部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件

部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。動物兒歌小飛機,紗翅膀,飛來飛去捉蟲忙低飛雨,高飛晴,天氣預(yù)報它最棒。蜻蜓一、問題的提出1.初中信息技術(shù)課程改革需要與之配套的總結(jié)性評價體系2007年3月，江蘇省教育廳頒布了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，同年秋季，省教研室根據(jù)《綱要》要求編寫的初中信息技術(shù)新教材在全省使用，這標(biāo)志著新一輪初中信息技術(shù)課程改革正式啟動。初中信息技術(shù)新課程實施以來，在教育行政部門和教研部門的積極推動下，不少優(yōu)秀的信息技術(shù)教師在學(xué)科教法、學(xué)法方面進行了深入而有效的探索，取得了顯著成果。然而從全局來看，初中信息技術(shù)新課程發(fā)展仍然是外力推動。我們通過大量的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，由于總結(jié)性評價效力的缺失，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去有效監(jiān)管，教師的教學(xué)行為得不到有效約束，這嚴(yán)重影響了課程發(fā)展。目前，建構(gòu)一套比較完善的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價體系，顯得既重要又迫切。2.多年中考評價實踐，為構(gòu)建完善的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價體系奠定基礎(chǔ)淮安市是江蘇省唯一將信息技術(shù)學(xué)科列入中考的地區(qū)，六年的信息技術(shù)中考實踐，對信息技術(shù)課程管理、信息技術(shù)硬件配備、信息技術(shù)教師成長和學(xué)生信息素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，為構(gòu)建完善的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價體系奠定了基礎(chǔ)。但其目前所采取的機考模式雖然在一定程度上考查了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能水平，卻無法切實考察出學(xué)生的信息意識、問題解決水平和信息表達能力，在評價學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足。通過總結(jié)淮安市信息技術(shù)課列入中考后取得的成效、分析存在的問題，我們認為立足本地課程發(fā)展現(xiàn)狀，合理借鑒省內(nèi)外成功做法，逐步完善全市總結(jié)性評價方案是可行的，也是可以進行實踐檢驗的。二、核心概念界定1.總結(jié)性評價總結(jié)性評價又稱事后評價、終結(jié)性評價，是在某項活動告一段落時，為了解其成果而進行的評價?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指明“總結(jié)性評價要強調(diào)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的診斷、激勵和促進作用，防止僅僅把評價當(dāng)成對學(xué)生甄別或選拔的手段?！痹诒狙芯恐锌偨Y(jié)性評價是指在某段教學(xué)過程結(jié)束時，為檢查教學(xué)效果而進行的評價，包含檢查、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達成情況，對教學(xué)效果做出比較全面的評定，旨在發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中存在的問題，尋找解決的途徑和方法，從而指導(dǎo)教學(xué)。[1]2.信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價即用總結(jié)性評價的方式對信息技術(shù)課程教學(xué)進行評價，著眼于評價學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體來說，就是對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能進行評價；對學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、合作交流的能力和態(tài)度進行評價；對學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力進行評價；對學(xué)生的信息態(tài)度和價值觀進行評價。在本研究中，信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價具體的實踐形式表現(xiàn)為中考、期末檢測等。三、研究目標(biāo)建立一套系統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價體系并加以驗證；促進并引導(dǎo)信息技術(shù)教師實現(xiàn)專業(yè)化成長；促進初中信息技術(shù)課程的有效實施和健康發(fā)展。