電動車窗的故障診斷與排除說課課件

電動車窗的故障診斷與排除說課1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。電動車窗的故障診斷與排除說課電動車窗的故障診斷與排除說課1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。課題電動車窗的故障診斷與排除教學(xué)設(shè)計學(xué)組織教法學(xué)法[教學(xué)過程教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計份停教學(xué)教學(xué)教法教學(xué)教學(xué)設(shè)計組織學(xué)法過程反思課堂教學(xué)行為是教師在教育理念的支配下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動，可分為三個層面：教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實施行為、教學(xué)評價行為。?一、教師課堂教學(xué)問題行為表現(xiàn)1、教學(xué)準(zhǔn)備問題行為教學(xué)準(zhǔn)備是教師上好課的前提和基礎(chǔ)。然而在實踐中，由于教師在思想認(rèn)識上的不足，以及學(xué)校管理上的弊端，導(dǎo)致教師的教學(xué)準(zhǔn)備誤入歧途，有名無實，出現(xiàn)了形形色色的問題。(1)教學(xué)設(shè)計等同于抄寫教案。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師僅僅把教學(xué)準(zhǔn)備等同于抄教案。一些教師從書店購回各家教案集錦，置于案牘，隨用隨抄。(2)集體備課“有名無實”?，F(xiàn)實中的集體備課形同虛設(shè)，不僅不能產(chǎn)生思維碰撞，反而是弊端重重。具體表現(xiàn)在：教師們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，應(yīng)對學(xué)校檢查，偷天換日，將集體備課搞成輪流備課，即任務(wù)分?jǐn)偅诸^撰寫，再匯編成冊，并美其名日：集體成果。(3)教學(xué)目標(biāo)虛化。一是照搬《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《教學(xué)參考》中的教學(xué)目標(biāo)。二是三維目標(biāo)“形同虛設(shè)”。三維目標(biāo)僅僅停留在表面上的兼顧，并不能有機(jī)地統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中。三是目標(biāo)表述抽象、空洞，缺乏可操作性。(4)教學(xué)內(nèi)容“教條化”處理。所謂教學(xué)內(nèi)容的“教條化”處理，是指在課堂教學(xué)中，教師唯教材至上，唯權(quán)威是從，學(xué)生只能俯首聽命、絕對服從，不能有任何“不敬”和“反叛”。2、教學(xué)實施問題行為觀察發(fā)現(xiàn)，盡管教師們在具體的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)方面存在一定的個性差異，但是也反映出了一些共性的問題行為。(1)課堂講述與指導(dǎo)問題行為。受學(xué)校教學(xué)評價的約束，目前教師們很怕“講”，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動，讓學(xué)生探究。甚至有些學(xué)校在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中嚴(yán)格規(guī)定教師的講授時間，由此導(dǎo)致的后果是教師在該講述的時候也不講述。(2)低層次的課堂問答問題行為。形式上的互動行為發(fā)生頻繁，累計長達(dá)半節(jié)課以上，但都屬于學(xué)生對教師問題的回應(yīng)性行為，要么是教師提出復(fù)習(xí)性的問題，學(xué)生憑記憶回答，要么教師提出判斷正誤的問題，學(xué)生只做是非、對錯回答。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。(3)自主、合作、探究的問題行為。幾乎每節(jié)課都有學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動式的自主、合作、探究，無法達(dá)到讓學(xué)生既動手又動腦、切實發(fā)現(xiàn)和解決問題的目的，徒有形式。(4)課堂管理問題行為。觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與小組討論的時間超過1.5分鐘，一部分學(xué)生的話題就游離于課堂內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生一直進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。因此教師針對學(xué)生行為問題而采取的管理行為明顯增多，除在教學(xué)開始之前的常規(guī)紀(jì)律整頓，在教學(xué)過程中，有的教師停頓教學(xué)整頓紀(jì)律的次數(shù)將近10次，紀(jì)律整頓時間最長達(dá)到9分鐘。3、教學(xué)評價問題行為從對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價來看，考試的頻繁與新型評價方式的冷遇形成了極大的反差。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不僅教師在課堂上會經(jīng)常安排一些小測驗、單元測驗，更為嚴(yán)重的是，學(xué)校除了期中、期末考試外，還普遍采取月考的形式，每月都由教務(wù)處統(tǒng)一安排各科進(jìn)行全校范圍內(nèi)的測驗。