第六講-教育實(shí)驗(yàn)法-課件

第六講教育實(shí)驗(yàn)法第六講教育實(shí)驗(yàn)法內(nèi)容：一、教育實(shí)驗(yàn)法的概述二、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟三、教育實(shí)驗(yàn)類型四、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作五、教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃舉例內(nèi)容：一、教育實(shí)驗(yàn)法的概述一、教育實(shí)驗(yàn)法概述一、教育實(shí)驗(yàn)法概述實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法(experimentation)是借由操縱一個(gè)或一個(gè)以上之變量，并且控制研究環(huán)境，藉此衡量自變量與變量間的因果關(guān)系的一種研究方法。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法(experimentation)是借由操縱一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)是根據(jù)一定的理論假設(shè)，有計(jì)劃地控制教育活動(dòng)中的某些因素，以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉(zhuǎn)變，然后檢驗(yàn)假設(shè)，并由此揭示教育活動(dòng)規(guī)律的綜合性研究活動(dòng)。p85教育實(shí)驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)是根據(jù)一定的理論假設(shè)，有計(jì)劃地控制教育活動(dòng)中教育實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)（1）教育實(shí)驗(yàn)要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系。（2）教育實(shí)驗(yàn)對(duì)因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假說(shuō)形式表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程圍繞假說(shuō)展開(kāi)操縱、控制等一系列關(guān)于活動(dòng)，經(jīng)觀察、分析，最后檢驗(yàn)假說(shuō)。教育實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，教育實(shí)驗(yàn)的自身特殊性：教育實(shí)驗(yàn)研究具有教育性。教育實(shí)驗(yàn)使用了比自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)更復(fù)雜更高級(jí)的技術(shù)和方法，尤其是理解的方法。與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，教育實(shí)驗(yàn)的自身特殊性：教育實(shí)驗(yàn)研究具有教什么樣的研究需要用實(shí)驗(yàn)法：1．干預(yù)性研究。2．有明確因果關(guān)系的研究（如通過(guò)改變教學(xué)方法，達(dá)到對(duì)教學(xué)效果的改變）。3．有相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)條件（因素）控制的研究（一旦確定的控制條件，不再改變）。4．研究結(jié)論（設(shè)想）具有普遍應(yīng)用的價(jià)值。什么樣的研究需要用實(shí)驗(yàn)法：1．干預(yù)性研究。你能想出一兩個(gè)適合用教育實(shí)驗(yàn)法的研究項(xiàng)目嗎？你能想出一兩個(gè)適合用教育實(shí)驗(yàn)法的研究項(xiàng)目嗎？[案例1]：青島市一項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)方法改革的研究課題：“小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)研究”第六講-教育實(shí)驗(yàn)法--課件該課題針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)過(guò)晚、教學(xué)渠道單一、重知識(shí)灌輸、輕語(yǔ)言技能培養(yǎng)、忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等諸多弊端，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革。通過(guò)早起步、大容量、多通道、創(chuàng)情境，設(shè)計(jì)了一種浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并以此帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。并用量化的方法進(jìn)一步檢驗(yàn)這種教學(xué)效果的提高。該課題針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)過(guò)晚、教學(xué)渠道單一、重知識(shí)灌輸、輕[分析]：上述問(wèn)題研究屬于典型的干預(yù)性問(wèn)題研究，首先提出一種新教學(xué)設(shè)想，通過(guò)設(shè)定或改變教學(xué)事件中的某些特定條件，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的改變（因果關(guān)系），并用一定量化的手段來(lái)驗(yàn)證這種教學(xué)質(zhì)量的改變；控制條件明確；研究結(jié)果具有普遍應(yīng)用的意義。顯然，單純用觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法等研究方式，不能直接達(dá)到課題研究目標(biāo)——大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。[分析]：上述問(wèn)題研究屬于典型的干預(yù)性問(wèn)題研究，首先提出一種[案例2]：“改革數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)方法的實(shí)驗(yàn)研究”[案例3]：“青少年犯罪的原因研究”