四、研究過程及成果1.構(gòu)建多元評價體系現(xiàn)有的初中信息技術(shù)總結(jié)性評價采取機考模式，題型包括單項選擇題和操作題兩項。單選題主要考查信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，操作題主要考查信息技術(shù)基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態(tài)度價值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實考察出學(xué)生的信息意識、信息價值觀、問題解決能力、學(xué)生對資源的整合與表達能力、創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力，在評價學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴(yán)重不足的弊端日漸顯現(xiàn)。多元智能理論強調(diào)評價的多元化，倡導(dǎo)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式。體現(xiàn)在評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多元化方面。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與評價，開展自評、互評、師評活動。[2]在信息技術(shù)課程中，信息加工模塊涉及到設(shè)計應(yīng)用文檔、制作動畫、設(shè)計多媒體作品、創(chuàng)建個人網(wǎng)站等電子作品創(chuàng)作，這既是技能積累的過程，又是運用技術(shù)進行創(chuàng)作的過程，是課程教學(xué)的重點。若能引入作品評價，在作品制作過程中，關(guān)注學(xué)生技術(shù)的掌握和運用，關(guān)注學(xué)生審美能力的提高，關(guān)注學(xué)生的智慧和靈感的迸發(fā)，關(guān)注學(xué)生在合作過程中的協(xié)調(diào)和溝通能力，將成為目前評價方案的有效補充。因此，本研究對現(xiàn)有初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價方案提出了改進意見，經(jīng)過反復(fù)研討和總結(jié)，構(gòu)建了多元評價體系，即初一、初二期末測試進行作品設(shè)計，初三中考進行上機操作。2.制定作品評價標(biāo)準(zhǔn)在信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)習(xí)信息加工和處理等模塊的過程，是學(xué)生運用信息技術(shù)手段進行電子作品的創(chuàng)作過程，必須在真實的環(huán)境下進行模塊總結(jié)性評價，其重點在于評價學(xué)生對電子作品的規(guī)劃設(shè)計意識、對信息技術(shù)手段的綜合應(yīng)用能力、對構(gòu)圖、色彩、聲音、動畫等元素的審美表達能力以及通過作品張揚個性的創(chuàng)新能力。要科學(xué)地評價這些作品，就必須研制合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)反復(fù)研討和實踐，我們認為應(yīng)該從以下四個維度來評價作品：即規(guī)劃意識、技術(shù)實現(xiàn)、審美表達和創(chuàng)新能力，這樣才能較為全面地考察學(xué)生創(chuàng)作作品的意識，綜合運用技術(shù)進行信息表達的能力。由于每種作品的行文規(guī)范不同、技術(shù)含量不同，針對不同模塊的特點，需制定不同的評價細則，通過量規(guī)評價工具來充分反映學(xué)生在制作電腦作品、完成作業(yè)任務(wù)時的各種技能水平，比較科學(xué)地評價一個學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的智慧和潛能。3.設(shè)計作品評價平臺在長期的教學(xué)實踐活動中，有許多教師早有進行作品評價的自主意識，然而由于作品評價的主體是教師或?qū)W生，所以常常會出現(xiàn)主觀性和淺層性等問題，要使評價手段成為教學(xué)的診斷和促進工具，就必須在真實的教學(xué)環(huán)境中開展評價，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行分析。因此，本課題組結(jié)合學(xué)科特點和技術(shù)優(yōu)勢，認為應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環(huán)境下，讓學(xué)生有較大的自由度去進行表達和人際交流。利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動性、即時更新等特點，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)作品評價平臺，是開展作品評價的基本條件。