醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件

醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第4章神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)VoltmeterGroundMicroelectrodeVaudononl.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL本章主要內(nèi)容:令1、生物電研究簡史;2、靜息電位及其形成機(jī)制;3、動(dòng)作電位:形成機(jī)制;特征;興奮的產(chǎn)生及傳導(dǎo)4、離子通道與門控電流離子通道;膜片鉗及門控電流。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL老師和學(xué)生的溝通主要從課堂開始，一節(jié)又一節(jié)的課堂學(xué)習(xí)構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。而課堂的時(shí)間是短暫的，在教學(xué)實(shí)踐中如何高效率的利用課堂四十五分鐘，擴(kuò)大語文課堂的容量，在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供豐富的精神食糧，豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生的語文積累，讓學(xué)生在課堂上享受超值的"語文"，獲取更多、更大的收獲，是每一位教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可避免的問題。那么，如何提高課堂效率呢？我覺得應(yīng)要做好以下幾個(gè)方面。1.靈活的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境在課堂上，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，應(yīng)得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)，這就要求老師通過有效的手段，恰到好處地啟示，使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便會(huì)以主人翁態(tài)度活躍在課堂上。如我教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出"誰是最可憐的人"，并說出可憐之處。學(xué)生積極發(fā)言，踴躍參與，各抒己見，有的說："菲利普夫婦是最可憐的人"。他們是典型的小市民，虛榮、勢(shì)力、自私、貪婪，一切以金錢為轉(zhuǎn)移。有的說："于勒是最可憐的人"。他一生坎坷，老年卻仍要忍受生活的苦痛，無家可歸。他的命運(yùn)除了自己的原因外，那個(gè)社會(huì)是最大的兇手。連自己的親兄長都不能真誠相待，又怎能寄托希望于別人呢？于勒注定要潦倒一生，客死他鄉(xiāng)了。有的說："姐夫是最可憐的人"。你問我愛你有多深，法郎代表我的心。姐姐與姐夫愛情的甜美完全被金錢的銅臭所掩蓋。有的說："我是最可憐的人"。小說中的"我"，作為敘事的主體貫穿全篇。小說中的其他人的態(tài)度和行動(dòng)，都是從我的眼里看到的。"我"站在渾濁的世間，是那么孤獨(dú)，那么寂寞，"我"的善良與整個(gè)社會(huì)相比顯得那么不協(xié)調(diào)，不和諧。這堂課學(xué)生討論激烈，課堂氣氛活躍，使同學(xué)們不僅深刻理解了文章的主旨，同時(shí)也領(lǐng)悟到做人的真諦。針對(duì)學(xué)生們?cè)敢饨邮苌鐣?huì)上的最新信息的特點(diǎn)，我"投其所好"經(jīng)常將社會(huì)信息及時(shí)反饋進(jìn)課堂，如2011年3月11日日本福島發(fā)生9.0級(jí)大地震，繼而引發(fā)強(qiáng)烈海嘯，造成日本核泄漏，引發(fā)全世界核安全危機(jī)。我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)講解，分析原因。由于日本地處亞歐板塊與太平洋板塊交界處，屬于地震、火山多發(fā)地區(qū)等等。這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又活躍了他們的思想。2.要備好課老師在上課之前的有效備課是提高課堂效率的保證。要把握好備課，教師必須要備好教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)要明確。教材是教與學(xué)的媒介，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教法是教師傳輸知識(shí)的途徑，學(xué)法是學(xué)生把握知識(shí)的技能。吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，是備課的重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)，我們要知難而進(jìn)，知人善教。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是一節(jié)課的歸宿，還是有一定層次的。有學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，不管哪個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都要明確的，不能無的放矢。"通過……培養(yǎng)……能力"式的教學(xué)目標(biāo)，是抽象的、模糊的，很難讓人知道針對(duì)那篇課文某課堂老師做什么，學(xué)生做什么。而沒有學(xué)生具體的做什么的教學(xué)，肯定是低效率的課堂。3.互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式教師的"獨(dú)角戲"已被新課改的重拳推下舞臺(tái)，師生的對(duì)話已構(gòu)造了新型的課堂。師生心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞，情感與情感的共鳴，理應(yīng)在互動(dòng)交流的課堂上飛揚(yáng)。如學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》一文，我就采用了平等、互動(dòng)、對(duì)話式教學(xué)。讓學(xué)生讀課文，談海倫凱勒是怎樣度過三天。讓學(xué)生視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落。讓學(xué)生暢談自己喜歡的課文中的內(nèi)容。讓學(xué)生當(dāng)老師，講解讀本中的《假如給我三天光明》一文。讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生與文本、與作者對(duì)話。讓學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體進(jìn)行交流。串起了課文內(nèi)容、串起了學(xué)生豐富的讀說議寫活動(dòng)。在師生平等交流中牽引學(xué)生的靈魂沉浮于作者的字里行間，體味作者的思路與情感。讓學(xué)生心靈浸染墨韻書香，激起學(xué)生率真靈動(dòng)的生命激情。4.開放的語言課堂一位未來家指出：未來的世界是一個(gè)個(gè)性化的世界，未來的教育也應(yīng)該是一個(gè)充分展示個(gè)性化的教育。語言即生活，教育即發(fā)展，生活的外延是無限的，發(fā)展的空間是開放的。語文課堂也應(yīng)是開放的。新教材一篇篇文質(zhì)兼美、富有情趣、貼近學(xué)生生活的選文，不僅吸引了學(xué)生，更有益于教師構(gòu)建開放式的?n堂。如教人教版七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》，可以組織春游。通過踏青賞春讓學(xué)生感受明媚的春光，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的春季，感受時(shí)代的春天。教《記承天寺夜游》可以選在一個(gè)明月當(dāng)空的晚上。讓學(xué)生靜靜地到月下漫步，不用多講學(xué)生自悟。教《風(fēng)箏》一課，可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，閱讀魯迅作品。在搜集整理材料的基礎(chǔ)上，召開以"走近魯迅"為話題的讀書會(huì)，然后再閱讀《風(fēng)箏》，讀出自己的感受，說出自己的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)《論語》，可以讓學(xué)生談?wù)?我所知道的孔子"；學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》可以讓學(xué)生講講《世說新語》的故事；學(xué)習(xí)《山市》可以讓學(xué)生了解蒲松齡和《聊齋志異》。教材已為我們提供了新課堂由課內(nèi)延伸到課外的契機(jī)，我們又為什么不讓語文教學(xué)突破教室這塊方寸之地，走向生活，走向社會(huì)，走向圖書館，走向網(wǎng)絡(luò)世界呢？一言以蔽之，開放的語文課堂可以將學(xué)生放歸自然，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界，能夠激發(fā)禁錮的情緒，激活沉睡的潛能，開啟幽團(tuán)的心智，放飛囚禁的情愫。近年來，我國在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，深入貫徹、實(shí)施了新課程改革，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念，促使學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生深入理解的基礎(chǔ)上，提升自身的綜合實(shí)踐能力。微格教學(xué)模式就是在這種情況下被有效應(yīng)用于我國的高校聲樂教學(xué)當(dāng)中的，該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也極大的提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)于我國聲樂人才的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。一、微格教學(xué)概述近年來，我國在積極落實(shí)新課程改革的過程中，不斷引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)思想和模式，微格教學(xué)就是在這種情況下引起人們的廣泛關(guān)注的。根據(jù)其英文含義，微格教學(xué)指的是微型、微觀以及小型教學(xué)。本文在對(duì)微格教學(xué)展開研究的過程中，主要指的是將多媒體等信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，從而對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)。在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，這一教學(xué)模式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，微格教學(xué)模式應(yīng)用過程中的形式也有所增加，包括視聽設(shè)備、多媒體等。微格教學(xué)具有較強(qiáng)的微型性，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了課堂交流能力，從而在學(xué)習(xí)過程中提升了針對(duì)性。從長遠(yuǎn)的角度來看，在對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，有助于對(duì)我國學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。二、傳統(tǒng)高校聲樂教學(xué)模式中的缺陷（一）教學(xué)模式過于單一高校聲樂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較強(qiáng)的封閉性，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，以歌曲演唱和發(fā)聲練習(xí)為主，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)來提升自身的聲樂演唱實(shí)力。而教師在日常教學(xué)過程中，一味的向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，枯燥而單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣下降，同時(shí)，無法對(duì)自身聲樂學(xué)習(xí)中的不足產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在以后的學(xué)習(xí)中也不能提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性等。由此可見，高校聲樂教學(xué)傳統(tǒng)的模式，不僅無法提升教學(xué)效率，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，形成固定的思維模式，想象力、創(chuàng)造力無法得到激發(fā)，無法在聲樂的學(xué)習(xí)中提升自己。