微格課題研究專題課件

微格課題研究專題講座

府谷縣教研室張文強微格課題研究專題講座

府谷縣教研室張文強一、明確兩個概念：1.什么是課題？一般來說“課題”就是一個問題，就是從研究方向所指示的問題中確立的研究項目。課題不僅僅是個名稱，它應體現(xiàn)研究對象、研究范圍、展示研究的目的意義2、什么是微格課題研究“微格課題研究”，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的短頻快研究。研究的著眼點主要關(guān)注教育教學細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。一、明確兩個概念：二、如何認識微格課題研究1、微格課題研究是一種應用性研究微格課題研究以課堂為現(xiàn)場，以學生為中心，以教育教學為重點，以解決問題為目的，運用教育科學理論和先進的教育實踐經(jīng)驗來指導、改進教育教學工作，使之符合教育規(guī)律。作為應用研究，微格課題研究的目的在于解決工作中特定的問題或為工作提供直接有用的知識。具體表現(xiàn)為研究成果的實用性和可操作性。二、如何認識微格課題研究2、微格課題研究是微觀研究微格課題研究是廣大一線教師以職場為起點，以反思教育教學實踐為己任的教育科研方式。它研究的內(nèi)容來自于教師的教育教學實踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的小問題。因而，廣大一線的中小學、幼兒園教師是微格課題研究的主體。2、微格課題研究是微觀研究3、微格課題研究是行動研究

行動研究是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考。在微格課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內(nèi)容則是教育教學過程中主、客體的關(guān)系。微格課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應對“專業(yè)困境”自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。這種“屬已”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實踐中觀察研究的過程，收集、分析有關(guān)研究資料。在微格課題研究中，教師從過去的教科研的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋铩?、微格課題研究是行動研究

（二）微格課題的特點

1、小即研究的問題小。微格課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等。

“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微格課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。

“小”是微格課題研究最顯著的特點。微格課題研究要摒棄假大空。（二）微格課題的特點

2、活即靈活。首先，微格課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微格課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。2、活即靈活。3、實即實在。首先是選題“務實”。微格課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微格課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微格課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告等。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。3、實即實在。4、短即周期短。微格課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題,長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。4、短即周期短。

5、平即符合當?shù)亍敃r教師的研究水平。第一，進行微格課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微格課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；第三，微格課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微格課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五，微格課題研究在設計的程序上下需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。

5、平即符合當?shù)?、當時教師的研究水平。

6、快即見效快。由于研究的周期短又基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。6、快即見效快。

三、微格課題研究的基本理念

1、“三個轉(zhuǎn)移”，即“主體轉(zhuǎn)移、場域轉(zhuǎn)移、方法轉(zhuǎn)移”。主體轉(zhuǎn)移，即實現(xiàn)從專家主體向教師主體的轉(zhuǎn)移。

場域轉(zhuǎn)移，即實現(xiàn)從研究機構(gòu)場域向?qū)W校本土場域的轉(zhuǎn)移。方法轉(zhuǎn)移，即實現(xiàn)從實驗研究、實踐研究向行動研究、敘事研究的轉(zhuǎn)移。三、微格課題研究的基本理念2、兩個變化，即“變常規(guī)性工作為反思性工作，變經(jīng)驗性工作為研究性工作”。

在日常工作中注入反思，實現(xiàn)工作的螺旋上升；關(guān)于“經(jīng)驗”這里要澄清兩個問題，一是工齡長不等于有經(jīng)驗；二是經(jīng)驗會隨著時間的延伸、環(huán)境的變化而廢棄，只有不斷研究、提煉，經(jīng)驗才會長久不衰。2、兩個變化，即“變常規(guī)性工作為反思性工作，變經(jīng)驗性3、三個等同，即“問題即課題，探究即研究，收獲即成果”。

此三個等同是為了降低科研的門檻，讓廣大農(nóng)村教師參與到教育科研中來，讓中小學科研從“天堂”回歸“田野”?！皢栴}即課題”說明中小學教育科研是以解決教育教學中的實際問題為出發(fā)點和歸宿，而非尋找教育教學規(guī)律，對成果加以學術(shù)化。3、三個等同，即“問題即課題，探究即研究，收獲即成果

四、如何進行微格課題研究（一）課題的前期論證：課題論證、目的論證、背景論證、基礎(chǔ)論證（二）選課題（1）準確認識選題的重要性。

好的選題是成功的一半，科學研究始于問題，愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更難，問題固然表示我們對世界的無知，但同時也是一種知識，是關(guān)于不知的知識四、如何進行微格課題研究

（2）微格課題選題的基本原則實用性：創(chuàng)新性：前瞻性：方向性：可行性：科學性：（2）微格課題選題的基本原則

（三）步驟設計將研究任務和目標加以分解，與時段結(jié)合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。（四）方法設計課題研究采用的主要方法有：觀察法、調(diào)查法、訪談法、座談會、實驗法、問卷法、模擬法、案例法。（五）成果設計指微格課題研究的成果形式：論文集、教學案例集、討論稿、階段總結(jié)、研討課、實驗觀摩、實驗小結(jié)、個案分析（三）步驟設計

（六）文檔撰寫

1、研究報告

2、研究記錄

3、調(diào)查記錄

4、實驗記錄（七）做好課題成果的推廣和應用（六）文檔撰寫課題名稱初中數(shù)學課堂有效練習的實踐與研究\新課程下初中歷史的情感教學\課堂教學導入法的設計\英語課堂教學提問藝術(shù)研究\初中文言文教學中的審美教育\培養(yǎng)學生自主學習的方法研究\關(guān)于班主任管理細節(jié)的實踐研究\培養(yǎng)學生良好學習習慣的實踐與研究\物理課堂有效性的研究\讓日記成為學生感悟生活的起點\初中數(shù)學“自主探究合作學習”教學模式的研究\《幾何畫板》在初中數(shù)學教學中的應用\初中英語“小組合作交流學習”教學模式的研究\初中階段學生地理閱讀能力培養(yǎng)的研究\運用信息技術(shù)開展探究式教學研究\語文課堂教學的提問藝術(shù)研究\新上崗英語青年教師成長的個案反思\讓學生在語文課堂上“活”起來\中學生網(wǎng)絡沉迷情況的調(diào)查與分析\初中政治教學導入的設計和研究\初中階段學生英語閱讀能力培養(yǎng)的研究\初中起始年級數(shù)學課堂教學有效性研究\形成性評價在中學英語教學中的應用研究\提高學生朗讀能力的實踐研究課題名稱優(yōu)化“問題教學”設計，培養(yǎng)學生自學能力\培養(yǎng)學生自主學習能力的做法\農(nóng)村中學如何開展生物實驗教學\討論法在生物課堂教學中的運用\生物課堂教學中提問的藝術(shù)\初中生對美術(shù)作品敢說敢評的研究\學生上課前、下課后行動習慣的養(yǎng)成\中學生視力不良的調(diào)查及報告\日記教育在語文教學中的實施與運用\利用非智力因素轉(zhuǎn)化物理潛能生的研究\學生上課精神狀態(tài)不佳的原因與建議\利用生活中的化學激發(fā)學生學習興趣探究\數(shù)學教學中的情感作用\初中英語自主學習任務的研究\如何讓提高學生英語聽力\任務型閱讀教學策略研究\反思性英語教學策略研究\