該作品評價平臺須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學(xué)習(xí)歷程的功能；（2）具有多元評價功能；（3）具有教學(xué)管理功能；（4）具有定量評價和定性評價的雙重功能。4.有效實施作品評價當(dāng)相關(guān)單元作品創(chuàng)作完成后，開設(shè)作品評價課，使用作品評價平臺進行作品評價。評價流程如下：（1）熟悉平臺，上傳作品使用作品評價平臺開展作品評價，需要先注冊用戶，然后按學(xué)校、班級、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務(wù)器中。界面設(shè)計采用網(wǎng)頁模式，簡潔而友好，操作非常方便。長期使用后，更能感受到使用評價平臺進行評價的優(yōu)勢。（2）聽取意見，修訂標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)由明確定義和描述的指標(biāo)構(gòu)成，每一項指標(biāo)分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達到的要求。教師在課前利用平臺公開評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面讓學(xué)生盡早理解評價指標(biāo)和要求，另一方面充分尊重學(xué)生的主體性，合理吸納他們的建議，使評價標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、有效。（3）當(dāng)堂示范，指導(dǎo)評價由于評價經(jīng)驗和能力不足，學(xué)生面對作品時，對評價標(biāo)準(zhǔn)仍然難以把握，只有極少數(shù)同學(xué)能夠具體指出他人作品的優(yōu)點和不足，大部分同學(xué)只能以“棒極了”、“太菜了”等簡單詞語加以概括。因此，教師要結(jié)合作品進行有效的示范指導(dǎo)，使學(xué)生盡量學(xué)會客觀、公正地評價。（4）主體多元，實施評價在本環(huán)節(jié)中，教師針對作品中的“典型”問題進行評價。作品中“典型”問題的發(fā)現(xiàn)，主要通過教師的觀察或者學(xué)生推薦。每一位學(xué)生可查閱本人作品，實施自評；查閱同學(xué)作品，實施互評。通過欣賞和評價他人作品，明確個體在集體中的定位，了解自身作品的優(yōu)點和不足。（5）評后反思，完善作品課堂上作品評價的結(jié)束，并不意味著階段性學(xué)習(xí)的結(jié)束，所有學(xué)生必須在聽取他人意見的基礎(chǔ)上反思自身不足，保留作品的特色，進一步完善作品。[3]五、存在的問題與思考1.多元評價的理念很新，但深入實施阻力較大。目前，實驗校大多是一些示范校，在實驗過程中曾試圖將實驗校擴大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校教師研究能力有限，參與熱情不高。2.教師和學(xué)生作品評價的能力還需要提升。盡管課題組制定了較為完善的標(biāo)準(zhǔn)，但由于評價能力對師生而言都是高層次的能力，因而在一些實驗校還存在師生對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位的情況，這也是我們后續(xù)研究要著力解決的問題之一。對于學(xué)生來說，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一個老生常談的話題。筆者認為，初中學(xué)生容易有厭倦心理，要使學(xué)生在興致勃勃的狀態(tài)中上完一堂語文課，就要遵循一個基本的程序，建構(gòu)課堂激趣策略，遵循課前、課中、課尾的激趣藝術(shù)路徑，使學(xué)生保持足夠的注意力。一、課前把握激趣原則：緊扣文本教師應(yīng)該善于把握課前激趣藝術(shù)，緊扣文本。如講授《孔乙己》時候，筆者這樣導(dǎo)入激趣：師：哪位同學(xué)能介紹魯迅先生及相關(guān)作品？生：文學(xué)家，思想家，革命家。他寫過很多膾炙人口的作品，其中學(xué)過的課文《一件小事》《故鄉(xiāng)》、《社戲》都在《吶喊》這部小說集中收錄。師：魯迅一生寫過的白話小說33篇，但在他的眼里，最喜歡的卻是《孔乙己》，這是他曾經(jīng)對好朋友孫伏園表露的秘密。為什么呢？通過這樣的引入方式，學(xué)生就會在教學(xué)過程中對文本充滿懸念，同時樂于了解其中的線索，找到答案所在，從而對文本產(chǎn)生探索的欲望和興趣。二、課中把握激趣原則：探究互動合作通常，學(xué)生上課之初的興致高，但往往難以持續(xù)下來，這時課中激趣就有必要了。此時可以進行一些辯論或小小比賽等課堂活動，緩釋學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和疲倦。如教學(xué)張之路的《羚羊木雕》時，筆者展開辯論話題，圍繞“該不該讓父母干涉孩子的事情”這一話題，讓學(xué)生進行正反辯論，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。為了激發(fā)學(xué)生對文本的探究熱情，筆者借助章回體小說中的“分解”式，來讓學(xué)生在疑問處追問。如在教學(xué)《背影》一課時，筆者提出問題：“為什么作者不寫最富有表情的臉部，而是寫背影呢？”學(xué)生針對此問題不禁陷入沉思中。