[案例2]：教育實(shí)驗(yàn)涉及的三類變量：自變量，又稱刺激變量、輸入變量或?qū)嶒?yàn)出處理。因變量，又稱反應(yīng)變量、輸出變量或?qū)嶒?yàn)結(jié)果；它是通過(guò)自變量的作用而產(chǎn)生變化的結(jié)果因素。干擾變量，也被稱為無(wú)關(guān)變量；它是指除自變量以外一切可能影響因變量、因而對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素。教育實(shí)驗(yàn)涉及的三類變量：自變量，又稱刺激變量、輸入變量或?qū)嶒?yàn)（二）因果聯(lián)系的條件第一，共變關(guān)系，即A變B也變。如果A變B未變，則不能肯定A是B的原因。第二，時(shí)間順序，即A在B前變，或與B同時(shí)變化。如果B先于A變化，則也不能肯定A是B的原因。第三，控制原則，必須在排除A之外的一切可能對(duì)B發(fā)生影響的情況下，才能確定A是B的原因。（二）因果聯(lián)系的條件第一，共變關(guān)系，即A變B也變。如果A實(shí)驗(yàn)者干擾因素實(shí)驗(yàn)對(duì)象自變量反應(yīng)變量XYO操縱測(cè)量排除教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)者干擾因素實(shí)驗(yàn)對(duì)象自變量反應(yīng)變量XYO操縱測(cè)量排除教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1、教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)能確立因果關(guān)系，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律能重復(fù)驗(yàn)證，結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、可靠能對(duì)變量控制，提高研究的效度能為理論的構(gòu)建提供佐證和說(shuō)明嚴(yán)密的邏輯性是其他方法難以比擬的。教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1、教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)2、教育實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)由高度控制帶來(lái)的“失真”由實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)的副效應(yīng)可能會(huì)受到法律和倫理道德的限制2、教育實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)由高度控制帶來(lái)的“失真”調(diào)查——對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)和現(xiàn)象的考察。觀察——對(duì)正在發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行考察，——是在自然發(fā)生的條件下，在不干預(yù)和不控制對(duì)象的情況下，通過(guò)人的感覺(jué)器官（科學(xué)儀器）感知客觀世界的事物。實(shí)驗(yàn)——是在人為地造成、控制或改變對(duì)象狀態(tài)和條件下考察對(duì)象。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是在變革中去認(rèn)識(shí)客觀世界的，因而更加充分地體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)作用。3、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、觀察、有何不同？調(diào)查3、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、觀察、有何不同？二、教育實(shí)驗(yàn)法的一般步驟準(zhǔn)備階段實(shí)施階段資料處理階段撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告二、教育實(shí)驗(yàn)法的一般步驟準(zhǔn)備階段教育實(shí)驗(yàn)的一般步驟研究問(wèn)題的描述陳述研究假設(shè)判定需要控制的無(wú)關(guān)變量，控制方法、控制過(guò)程和控制程度選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確定實(shí)驗(yàn)處理（自變量）列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小確定因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法教育實(shí)驗(yàn)的一般步驟研究問(wèn)題的描述判定需要控制的無(wú)關(guān)變量，控制（一）實(shí)驗(yàn)效度效度——反映試驗(yàn)結(jié)果真實(shí)性和有效性的程度內(nèi)在效度——因變量與自變量相互關(guān)系的真實(shí)程度。外在效度——實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度。一定的內(nèi)在效度是決定該研究的結(jié)果能否適用于同類研究對(duì)象的一個(gè)重要條件。即內(nèi)在效度是保證外在效度的一個(gè)前提條件；但旨在提高內(nèi)在效度的企圖可能會(huì)降低外在效度，反之也亦然。（一）實(shí)驗(yàn)效度效度——反映試驗(yàn)結(jié)果真實(shí)性和有效性的程（二）干擾內(nèi)在效度的因素被試成熟：實(shí)驗(yàn)期間心理或生理的變化測(cè)驗(yàn)：前后測(cè)類似，前測(cè)有助于后測(cè)分?jǐn)?shù)的提高工具：前后測(cè)量工具的不同（如難易），測(cè)量者身心變化統(tǒng)計(jì)回歸：二次測(cè)量有向團(tuán)體平均數(shù)回歸的傾向被試選擇：未用隨機(jī)抽樣和隨機(jī)分派，如教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)班是重點(diǎn)班，而另外一個(gè)是普通班。被試流失：實(shí)驗(yàn)期間被試遷居、退學(xué)、死亡。歷史：實(shí)驗(yàn)期間，同時(shí)可能有其他事件發(fā)生，影響了因變量，使得實(shí)驗(yàn)效度降低。如探討新教材的效果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加了課外補(bǔ)習(xí)，而控制組沒(méi)參加。強(qiáng)亨利效應(yīng)：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，控制組的被試不甘示弱，力圖與實(shí)驗(yàn)組競(jìng)爭(zhēng)，從而超水平發(fā)揮，使得實(shí)驗(yàn)效果不明顯。（二）干擾內(nèi)在效度的因素強(qiáng)亨利效應(yīng)——由來(lái)多年前，有一位叫亨利的美國(guó)青年，從小在孤兒院長(zhǎng)大，身材矮小，長(zhǎng)相也不好，講話又帶著濃重的鄉(xiāng)土口音，所以一直很自卑，連最普通的工作都不敢去應(yīng)聘。30歲生日的那一天，他站在河邊徘徊，幾乎沒(méi)有活下去的勇氣。這時(shí)，他的一位好友跑過(guò)來(lái)告訴他：“一份雜志里講，拿破侖有一個(gè)私生子流落到美國(guó)，這個(gè)私生子有一個(gè)兒子，他的全部特點(diǎn)跟你一樣：個(gè)子很矮，講的也是一口帶法國(guó)口音的英語(yǔ)?！睆?qiáng)亨利效應(yīng)——由來(lái)多年前，有一位叫亨利的美國(guó)青年，從小在孤兒亨利半信半疑，但當(dāng)他拿起那本雜志琢磨半天后，開(kāi)始相信自己就是拿破侖的孫子。此后，亨利不再為貧窮、矮小、鄉(xiāng)土口音等特征自卑，憑著“我是拿破侖孫子”的信念積極面對(duì)生活。三年后，他成了一家大公司的董事長(zhǎng)。后經(jīng)查證，亨利并非拿破侖的孫子，但這已不重要了。在“我是拿破侖孫子”這個(gè)美麗的謊言中，他改變了自己的人生。心理學(xué)把這種因接收虛假信息或刺激產(chǎn)生了盲目的自信或積極的態(tài)度，從而表現(xiàn)出異乎尋常的正面效果，稱之為“亨利效應(yīng)”。