與之相對照，新課程改革所提出的評價主體多元化、評價方式多樣化的理念，在教學(xué)過程中則很難有所體現(xiàn)。顯然，測驗與考試仍然是學(xué)習(xí)評價的主要方式，甚至是唯一方式。反思是為教師自身而存在的行為，其直接目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)。然而在實踐中，教師更多關(guān)注課前準(zhǔn)備與課堂實施行為，對課后反思重視不夠，反思不及時，與下一節(jié)課的準(zhǔn)備不銜接。二、教師課堂教學(xué)問題行為的歸因1、教師整體素質(zhì)低下是問題產(chǎn)生的內(nèi)在根源，教師素質(zhì)不高會造成教師對自己的職業(yè)認(rèn)識不清，并直接影響到教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)。突出表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)問題的教學(xué)觀念。教育觀念是教學(xué)行為的內(nèi)核，教學(xué)行為是教育觀念的外化。不同的教學(xué)觀念就會導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。如教師通常把自己視為。知識的傳播者一學(xué)生心中的權(quán)威”，總是把學(xué)生當(dāng)做被塑造的對象。這種居高臨下的態(tài)度和過時的思想觀念，很容易導(dǎo)致其行為出現(xiàn)問題。(2)專業(yè)技能的欠缺。從現(xiàn)實來看，教師們不僅在知識結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出教育理論知識的欠缺，而且在實踐中表現(xiàn)出教學(xué)技能普遍低下，一些年輕的教師甚至不知道備課的基本程序，更不知道如何去有效地駕馭和管理課堂，使得教師面對具有不確定性和不可預(yù)測性的教學(xué)情境時，缺乏必要的教育智慧，難以做出合理的決策，由此導(dǎo)致了各種各樣的教學(xué)問題行為。2、學(xué)校管理制度是教師課堂教學(xué)問題行為的外在原因。制定教學(xué)規(guī)范和制度是用來確保教學(xué)活動順利進(jìn)行，然而，不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校教學(xué)規(guī)范和制度，由于與教學(xué)現(xiàn)實生活相背離，反而成為滋生問題行為的“溫床”。以教學(xué)檢查制度為例，現(xiàn)實中的教學(xué)常規(guī)檢查形式化，不僅引起了教師的厭煩情緒，也成為教師課堂教學(xué)問題行為產(chǎn)生的直接動因。例如在對教案的檢查中，學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)只重形式，不重內(nèi)容，由此導(dǎo)致教師往往把寫教案視為教學(xué)之外的額外任務(wù)――為了應(yīng)付教務(wù)部門的檢查，于是，抄襲教案、從網(wǎng)上下載教案的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象已經(jīng)導(dǎo)致了教案功能的異化，并不能反映教師的真實教學(xué)意圖，也改變了教案檢查的初衷，無法起到對教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控的作用。更為嚴(yán)重的是，大多數(shù)學(xué)校對教師的評價事實上仍然是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，這種做法必然會導(dǎo)致教師為了得到學(xué)校以及上級主管部門的認(rèn)可，片面追求升學(xué)率，而出現(xiàn)不顧學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生自身需要的違背教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)問題行為。當(dāng)然，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)問題行為的原因還有很多，如辦學(xué)條件的落后也易導(dǎo)致教師滯后性的教學(xué)行為?？偠灾?，導(dǎo)致教師教學(xué)問題行為的因素是一個復(fù)雜的綜合體，需要深入分析，對癥下藥，從而糾正問題，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。一、體態(tài)語言語言是我們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行表達(dá)思想，交流情感，彼此溝通的重要工具。它分為有聲語言和無聲語言，而這個“無聲語言”就是“體態(tài)語言”。所謂體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。具體來說，體態(tài)語言就是指人們借以身體動作來傳遞信息、交流感情、表示某種意義的信息系統(tǒng)。它主要包括人的手勢動作、面部表情和體態(tài)姿勢等。體態(tài)語言作為一種特殊表達(dá)形式，有其自身的特殊屬性。它的特點：一是無聲，二是運動。靜態(tài)形象用來表情達(dá)意。運用體態(tài)語言，可以使人們產(chǎn)生一種直觀形象、動態(tài)和變化的感覺，增強人們的感性體驗。體態(tài)語言是人類的第二語言，它散發(fā)著無言的信息，其表達(dá)的信息量非常豐富，且靈活多變，能深刻表現(xiàn)很多有聲語言難以表達(dá)的思想與情感。另一方面，當(dāng)語言與非語言表達(dá)相互矛盾時，人們往往更相信非語言表達(dá)。