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生體悟到文本中的“背影”，代表著父母的老邁，也是兒女看到父母蒼老之態(tài)后，表達深情的一種縮影，唯有在“背影”中才能體悟到父母的深情。對于朱自清而言，父親的背影，飽經(jīng)滄桑，在人生陷入慘淡之際，依然還要為兒子送行，跑去給兒子買橘子，這種深情不僅深沉，而且最美最感人。通過探究討論，學(xué)生對“背影”的感悟提高了，也深入理解了平淡的文字背后所蘊涵的深刻意味。另外也可以采用自我展示的方法，向?qū)W生提供展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，增強探究意識，使其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。如在教學(xué)《新聞兩則》時，為了讓學(xué)生更好理解新聞性，筆者特意選擇班級中一些模仿力較強的學(xué)生，模擬播音員來讀新聞，讓大家感悟并評價。再如在課文《竹影》教學(xué)中，讓一部分擅長繪畫的學(xué)生畫出竹的影子，大家一起欣賞評議，理解文章的內(nèi)涵。這樣做，一方面通過自己的展示，學(xué)生獲得了自信；另一方面也給其他同學(xué)帶來一定的震撼，從而激起對語文的興趣。三、課尾把握激趣原則：總結(jié)性和超越性對于課堂教學(xué)的結(jié)尾而言，教師一般較少關(guān)注，大多采用總結(jié)性的簡單重復(fù)，只是就一些關(guān)鍵問題做一下強調(diào)就行了。其實不然，在對課堂結(jié)尾的處理方面，筆者認為，同開頭部分一樣重要。畫龍畫虎重在點睛。結(jié)尾的點睛之筆，便是整節(jié)課的藝術(shù)性所在。精悍的結(jié)尾不但能夠使本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生牢固掌握，而且還可以讓語文課堂充滿生機。進而，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣和熱愛，并能夠讓學(xué)生的思考更加深入。那么如何進行藝術(shù)性的課堂結(jié)尾激趣呢？如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課結(jié)尾時，筆者問學(xué)生：“鄒忌的諫言和諸葛亮《出師表》中的進言有相似之處，鄒忌的建議是什么？請用《出師表》中的四個字詞語來回答。鄒忌進諫的方式對我們今天的人際交往有什么啟示？”通過正向遷移，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，并根據(jù)現(xiàn)實思考，對課文內(nèi)容有所鞏固，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生發(fā)出自己的感悟和認知。與此同時，在進行結(jié)尾處的延伸教學(xué)時，筆者特意將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，學(xué)生從中有所收獲，知識擴大了，理解也更為深刻了。如《我與地壇》的教學(xué)結(jié)尾時，筆者要求男女生各自用不同的話語，來談?wù)勛约簩τ谧詈笠痪湓挼睦斫?。男女生本身的感受就存在差異，女生的談話主題重點落在苦難命運之上，而男生則重點闡釋對母愛的理解和體驗。在不同的視角下，男女生都談得非常自由和精彩。女生深刻領(lǐng)會到生與死的哲學(xué)辯證關(guān)系：生，如果只是為了等死，那么，每個人都已經(jīng)死去；每個人都品嘗過生命的苦澀，但智者會轉(zhuǎn)化生命的創(chuàng)傷，將人生的失意、挫折、痛苦和不幸幻化成美麗的珍珠。而男生則這樣體悟：母親欣賞的目光，將使得每一天都變得溫暖。而一旦缺乏了母親的欣賞，童年乃至人生，則失去了存在的意義。有鑒于此，筆者緊跟其后，進行了拓展延伸：“同學(xué)們說得很精彩，我告訴大家一個神奇的現(xiàn)象，世界上的語言雖然迥然不同，但是在大多數(shù)語言中‘媽媽’的讀音是相近的，這也可以說是對母愛神圣的一個有力佐證。讓我們在《燭光里的媽媽》聲中結(jié)束這節(jié)課吧！”在男女生迥然有別的視角下，學(xué)生都從自己的感覺入手，理解了母愛，也從生命的角度體驗到了母愛，這樣的解讀，使學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。針對結(jié)尾部分，還有一種方式，就是采用述評來激發(fā)興趣。述評結(jié)尾是一種非常有效的激趣方式，借以對某篇文章或文章的人物、事件等做出評價，激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得其共鳴。如在《再塑生命》一課的結(jié)尾時，筆者是這樣結(jié)束的，讓學(xué)生找到文中海倫的話，感悟海倫的精神。學(xué)生通過文本的再次解讀，再讀海倫說的話：“我要把別人眼睛所看到的光明，當(dāng)做我的光明，把別人耳朵所聽到的音樂，當(dāng)做我的交響樂，別人嘴角的微笑，當(dāng)做我的幸?！?。對于海倫的人生格言，學(xué)生深有體會和領(lǐng)悟，認為這是一種豐富的愛的傳承，也是人類精神的再次復(fù)活，更能夠使其獲得升華。當(dāng)這種精神蘇醒，那么愛的力量便可以奔流不息，使人獲得闊達的胸懷。又讓學(xué)生針對海倫的話，進行評述，結(jié)合自身實踐及生活中的實例，談?wù)勛约旱捏w驗。