亨利半信半疑，但當(dāng)他拿起那本雜志琢磨半天后，開(kāi)始相信自己就是抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理交互作用：根據(jù)實(shí)驗(yàn)處理的需要而挑選現(xiàn)成班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果不能推廣。測(cè)驗(yàn)的交互作用：前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理發(fā)生作用，并導(dǎo)致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)過(guò)前測(cè)的群體中。霍桑效應(yīng)：被試在實(shí)驗(yàn)期間更高的動(dòng)機(jī)和興趣多重處理干擾：一個(gè)被試受兩項(xiàng)及以上的處理會(huì)產(chǎn)生一種后遺效應(yīng)，導(dǎo)致不能推廣到單獨(dú)處理中。（三）干擾外在效度的因素抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理交互作用：根據(jù)實(shí)驗(yàn)處理的需要而挑選現(xiàn)成班級(jí)（四）實(shí)驗(yàn)信度信度——實(shí)驗(yàn)可靠性程度，即實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性和前后的一致性內(nèi)在信度：多個(gè)人收集資料的協(xié)同程度外在信度：在相同條件下實(shí)驗(yàn)可重復(fù)程度（四）實(shí)驗(yàn)信度信度——實(shí)驗(yàn)可靠性程度，即實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性和前后O——實(shí)驗(yàn)對(duì)象X——自變量，即實(shí)驗(yàn)處理Y——因變量Y1、Y2——實(shí)驗(yàn)組前測(cè)后測(cè)平均成績(jī)Y1′、Y2′——控制組前測(cè)后測(cè)平均成績(jī)R——隨機(jī)分配MR——配對(duì)后隨機(jī)分配C——整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果操作性符號(hào)操作性符號(hào)三、實(shí)驗(yàn)研究法的類型