因為體態(tài)語言大都發(fā)自內(nèi)心深處，極難壓抑和掩藏，更能真實可信地反映一個人內(nèi)心感情世界的微妙變化。美國心理學(xué)家艾伯特?赫拉別恩經(jīng)實驗也得出結(jié)論：“信息的總效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情?！蔽覀儾浑y看出，體態(tài)語言對增加人際交住中信息傳輸量所起到的重要作用。二、體態(tài)語言教學(xué)體態(tài)語言教學(xué)是一種運用動作、姿態(tài)、表情等傳遞信息的教學(xué)藝術(shù)，是一種重要的教學(xué)輔助手段。體態(tài)語言是教師從事教育教學(xué)工作中不可缺少的組成部分，它與口頭語言、書面語言一起成為課堂教學(xué)中師生進(jìn)行人際交往、人際溝通的信息媒體。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)而有效地運用體態(tài)語言，對增進(jìn)師生交流、確保信息傳輸、提高教學(xué)質(zhì)量將大有裨益。曾有這樣一個真實的故事：一名學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績差特別喜歡破壞紀(jì)律，被老師安排在特殊座位：一排一座。于是他也破罐子破摔，更加調(diào)皮。后來來了一位教數(shù)學(xué)的新班主任，他對這個小“調(diào)皮大王”特別關(guān)愛，每次上課都喜歡對他笑一笑，摸摸他的頭。老師這個不經(jīng)意的動作給這位同學(xué)帶來了自豪感、榮譽感。從此，他就對這位老師頗有好感，并愛屋及烏地喜歡上了數(shù)學(xué)。這個學(xué)生就是后來的大數(shù)學(xué)家陳景潤，功成名就的他總會記起那溫柔的微笑、欣賞的目光和那份特殊的關(guān)愛。教師文明恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言對學(xué)生良好品格的形成起著助推作用。教師的一言一行都是教師內(nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，都會給學(xué)生以潛移默化的作用影響，而學(xué)生也正是通過這一點來了解教師的思想，“桃李不言，下自成蹊”。因此，教師應(yīng)注重體態(tài)語言的修煉，平時處處關(guān)注自己的言行舉止，處處給學(xué)生做出表率，其一笑一顰、舉手投足都會產(chǎn)生意想不到的教育作用。言教輔以身教，身教重于言教，學(xué)生受到影響，其不良的行為和習(xí)慣就能受到約束，得到改正。三、體態(tài)語言的“備課”優(yōu)秀的教師除了具有較好的言語能力外，還應(yīng)該重視非言語技巧的運用。所以，教師除了要在有聲語言的傳遞上下工夫，還必須加強課堂上自身行為動作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語言的表達(dá)藝術(shù)，提高體態(tài)語言的積極效能。教師應(yīng)該在生活中注重觀察、注重體會、注重積累。閱讀有關(guān)描述人類體態(tài)語言方面的--書籍，從他人的研究成果中豐富自己的體態(tài)語言詞匯。深鉆教材及課標(biāo)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課前就做到心中、眼中有學(xué)生。不妨對著鏡子練練自己的表情，不斷地揣摩、演練，以達(dá)到爐火純青、運用自如的境地。長期堅持不懈地錘煉，在課堂上，在生活中，不放過每一個練習(xí)的機(jī)會。向他人學(xué)習(xí)。與人交流，把他人當(dāng)做一面鏡子等等。四、把握體態(tài)語言的“度”體態(tài)語言帶給學(xué)生的不僅僅是書本上的知識，更重要的是通過體態(tài)語言使師生的感情得到交流，加快了信息反饋的速度，提高了課堂效益。恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言，就能給我們帶來積極的影響，但是如果運用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極的作用。作為教師，太過嚴(yán)肅的表情會讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，課堂氣氛也因此會變得緊張、沉悶起來。太過花哨的表演容易分散學(xué)生的注意力，蓋住學(xué)習(xí)本身的精彩。所以，教師應(yīng)貼近本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化，該嚴(yán)肅時則嚴(yán)肅，該舒緩時則舒緩。教師應(yīng)該把握住體態(tài)語言的“度”。五、體態(tài)語言在課堂中的運用1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的有力支點?！傲己玫拈_端是成功的一半”，一節(jié)課能否有精彩的課堂導(dǎo)人，決定著整節(jié)課的教學(xué)效果。對于教師來說，在課堂導(dǎo)人中將肢體語言運用得巧妙、得當(dāng)，既能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。2.形象生動，促進(jìn)理解教師運用體態(tài)語言教學(xué)時，透過實際的肢體動作，可以做到自然有效的表達(dá)，講授的內(nèi)容因而更加形象、生動和便于理解。學(xué)生也可以在教師的帶動下，精力更為集中，思維更為活躍，從而達(dá)到良好的課堂效果。3.撞擊心靈，產(chǎn)生共鳴在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語言伴隨著教學(xué)全過程，成為一種潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念2r面塑造了學(xué)生的靈魂，在交流感情、信息反饋中起到了不可低估的作用。