語言的橋梁，也是微課制作的藍本。腳本的設(shè)計應(yīng)該按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的先后順序表示出每個知識點的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序，明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的畫面布局、動畫配置和音頻選擇。不管如何設(shè)計，微課的腳本應(yīng)該同時體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)、畫面布局、動畫效果、配音、時間安排、背景音樂等內(nèi)容。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和研究越來越多，而翻轉(zhuǎn)課堂是以大量的微課資源為基礎(chǔ)的，這也就意味著有越來越多的初中信息技?g教師需要投入到微課的制作當中。以上的筆者僅僅對微課設(shè)計的原則和程序兩個方面做了分析，對教學(xué)活動設(shè)計、教案設(shè)計等并未做深入討論，不妥之處還請見諒。運用PDCA循環(huán)加強科室護理質(zhì)量管理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄1管理\/我思路運用PDCA循環(huán)加強科室護理質(zhì)量管理管理\/我2目錄相関概念運用PDCA循環(huán)進行護理質(zhì)量管理科室護理質(zhì)控存在的問題按照科室護理重點科室護理質(zhì)量控正確運用管理方法制的原則目錄3相關(guān)概念相關(guān)概念4、相関概念護理質(zhì)量:指護理服務(wù)活動中符合護理的標準、規(guī)范或要求的規(guī)定,滿足服務(wù)對象明確的或隱含的需要的效果。PDCA循環(huán)PC循環(huán)又稱戴明環(huán),是指將質(zhì)量管理分為四個階段,即計劃(plan執(zhí)行(d0)、檢查(check)和處理(action),并不斷循環(huán)反復(fù)進行。、相関概念5、相関概念PCA循環(huán)意思就是在質(zhì)量管理活動中。要把各項工作作出計劃計劃實施、檢查實施效果,然后將成功方略的納入標準,不成功的方略留待下一循環(huán)去解決。這種工作方法是質(zhì)量管理的基本方法,也是使質(zhì)量持續(xù)改進的理論基礎(chǔ)、相関概念602科室護理質(zhì)控存在的問題027科室護理質(zhì)控存在的問題護士長疲于應(yīng)付各種瑣碎工作,未抓住重點,管理內(nèi)容及管理重心發(fā)生變科室護理質(zhì)控組未能充分發(fā)揮各自應(yīng)有作護理質(zhì)控標準不明確,護士長與質(zhì)控用護士各自做各自的護理質(zhì)控,質(zhì)控存在脫節(jié),現(xiàn)場反饋控制松散?？剖易o理質(zhì)控檢査記錄沒有統(tǒng)一模板,缺乏對護士長及質(zhì)控護士質(zhì)控書寫標準的規(guī)范化培訓(xùn)科室護理質(zhì)控存在的問題8科室護理質(zhì)控存在的問題護土長只有明確工作職責,抓住護理工作重點。在工作中有所創(chuàng)新,做到守正出奇。同時以合理方式反饋目前工作困難,另外根據(jù)科室工作實際申請護理部人力資源援助這個護理重點就是科內(nèi)的護理質(zhì)量持續(xù)改進,也就是每月的質(zhì)控?？剖易o理質(zhì)控存在的問題903科室護理質(zhì)量控制的原則0310三、科室護理質(zhì)控的原則預(yù)防為主:全面控制:全員參與:全程控制:前饋綜合控制:服保證護理安基礎(chǔ)質(zhì)量、激勵全科護控制(事前)、務(wù)質(zhì)量控制與全,預(yù)防于終末質(zhì)量、士參加質(zhì)現(xiàn)場控制(事工作質(zhì)量控制未然環(huán)節(jié)質(zhì)量齊控,人人都中)、反饋控制同舉并重,不抓共管是質(zhì)控員(事后)有機結(jié)合留死角。三、科室護理質(zhì)控的原則11運用PDCA循環(huán)加強科室護理質(zhì)量管理課件12運用PDCA循環(huán)加強科室護理質(zhì)量管理課件13運用PDC