前實(shí)驗(yàn)：一種不很規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，它指可進(jìn)行觀察比較，但控制程度較弱的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：不能隨機(jī)分派被試，不能完全控制無(wú)關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)，它的內(nèi)部效度存在一定問(wèn)題。真實(shí)驗(yàn)：能隨機(jī)分派被試，完全控制無(wú)關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)，它的內(nèi)部效度較高。三、實(shí)驗(yàn)研究法的類型前實(shí)驗(yàn)：一種不很規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，它指可進(jìn)行典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型

(前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

)前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(Pre-ExperimentalDesigns)1.單組僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)(one-shotcasestudy)：此種研究設(shè)計(jì)又又稱為事后研究(afteronlydesign)，其表示方式為：

XY示例：一位語(yǔ)文教師深感小學(xué)生作文言之無(wú)物，于是設(shè)計(jì)了“情景作文”方法（X）在班上試行，經(jīng)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量（Y）有較普遍的提高。2.單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)

(one-grouppretest-posttestdesign)此種設(shè)計(jì)方法無(wú)專門的控制組，有前后測(cè)。其表示方法為：

Y1

X

Y2

典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型

(前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(Pre-請(qǐng)對(duì)以下活動(dòng)單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文在習(xí)作訓(xùn)練中的作用某校4個(gè)班149名學(xué)生，給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，分析、理解范文，進(jìn)行仿寫。嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并說(shuō)明各個(gè)變量及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。請(qǐng)對(duì)以下活動(dòng)單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文在習(xí)作訓(xùn)練中的作用單組前后測(cè)設(shè)計(jì)：活動(dòng)1因變量Y：學(xué)生作文成績(jī)實(shí)驗(yàn)處理X：范文習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：Y1XY2Y1為學(xué)生在無(wú)范文條件下作文成績(jī)Y2為學(xué)生學(xué)習(xí)范文后的仿寫作文成績(jī)結(jié)果：Y2-Y1單組前后測(cè)設(shè)計(jì)：活動(dòng)1因變量Y：學(xué)生作文成績(jī)3.靜態(tài)組間比較(Static-GroupComparison)

在此種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成兩組，一組是實(shí)驗(yàn)組、另一組是控制組。其表示方式如下：

實(shí)驗(yàn)組

X

Y2

控制組

Y2′實(shí)驗(yàn)組施予實(shí)驗(yàn)處理，而控制組則沒(méi)有任何操作處理。如傳統(tǒng)講授法與新自學(xué)輔導(dǎo)法對(duì)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的比較研究，進(jìn)行一段時(shí)間教學(xué)后，在2個(gè)班同時(shí)進(jìn)行內(nèi)容難度基本一致的測(cè)驗(yàn)。從2個(gè)班的成績(jī)對(duì)比中，分析兩種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣。典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

(前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

)3.靜態(tài)組間比較(Static-GroupCompari前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)請(qǐng)大家思考一下：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺陷有哪些？前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)請(qǐng)大家思考一下：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺陷有哪些？前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié)被試不是隨機(jī)分配的，難以推廣到總體不能控制無(wú)關(guān)變量的干擾，難以確定實(shí)驗(yàn)效果就是實(shí)驗(yàn)處理作用的結(jié)果前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié)被試不是隨機(jī)分配的，難以推廣到總體準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在不能隨機(jī)分派被試，無(wú)法完全控制誤差來(lái)源時(shí)，盡可能加強(qiáng)條件控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。1、非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)2、輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3、時(shí)間序列設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在不能隨機(jī)分派被試，無(wú)法完全控制誤差來(lái)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(Quasi-ExperimentalDesigns)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供比預(yù)備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更多的控制，但在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇與分派上卻不是如真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)隨機(jī)選取。其中較普遍的典型形式是“非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)”，其格式為：Y1XY2……Y1′