在這樣的形式中，學(xué)生潛移默化地受到啟發(fā)，在心中蕩起漣漪，體會到有關(guān)付出、有關(guān)愛、有關(guān)人生的真諦，思考由此層層展開。在教學(xué)快結(jié)束時，向?qū)W生發(fā)出號召，提出要求或進行鼓勵，這樣的方式，也是一種較為有效的激趣策略。如在執(zhí)教《最后一次講演》時，筆者是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要給自己一個機會，自己來練習(xí)講演。題目就叫《由最后一次講演所想到的》，小組討論一下，然后選代表上臺演講”。學(xué)生獲得鼓勵后，立刻活躍起來，根據(jù)課文內(nèi)容進行調(diào)整，展開講演。在語文課堂教學(xué)中，激趣的策略實施只有一個目標(biāo)，那就是讓學(xué)生保持對語文探索的熱情，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展語文能力。顯然，這個目標(biāo)是任重而道遠的。部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭1動物兒歌動物兒歌2小飛機,紗翅膀,飛來飛去捉蟲忙低飛雨,高飛晴,天氣預(yù)報它最棒。蜻蜓小飛機,紗翅膀,飛來飛去捉蟲忙3灰身子,大腦袋,長尾巴,長大尾巴不見了蝌蚪灰身子,大腦袋,長尾巴,長大尾巴不4小小諸葛亮,穩(wěn)坐軍中帳,擺開八卦陣,專捉飛來將蜘蛛小小諸葛亮,穩(wěn)坐軍中帳,擺開八卦陣,5比比誰讀得最認真!1、要認真地讀準(zhǔn)每一個生字bian2、第二遍請你用“圓圈”畫出小動物的名字。比比誰讀得最認真!6ninatingbankongzhanchifeiE半空展翅飛,我花間捉迷藏aiuaintuIlzdogongdian土里造宮殿ishangyunshiliang線義地上運食糧。radAuchizhongyoudehuan§~◎也中游得歡angqianjiewangmang蛺癩房前結(jié)網(wǎng)忙。ninatingbankongzhanchife7sIngingbankongzhanchifei蜻蜓半空展翅飛,Chudiehuajianzhuomicang蝴蝶花間捉迷藏。ⅷiRtulzdogongdian蚯蚓土里造宮殿,mayhdishangyunshiliang螞蟻地上運食糧。kedouchizhongyoudehuan蝌蚪池中游得歡,/htzhufangqianjiewangmang蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。sIngingbankongzhanchifei8qingtinghudiezhizhu蜻蜓蝴蝶蜘蛛quyInmaykadu僧蚯蚓螞蟻蝌蚪qingtinghudie9你還會讀嗎蜻蜓蝴蝶蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛你還會讀嗎10蜻蜒蜘蟲字旁蚯蜻11部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件12部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件13部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件14部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件15部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件16部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件17部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件18部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件19部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件20部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件21部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件22部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件23部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件24部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件25部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件26部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件27部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件28部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件29部編一年級語文(下冊)《5動物兒歌》課件30部編一年級語文(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