例如，在對(duì)陜北民歌《二月里見罷到如今》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師通過對(duì)演唱技法、理論等講解以后，學(xué)生就以反復(fù)練習(xí)為主。這種單一的教學(xué)模式，不僅缺乏新意，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生潛能的充分開發(fā)。（二）學(xué)生知識(shí)面過于狹窄現(xiàn)階段，高校聲樂教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)用相對(duì)單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，以提升自身的聲樂技能為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種只注重提升自身學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較窄的知識(shí)面。例如，在對(duì)莫扎特歌劇選段進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，由于過于注重技能的練習(xí)，卻沒有加深自己對(duì)莫扎特和歌劇歷史的了解，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法從思想上和心靈上對(duì)歌劇產(chǎn)生深入的了解，在演唱的過程中，也將嚴(yán)重缺乏情感的投入，不利于演唱出動(dòng)聽的歌曲。事實(shí)上，不同歷史時(shí)期創(chuàng)造出來的歌劇都具有自身獨(dú)特的歷史背景和特點(diǎn)，學(xué)生要想成為專業(yè)而成功的歌劇家，必須首先從思想上和心理上對(duì)歌劇的歷史、故事產(chǎn)生深刻的理解，并通過自身的努力，將情感同技術(shù)進(jìn)行完美的結(jié)合，才能夠演繹出完美的作品。由此可見，高校傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，不利于從整體上提升學(xué)生的綜合能力。三、微格教學(xué)模式在我國高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用（一）微格教學(xué)有利于提升聲樂教學(xué)質(zhì)量在應(yīng)用微格教學(xué)的過程中，高校聲樂教師以小組的形式，利用多媒體等信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)。在分組的過程中，注重分組的科學(xué)性，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的了解，保證小組學(xué)習(xí)和交流過程中的順暢性，才能夠促使學(xué)生在互相監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足。事實(shí)上，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，是無法徹底了解自身的演唱形象以及聲音的，在對(duì)微格教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，通過對(duì)多媒體的應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，更有助于學(xué)生對(duì)自身演唱技能以及形象等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠以演唱者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠以觀眾的角度，對(duì)組內(nèi)成員的行為進(jìn)行觀察，從而反思自身的不足。由此可見，在對(duì)微格模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，更有助于學(xué)生全方面的提升自身的綜合能力。（二）微格教學(xué)有利于提升學(xué)生教學(xué)能力在對(duì)微格教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，可以靈活的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)主體，在憑借自身的努力學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不僅能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生深刻的理解，同時(shí)也能夠提升自身的教育技術(shù)能力。高校聲樂專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不僅要擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)當(dāng)掌握一定教學(xué)技巧。應(yīng)用微格教學(xué)，學(xué)生以小組的形式，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的分析，在探究的過程中，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力都能夠有所提升，因此，微格教學(xué)有利于促使學(xué)生掌握一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。四、結(jié)語綜上所述，我國高校傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，以教師為課堂教學(xué)主體，應(yīng)用相對(duì)單一的教學(xué)模式，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中掌握的知識(shí)面過窄。微格教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅有利于提升高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在這種情況下，本文對(duì)微格教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了探討，希望對(duì)我國聲樂人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)56、死去何所道，托體同山阿。醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理1第4章神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)VoltmeterGroundMicroelectrodeVaudononl.