Y2′典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

(準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(Quasi-ExperimentalDes非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)有控制組，有前后測(cè)，可以控制成熟、歷史、練習(xí)效應(yīng)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素影響。局限不是隨機(jī)分組，選擇與成熟交互作用會(huì)降低實(shí)驗(yàn)效度；前后測(cè)交互作用。非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)示例記數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)—定向教育實(shí)驗(yàn)?zāi)承W(xué)一年級(jí)兩個(gè)班各41人，實(shí)驗(yàn)班按照實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)，對(duì)比班按照全國(guó)統(tǒng)一的教材和教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)；因變量：分段數(shù)學(xué)成績(jī)；條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，統(tǒng)一測(cè)試入學(xué)前數(shù)學(xué)能力和智力情況。統(tǒng)計(jì)分析：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班因變量增值比較，即Y2-Y2′和(Y1-Y2)-(Y2′-Y1′)，對(duì)兩組增值分?jǐn)?shù)平均差進(jìn)行t檢驗(yàn)以考核其差異的顯著性。非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)示例記數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)—定向教育實(shí)驗(yàn)輪組設(shè)計(jì)（自學(xué)）輪組設(shè)計(jì)：即固定組循環(huán)設(shè)計(jì)，有不同組和不同的實(shí)驗(yàn)處理，每組按照不同順序循環(huán)接受實(shí)驗(yàn)處理，比較各種實(shí)驗(yàn)處理的平均成績(jī)。每組既是實(shí)驗(yàn)組，又是對(duì)照組?；灸Ｊ剑篏1：O1X1O2X2O3G2：O4X2O5X1O6輪組設(shè)計(jì)（自學(xué)）輪組設(shè)計(jì)：即固定組循環(huán)設(shè)計(jì)，有不同組和不同的輪組設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)通過(guò)平衡設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)效度。局限實(shí)驗(yàn)處理間交叉作用。輪組設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)輪組設(shè)計(jì)：示例朗讀法與默讀法教學(xué)效果比較研究選定二年級(jí)兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班（G1和G2），實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先測(cè)量?jī)砂嗟恼Z(yǔ)文成績(jī)，（O1、O4），然后一班進(jìn)行朗讀訓(xùn)練（X1），另一班進(jìn)行默讀訓(xùn)練（X2）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期，進(jìn)行一次后測(cè)（O2、O5），分別與前測(cè)進(jìn)行對(duì)比（O2-O1、O5-O4）。交換實(shí)驗(yàn)處理，經(jīng)過(guò)一學(xué)期后，再進(jìn)行一次后測(cè)（O3、O6）。比較（O2-O1）-（O6-O5）與（O5-O4）-（O3-O2），如前者高，說(shuō)明朗讀效果好，反之，默讀效果好。輪組設(shè)計(jì)：示例朗讀法與默讀法教學(xué)效果比較研究時(shí)間序列設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)：對(duì)一非隨機(jī)取樣的被試組作周期性系列測(cè)量，在這一時(shí)間序列中施加實(shí)驗(yàn)處理，然后觀測(cè)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量后的一系列測(cè)量分?jǐn)?shù)是否出現(xiàn)非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理效果?；灸Ｊ剑篏：O1O2O3O4XO5O6O7O8

時(shí)間序列設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)：對(duì)一非隨機(jī)取樣的被試組作周期性系列時(shí)間序列設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)外在效度好，能控制歷史和工具的影響。局限受霍桑效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)、測(cè)量程序變化等因素影響。時(shí)間序列設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)時(shí)間序列設(shè)計(jì)：示例榜樣和強(qiáng)化對(duì)道德判斷的影響某校一個(gè)班40人，在實(shí)驗(yàn)前，老師連續(xù)4次（1周1次）測(cè)量學(xué)生的誠(chéng)信觀念，然后施加實(shí)驗(yàn)影響，即老師在1周內(nèi)每天給學(xué)生介紹一個(gè)講誠(chéng)信的故事，當(dāng)學(xué)生作出正確道德判斷時(shí)，立即給予表?yè)P(yáng)（強(qiáng)化），1周過(guò)后連續(xù)4次（1周1次）復(fù)測(cè)學(xué)生的誠(chéng)信觀念。統(tǒng)計(jì)分析：比較前4次和后4次測(cè)試的結(jié)果是否連續(xù)，如果有跳躍上升，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)處理有效。時(shí)間序列設(shè)計(jì)：示例榜樣和強(qiáng)化對(duì)道德判斷的影響準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)請(qǐng)大家思考準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)請(qǐng)大家思考準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié)從以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以看出，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因不能隨機(jī)取樣，使各樣本之間存在很大差異，不易控制。但是，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不打破教學(xué)班的原有編制，可以使學(xué)校的教學(xué)工作按正常教學(xué)秩序進(jìn)行，因此準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是應(yīng)用最廣泛、最經(jīng)常的一種教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié)從以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以看出，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因不能隨真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(TrueExperimentalDesigns)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)隨機(jī)分派之重要性，而隨機(jī)(Randomization)的意思為分派實(shí)驗(yàn)對(duì)象接受實(shí)驗(yàn)處理時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象被分派的機(jī)率是相同的。1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)2、隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)3、索洛門四組設(shè)計(jì)

