最近發(fā)展區(qū)課件

最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論“最近發(fā)展區(qū)”簡介“最近發(fā)展區(qū)”的來源“最近發(fā)展區(qū)”的含義“最近發(fā)展區(qū)”圖解“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)啟發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”簡介“最近發(fā)展區(qū)”的來源01“最近發(fā)展區(qū)”的來源在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題上．維果茨基(Vygotskv)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前頭．并提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。維果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前蘇聯(lián)建國時期的卓越的心理學(xué)家，他主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題。01“最近發(fā)展區(qū)”的來源維果茨基（LevVygotsky，02維果茨基認(rèn)為必須先確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種為現(xiàn)有的發(fā)展水平．學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平不是指學(xué)生現(xiàn)有水平．而是指學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上．依靠自己獨立自主的發(fā)展所能達(dá)到的水平，對于知識教學(xué)而言是指學(xué)生憑借過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、積累的知識．在沒有指導(dǎo)的條件下．通過獨立自學(xué)所能達(dá)到的水平。另一種為可能發(fā)展水平．它是指在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上．憑借學(xué)生發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)有教育資源，通過教師的教學(xué)、輔導(dǎo)．學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。在這個可能達(dá)到的較高發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”的含義02維果茨基認(rèn)為必須先確定兒童的兩種發(fā)展水平：“最近發(fā)展區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”圖解“最近發(fā)展區(qū)”圖解04“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)啟發(fā)

教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立在高水平的難度上，同時注意掌握難度的跨度。好的教學(xué)必須指向“最近發(fā)展區(qū)”。傳統(tǒng)教學(xué)一般指向的是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。在當(dāng)前課程交替之際．為減少學(xué)生負(fù)擔(dān)．也有一味降低教學(xué)難度的傾向．筆者以為這是失之偏頗的。教學(xué)設(shè)計僅僅依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平．而不考慮學(xué)生發(fā)展的需要．那么只能屬于“重復(fù)教學(xué)”：同樣．如果教學(xué)設(shè)計只注重學(xué)生未來發(fā)展，卻脫離了學(xué)生的實際水平，顯然這樣的“過度教學(xué)”也注定要失敗。因而．教師在教學(xué)設(shè)計時須掌握難度的跨度，設(shè)置認(rèn)知沖突．激發(fā)學(xué)生求知欲望。04“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)啟發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”的運用連接“生活”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境提供“墊腳石”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，糾正錯誤的前概念做好鋪墊，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)化課堂的實驗設(shè)計“最近發(fā)展區(qū)”的運用連接“生活”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)熟01連接“生活”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境

維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會合作活動，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個人的。它適于學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑自己的理解。因此，我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，以學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”為起點，創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動，恰當(dāng)?shù)乩煤谩白罱l(fā)展區(qū)”。01連接“生活”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境01如在上區(qū)公開課《污水和污水處理》中，一位老師是這樣引入的：師：同學(xué)們這個月是3月份，經(jīng)歷了許多重要的日子，你知道嗎？生1：3.8

婦女節(jié)生2：3.12植樹節(jié)生3：3.15

消費者權(quán)益保護(hù)日生4：3.22世界水日……師:

很好，老師手中有一杯干凈的水，像這樣的水，你平時能做什么？生：洗衣服，洗手師：老師這里有一支蘸了墨的毛筆，看我在做什么？生：洗毛筆師：此時這杯清水變成了？生：污水（齊聲回答），教師板書：水

污水師：是什么污染了這杯水？生：墨汁01如在上區(qū)公開課《污水和污水處理》中，一位老師是這樣引入的01分析：教學(xué)中，該老師以3月份重要的幾個日子引出水，然后通過一個簡單的洗毛筆動作，來創(chuàng)設(shè)生活中常見情境，讓學(xué)生清楚看到水被墨汁“污染”的整個動態(tài)過程，鋪設(shè)好污染源的概念，再出示五幅生活中水污染的圖片，讓學(xué)生討論污染源在哪里。這樣學(xué)生能夠更好地從“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”向“可能達(dá)到的發(fā)展水平”遷移發(fā)展，這對新知識的學(xué)習(xí)是有益的。01分析：教學(xué)中，該老師以3月份重要的幾個日子引出水，然后通02提供“墊腳石”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，糾正錯誤的前概念

劉默耕先生有一個“過河”理論，他說“前面雖然沒有橋，但河里有不少大塊小塊的石頭，老師先跳上一塊石頭，再讓孩子們找路到這兒來，盡管孩子們找的石頭，走的路，都各不相同，但方向都向著老師，目標(biāo)都是過河?！睆睦碚撝邪l(fā)現(xiàn)，實際上河的這一邊就是學(xué)生“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”，對岸就是學(xué)生“可能達(dá)到的發(fā)展水平”，河寬就是“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生要過河，教師就要在河中放幾塊“墊腳石”。這樣，學(xué)生才能順利通過。02提供“墊腳石”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，糾正錯誤的前概念02