4.激發(fā)想象，思維創(chuàng)新在語文課堂上，教師恰如其分地運用肢體語言，既能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，還是發(fā)展學(xué)生形象思維能力和調(diào)動學(xué)生積極性最有效的辦法，還能幫助學(xué)生理解語文，化抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，從而起到良好的效果。體態(tài)語言教學(xué)作為一門藝術(shù)，應(yīng)在教學(xué)過程中得到充分的發(fā)揮和運用。肢體語言能讓我們的語文課堂成為充滿藝術(shù)魅力的殿堂，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。電動車窗的故障診斷與排除說課1、不要輕言放棄，否則對不起自己1課題電動車窗的故障診斷與排除課題2教學(xué)設(shè)計學(xué)組織教法學(xué)法[教學(xué)過程教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計份停教學(xué)教學(xué)教法教學(xué)教學(xué)設(shè)計組織學(xué)法過程反思教學(xué)設(shè)計學(xué)組織教法學(xué)法[教學(xué)過程教學(xué)反思3教學(xué)設(shè)計斂學(xué)組織的教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思》1.1教材分析高等教育出版社于明進(jìn)于光明主編節(jié)選第七項目第二任務(wù)—電動車窗1是我校汽車運用與維修專業(yè)的核心主干6腰妥體課程鏢鞲丑罰2本次教學(xué)內(nèi)容在教材中起到承前啟后作吧法Q的用;本次學(xué)習(xí)任務(wù)是這一章節(jié)的重點內(nèi)舒積用為了鈍就,開,環(huán)操,教學(xué)設(shè)計斂學(xué)組織的教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思4教學(xué)設(shè)計斂學(xué)組織的教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思》》1.2教學(xué)設(shè)計◆“車窗無法升后車窗故障診斷與排除降”是汽車電a、電動車窗系統(tǒng)組成作用及控制原器常見的典理故障4新行上裝車門內(nèi)飾板龍及方法→包含的新知識與檢修技能業(yè)工種技具有典型代表能需求性教學(xué)設(shè)計斂學(xué)組織的教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思5教學(xué)設(shè)計斂學(xué)組織的教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思》》1.3教學(xué)目標(biāo)目)):2:能確2和工作原理標(biāo)人識形成良好的崗位素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計斂學(xué)組織的教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思6教學(xué)設(shè)計做學(xué)組織教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思》》》14重點、難點車窗故障診斷的技能與方法關(guān)鍵點:電路圖的識讀與控重點制原理分析難點關(guān)鍵點:收集并糾正學(xué)生錯誤的操作方法。車窗故障分析的能力教學(xué)設(shè)計做學(xué)組織教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思7教學(xué)設(shè)計斂學(xué)組織的教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思》》》》15教學(xué)資源與環(huán)境故障現(xiàn)象:駕駛員和左后乘客均無法升降左后哦車窗,其他三個車窗正常工作,正確答案如下故障分析表2故障現(xiàn)象可能存在的故障原因左后車窗無法升級,其他三個車左車窗保險絲窗正常左后車窗分開關(guān)主車窗開關(guān)里的左后車窗分開關(guān)左后車窗電機(jī)和升降器教學(xué)設(shè)計斂學(xué)組織的教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思8教學(xué)設(shè)計斂學(xué)組織的教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思》》》》》1.6教學(xué)時間安排教學(xué)過程與企業(yè)工作過程對接企業(yè)工作過程信息制定排除質(zhì)量跟蹤計劃檢查課前知新評價課前3分鐘20分鐘27分鐘10分鐘15分鐘5分鐘兩課時共80分鐘教學(xué)設(shè)計斂學(xué)組織的教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思9教學(xué)設(shè)計區(qū)斂學(xué)組織教法學(xué)法[教學(xué)過程[教學(xué)反思》2.1教學(xué)策略·觀看視頻課中轉(zhuǎn)在線答題,通過視頻、填寫通過興趣班、加強完成技能表格和仿真實班和資料庫及企業(yè)課的首次學(xué)實踐檢驗提高已學(xué)完成故障分析知識與技能在技能練習(xí)、比里前量后教學(xué)設(shè)計區(qū)斂學(xué)組織教法