典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

(真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(TrueExperimentalDesign1.隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)

(pretest-posttestcontrolgroupdesign)

此種設(shè)計(jì)是一種典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用符號(hào)表示如下：

實(shí)驗(yàn)組：

R

Y1

X

Y2

控制組：

R

Y1′

Y2′如心理學(xué)家羅森塔爾所作的關(guān)于“教師對(duì)學(xué)生的期待可以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究”典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

(真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

)1.隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

(真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)因?yàn)槭请S機(jī)分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制成熟、練習(xí)、統(tǒng)計(jì)回歸等因素。局限前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互影響。隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：活動(dòng)示例題目：解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實(shí)驗(yàn)試進(jìn)行隨機(jī)前后測(cè)有控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：活動(dòng)示例題目：解題思維策略訓(xùn)練提高解隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：活動(dòng)示例假設(shè)：系統(tǒng)進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練可提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式：RG1：Y1XY2RG2：Y1′Y2′隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：活動(dòng)示例假設(shè)：系統(tǒng)進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：活動(dòng)示例

實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)組用自編教材，講解6種應(yīng)用題解題方法（簡(jiǎn)化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對(duì)應(yīng)法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課?？刂平M不講，只做同樣的練習(xí)。

因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)）隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：活動(dòng)示例實(shí)驗(yàn)處理：隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：活動(dòng)示例

條件控制：隨機(jī)取樣；同一教師教學(xué)；前后測(cè)相同（等值難題，測(cè)驗(yàn)時(shí)間與要求前后一致）；練習(xí)內(nèi)容相同。統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)

(Y2-Y2′)-(Y1-Y1′)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，即對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)參數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)（前測(cè)隨機(jī)等組處理）隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：活動(dòng)示例條件控制：2.隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)(posttest-onlycontrolgroupdesign)在此種設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并沒(méi)有有事先的前測(cè)(pretest)。用符號(hào)表示如下：

實(shí)驗(yàn)組：

R

X

Y2

控制組：

R

Y2′如：“研究電視教學(xué)對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，可將擬被試的學(xué)生隨機(jī)分成兩組。實(shí)驗(yàn)組采用電視教學(xué)，控制組采用一般課堂教學(xué)，我們認(rèn)為兩組被試在統(tǒng)計(jì)上是相等的，故沒(méi)有采用前測(cè)。

典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

(真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

)2.隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)(posttest-onlycon隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)消除前測(cè)與后測(cè)、前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習(xí)與統(tǒng)計(jì)回歸的影響。局限不能對(duì)被試缺失加以控制隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)

3.所羅門四組設(shè)計(jì)(Solomonfour-groupdesign)又稱四組六研究設(shè)計(jì)(four-groupsix-studydesign)，其結(jié)合前兩種實(shí)驗(yàn)之設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。所羅門四組設(shè)計(jì)用符號(hào)表示如下，在此設(shè)計(jì)的兩個(gè)X是代表在每個(gè)實(shí)驗(yàn)組中施予同樣的實(shí)驗(yàn)處理。