如在一次區(qū)公開課中，一位老師上了《為什么一年有四季》這一課。有這樣一個片段：師：為什么一年當(dāng)中溫度會有規(guī)律的發(fā)生變化，你覺得可能與哪些因素有關(guān)？生：與地球離太陽的遠(yuǎn)近有關(guān)。師：說說你的理由。生：太陽離地球近，到地球的熱量多，是夏天；太陽離地球遠(yuǎn)時，到地球的熱量少，是冬天。師：這是個很有意義的猜測。的確，地球公轉(zhuǎn)的軌道是橢圓形的，地球在公轉(zhuǎn)的時候有時離太陽近一點，有時離太陽遠(yuǎn)一點，我這里有一些數(shù)據(jù)，不知道能不能解決大家的猜測。然后這位老師在PPT上出示了如下的一張圖：師：從圖中你獲得了哪些信息？你認(rèn)為你的猜測正確嗎？生：地球在公轉(zhuǎn)的時候，溫度最高的夏天離太陽的距離比冬天還要遠(yuǎn)。說明距離并不是影響四季溫度有規(guī)律變化的原因。02

如在一次區(qū)公開課中，一位老師上了《為什么一年有四季》這02分析:在這里，不少學(xué)生的原有認(rèn)知是太陽離地球近時是夏天，太陽離地球遠(yuǎn)時，是冬天。這種錯誤的前概念一直處在同學(xué)們的腦子中，那么他是如何糾正呢？第一步，展示學(xué)生的原有基礎(chǔ)，并暴露學(xué)生的思維過程。第二步，提供證據(jù)（圖畫數(shù)據(jù)展示），引起矛盾。第三步，提供正確概念的證據(jù)幫助學(xué)生建構(gòu)新概念。

按照最近發(fā)展區(qū)理論，要讓學(xué)生順利“過河”就必須有“墊腳石”，這里的墊腳石就是上面所提供的數(shù)據(jù)圖。這樣學(xué)生才能順利的從河的一邊成功走向河的另一邊。02分析:在這里，不少學(xué)生的原有認(rèn)知是太陽離地球近時是夏天，03做好鋪墊，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)化課堂的實驗設(shè)計

好的情境引入，可以說是教學(xué)成功的一半，而巧妙地實驗設(shè)計更為課堂增色添彩。我們的探究需要一環(huán)套一環(huán)，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，即第一個問題的解決能夠成為第二個問題產(chǎn)生的情境。這樣，整個教學(xué)過程就串在了一起，使得學(xué)生在探究活動中能興趣盎然，動力十足。03做好鋪墊，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)化課堂的實驗設(shè)計03如在《擺的研究》中，當(dāng)探究完擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)后，老師讓三組學(xué)生匯報數(shù)據(jù)，同學(xué)們都能得出正確的結(jié)論。但同時，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)每組擺在15秒內(nèi)數(shù)據(jù)都不相同，以一個螺帽為例，測量三次的的結(jié)果為：第一組，13次，14次，14次，第二組，16次，17次，17次，第三組，21次，21次，21次。老師問：“為什么這三組擺的快慢會不一樣？”

同學(xué)們內(nèi)心也充滿了疑問?！翱赡軘[繩的長度不一樣?！币粋€學(xué)生回答說。當(dāng)測完每個組擺的長度時，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：第一組擺繩長度24厘米，第二組擺繩長度14厘米，第三組擺繩長度8厘米。三個數(shù)據(jù)的對比，學(xué)生就會容易得發(fā)現(xiàn)擺繩的長度也會影響擺的快慢，為下面的探究做好鋪墊。03如在《擺的研究》中，當(dāng)探究完擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)后，03分析：在探究完第一個實驗時，學(xué)生已經(jīng)知道了擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)，這是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平。要讓學(xué)生更好地明白擺繩的長度也會影響擺的快慢，該老師特意在第一個實驗中設(shè)置了不同長度的擺繩，為學(xué)生的思維力，想象力提供“墊腳石”，很巧妙地將兩個探究“套”在了一起，充分利用了“最近發(fā)展區(qū)”原理，使整個探究顯得很連貫。03分析：在探究完第一個實驗時，學(xué)生已經(jīng)知道了擺錘的重量與擺總之，最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中，可以讓教師很好地把握教材，制定符合學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。并且，在具體的課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情景，找準(zhǔn)“墊腳石”，糾正學(xué)生錯誤的科學(xué)概念，鼓勵學(xué)生動手探究，讓