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第4章神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)2本章主要內(nèi)容:令1、生物電研究簡史;2、靜息電位及其形成機(jī)制;3、動(dòng)作電位:形成機(jī)制;特征;興奮的產(chǎn)生及傳導(dǎo)4、離子通道與門控電流離子通道;膜片鉗及門控電流。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL本章主要內(nèi)容:34.1生物電研究簡史生物電現(xiàn)象Galvani在18世紀(jì)末進(jìn)行的所謂“涼臺(tái)實(shí)驗(yàn)”是生物電研究的開端。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4.1生物電研究簡史4÷1827年物理學(xué)家Nobeli首次實(shí)現(xiàn)了對(duì)生物電(損傷電位)的直接測(cè)量。德國生理學(xué)家DuBoisreymond首次提出了關(guān)于生物電產(chǎn)生機(jī)制的學(xué)說,即極化分子說。令Bernstein提出了經(jīng)典的膜學(xué)說。20世紀(jì)20年代,Gasser:和Erlanger將陰極射線示波器等近代電子學(xué)設(shè)備引入神經(jīng)生理學(xué)研究,促進(jìn)了生物電研究的較快發(fā)展。標(biāo)志著現(xiàn)代電生理學(xué)的開始。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL÷1827年物理學(xué)家Nobeli首次實(shí)現(xiàn)了對(duì)生物電(損傷5在微電極記錄技術(shù)的推動(dòng)下,英國生理學(xué)家A.L.Hodgkin和Huxley首次實(shí)現(xiàn)了靜息電位和動(dòng)作電位的胞內(nèi)記錄,并在對(duì)這兩種電位的精確定量分析的基礎(chǔ)上,證實(shí)并發(fā)展了Bernstein關(guān)于靜息電位膜學(xué)說的同時(shí),又提出了動(dòng)作電位的鈉學(xué)說。5霍奇金,A.LValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在微電極記錄技術(shù)的推動(dòng)下,英國642靜息電位靜息電位(restingpotentia1,RP)是指神經(jīng)元及其他可興奮性細(xì)胞未受刺激時(shí),存在于細(xì)胞膜內(nèi)外兩側(cè)的電位差。細(xì)胞膜電位為10~100mV的直流電位,膜內(nèi)為負(fù)、膜外為正。通常把膜外電位規(guī)定為0,則膜內(nèi)電+90mV-+位-10~-100mV。生物電中“+”、“一”只表示膜內(nèi)電位與膜外電位的關(guān)系“+”表示膜外電位高于膜內(nèi)電位,“-”表示膜內(nèi)電位低于膜外電位。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL42靜息電位7422靜息電位形成的機(jī)制離子學(xué)說細(xì)胞膜內(nèi)外離子分布的濃度差異1.離子運(yùn)動(dòng)2.膜電位鉀離子的平衡電位aNa+ZZ厘2S0hetang,已CValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL422靜息電位形成的機(jī)制8磷脂雙分子層Polarheadcontaining頭端-極性磷酸鹽-親水尾端-非極性碳?xì)浠衔锸杷甀nsidecell2020/8/128Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL磷脂雙分子層9靜息狀態(tài)下神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外離子分布不均衡entrationlectrostatcOutsideofCeForceof個(gè)EpressureElectrostaticInsideofCellcelldffusion細(xì)胞膜外細(xì)胞膜內(nèi)Na+150mmol/L15mmo/LK+5mmol/L100mmol/Lc150mmoL13mmol/L°Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPalvetonoCreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL靜息狀態(tài)下神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外離子分布不均衡10神經(jīng)元離子通道離子通道是蛋白質(zhì)在脂質(zhì)雙分子層中形成水性通道的大Extracellularfluid分子,大多具有傳遞離子與識(shí)別并選擇離子種類等重要Polypepsubunit特性,根據(jù)通道開放和關(guān)閉狀態(tài)分為門控性和非門控性通道。eer出eHydrophobeValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL神經(jīng)元離子通道11醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件12醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件13醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件14醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件15醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件16醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件17醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件18醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件19醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件20醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件21醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件22醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件23醫(yī)學(xué)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)課件24