實(shí)驗(yàn)組I：

RY1

X

Y2

控制組I：

RY1′

Y2′

實(shí)驗(yàn)組II：

R

X

Y3

控制組II：

R

Y3′典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

(真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))3.所羅門四組設(shè)計(jì)(Solomonfour-gro所羅門四組設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)將前測(cè)反復(fù)效應(yīng)分離出來(lái)；可以做四組比較；運(yùn)用2X2方差分析處理結(jié)果。局限同質(zhì)的四組被試很難做到。所羅門四組設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)作業(yè)：索洛門四組設(shè)計(jì)題目：解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實(shí)驗(yàn)試進(jìn)行索洛門四組設(shè)計(jì)作業(yè)：索洛門四組設(shè)計(jì)題目：解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié)從上面幾種設(shè)計(jì)可以看到，真實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效度很高，但是因?yàn)榻逃龑?shí)驗(yàn)一般不能打亂正常的教學(xué)秩序，大多是在確定的班級(jí)、確定的學(xué)校中進(jìn)行，隨機(jī)取樣很難做到，況且對(duì)無(wú)關(guān)變量（諸如學(xué)生的疲勞、學(xué)習(xí)興趣等）也很難完全控制，因此在教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用很受限制。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié)從上面幾種設(shè)計(jì)可以看到，真實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效度很高四、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告1.題目要具體、簡(jiǎn)明、有個(gè)性，避免籠統(tǒng)抽象。題目要與實(shí)驗(yàn)的課題相符，反映實(shí)驗(yàn)的中心思想和主要內(nèi)容；要指出實(shí)驗(yàn)研究的自變量，如”拼音識(shí)字、提前讀寫”實(shí)驗(yàn)報(bào)告；有時(shí)還要指明因變量，如“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展中作用的實(shí)驗(yàn)研究”，這一題目既指明了自變量——“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，也指明了因變量——“學(xué)生的思維能力發(fā)展”。2.署名3.前言說(shuō)明該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的、意義及課題的產(chǎn)生過(guò)程。若實(shí)驗(yàn)是探討過(guò)去尚未解決的問(wèn)題，擴(kuò)展以前的工作，在引言中要把以前的工作簡(jiǎn)要地介紹，以便與本實(shí)驗(yàn)銜接。若課題來(lái)自實(shí)際工作提出的問(wèn)題，引言中要對(duì)實(shí)際工作問(wèn)題進(jìn)行介紹。四、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告1.題目四、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告4．介紹研究方法這部分主要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中包括：實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇與分組、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型、無(wú)關(guān)變量的控制，實(shí)驗(yàn)中用于教學(xué)和測(cè)量?jī)x器、材料、量表、觀測(cè)指標(biāo)及實(shí)驗(yàn)程序等。5．實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析這部分主要是以原始資料為依據(jù)，通過(guò)對(duì)這些資料的分析，揭示被試在實(shí)驗(yàn)變量作用下發(fā)生的變化以及產(chǎn)生這種變化的原因，闡明事物間關(guān)系。要寫得論據(jù)確鑿，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。四、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告4．介紹研究方法四、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告6．討論在這一部分中，需要將所做實(shí)驗(yàn)的作用、價(jià)值以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題寫出來(lái)。7．結(jié)論結(jié)論部分要求說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)或否定了什么，一般以條文形式用簡(jiǎn)短的文字表達(dá)出來(lái)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，也應(yīng)客觀地作小結(jié)8.參考文獻(xiàn)及附錄9.附錄是附在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的文后。實(shí)驗(yàn)中一些重要的材料和統(tǒng)計(jì)圖表，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中未能全部引用，如有必要，可列在附錄中。四、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告6．討論五、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂舉例1.課題名稱《初中二年級(jí)數(shù)學(xué)利用CAI教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》2.研究的意義（略）3.具體研究的相關(guān)文獻(xiàn)（略）4.具體研究的問(wèn)題初中二年級(jí)數(shù)學(xué)利用CAI教學(xué)的效果分析：

⑴CAI教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

⑵CAI教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系

⑶CAI教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系五、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂舉例1.課題名稱五、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂舉例5.問(wèn)題假設(shè)

采用CAI教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣有明顯提高，但對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展影響不顯著。6.原理闡述(略)7.因變量與干擾變量控制⑴自變量(定義)

采用現(xiàn)行初二數(shù)學(xué)教材CAI軟件教學(xué)（課堂與課后）⑵因變量(定義)

學(xué)生成績(jī)：學(xué)校期末考試成績(jī)學(xué)習(xí)興趣：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果思維水平：《瑞文推理能力測(cè)驗(yàn)》結(jié)果⑶干擾變量控制

平衡參與實(shí)驗(yàn)的教師的水平與工作態(tài)度平衡實(shí)驗(yàn)班與控制班的時(shí)間投入