教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)課件

教師專業(yè)發(fā)展與中小學(xué)名師培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展與中小學(xué)名師培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)1引言提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量必須依靠教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)施“三名”工程、培養(yǎng)名師是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)引言教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)2學(xué)習(xí)提綱二、名師工程三、實(shí)施名師工程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)學(xué)習(xí)提綱二、名師工程三、實(shí)施名師工程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展3一、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（二）教師專業(yè)發(fā)展的由來（三）教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀（四）教師專業(yè)發(fā)展的必要性教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)一、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展與名師培4（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵專業(yè)（profession）≠職業(yè)（job）專業(yè)職業(yè)職業(yè)：泛指用以謀生、有金錢酬勞的工作。專業(yè)：“指一群人從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來完成?！?K.Saunder)

教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵專業(yè)（profession）≠職業(yè)5教師是不是專業(yè)者？醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)

被普遍認(rèn)可

遭到拒絕

教師資格準(zhǔn)入制度，教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，讓教師成為專業(yè)者教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)教師是不是專業(yè)者？醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)被普遍認(rèn)可遭到拒絕教師62010年9月2日，教育部召開發(fā)布會(huì)，教育部師范教育司司長(zhǎng)管培俊透露，中國(guó)近期將啟動(dòng)教師資格準(zhǔn)入制度改革試點(diǎn)，實(shí)行教師資格考試，建立教師資格定期登記制度。

2011年開始，北京市中小學(xué)教師資格認(rèn)定取消教育學(xué)、教育心理學(xué)的免考制度，所有想從教的非師范專業(yè)學(xué)生，都必須先通過市教委組織的教育學(xué)、教育心理學(xué)全市統(tǒng)考。新聞鏈接教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)2010年9月2日，教育部召開發(fā)布會(huì)，教育部師范教育司司長(zhǎng)管7

教師專業(yè)發(fā)展是指教師以自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)、提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)成熟過程。學(xué)科知識(shí)教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)課程知識(shí)評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)科教學(xué)知識(shí)特殊情境知識(shí)一般教育情境知識(shí)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展是指教師以自身專業(yè)精神、專業(yè)理論8《關(guān)于教師地位的建議》——1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”?！稖?zhǔn)備就緒的國(guó)家:21世紀(jì)的教師》——1986年卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等一樣名副其實(shí)的‘專門職業(yè)’”。（二）教師專業(yè)發(fā)展的由來教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)《關(guān)于教師地位的建議》——1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞91994年4月1日《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”1995年我國(guó)開始實(shí)行教師資格證制度，2001年正式頒布《教師資格條例》

這些都為提高教師專業(yè)化程度提供了基本保障。

提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)1994年4月1日《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定“教師10國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)特點(diǎn)：重心下移，以校為本；形式多樣，自主發(fā)展；研究開路，專業(yè)支持；網(wǎng)絡(luò)搭橋，博客群起。（三）教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)特點(diǎn)：（三）教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀教師專11美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是培養(yǎng)未來教師的基地，也是職后教師進(jìn)一步發(fā)展的搖籃。有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師擔(dān)任指導(dǎo)者、大學(xué)教輔人員或教師領(lǐng)導(dǎo)者之類的新角色。例如，1989年5月，南緬因州立大學(xué)設(shè)計(jì)了一種新的“教師教育擴(kuò)展課程”，將實(shí)習(xí)與研究生課程相結(jié)合，以韋爾斯中學(xué)為基地，開展為期一年的教師教育，培養(yǎng)具有教師資格碩士學(xué)位的新教師。教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是培養(yǎng)未來教師的基地，12

新課程主要側(cè)重在韋爾斯中學(xué)的集中實(shí)習(xí)。包括兩部分：一是在中學(xué)課堂中的聽課和教學(xué)；二是學(xué)習(xí)研究生水平的教師培訓(xùn)課程。

所有的研究生課程都是在中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)傳授的，由大學(xué)教師和中學(xué)教師共同指導(dǎo)，擔(dān)任指導(dǎo)教師的中學(xué)教師作為大學(xué)教育學(xué)院的兼職教師獲得報(bào)酬。教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)新課程主要側(cè)重在韋爾斯中學(xué)的集中實(shí)習(xí)。包括兩部分：一13“指導(dǎo)力不足教師”問題的最新指導(dǎo)思想

——不讓一個(gè)教師掉隊(duì)第一步是將所有已認(rèn)定的“指導(dǎo)力不足教師”送去研修（日本對(duì)“教師進(jìn)修”的說法），各地縣級(jí)教委規(guī)定的研修期限不等，最短為一年，最長(zhǎng)可達(dá)三年或以上；第二步是根據(jù)每個(gè)“指導(dǎo)力不足教師”研修后的具體情況給予因人制宜的處置，其中有“恢復(fù)原職”、“依愿退職”、“依法退職”、“依法停職”、“調(diào)動(dòng)工作”、“懲戒免職”、“繼續(xù)研修”等。日本教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)“指導(dǎo)力不足教師”問題的最新指導(dǎo)思想

——不讓一個(gè)教14美國(guó)、日本教師專業(yè)發(fā)展的啟示第一，著眼于不讓一個(gè)教師掉隊(duì)。第二，體現(xiàn)出以人為本的真切關(guān)懷。第三，配套制度較為完善。

第四，顯示了預(yù)防為主的戰(zhàn)略眼光。

教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)美國(guó)、日本教師專業(yè)發(fā)展的啟示第一，著眼于不讓一個(gè)教師掉隊(duì)。15全國(guó)共有義務(wù)教育階段學(xué)校28.2萬所，共招生3285.43萬人；在校生14458.96萬人；專任教師908.98萬人。小學(xué)教職工553.85萬人，專任教師558.55萬人。

國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

資料來源：2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)全國(guó)共有義務(wù)教育階段學(xué)校28.2萬所，共招生3285.43萬16小學(xué)（中師水平）初中（大專水平）高中（大學(xué)本科）教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)小學(xué)初中高中教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)17數(shù)據(jù)來源：教育部《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)數(shù)據(jù)來源：教育部《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》教師專18甘肅省教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)表指標(biāo)單位2011年2012年增減學(xué)生總數(shù)萬人414.3221390.8599↓23.4622教職工隊(duì)伍(小學(xué)、初中和普通高中)萬人28.014328.0830↑0.0687專任教師萬人26.437926.5079↑0.0700小學(xué)專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率%99.5599.61↑0.06初中專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率%98.6698.68↑0.02高中專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率%91.5292.58↑1.06數(shù)據(jù)來源：甘肅省教育廳《甘肅省2012年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)報(bào)》教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)甘肅省教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)表指標(biāo)單位2011年2012年增減學(xué)生19國(guó)內(nèi)外小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比中國(guó)：中國(guó)小學(xué)教師以中等師范學(xué)歷為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)：1981年小學(xué)教師中擁有學(xué)士學(xué)位的比例超過

99.5%（其中碩士學(xué)位的教師比例達(dá)45%）加拿大：學(xué)士學(xué)位+3到5年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)課程英國(guó)：學(xué)士學(xué)位+1年教育學(xué)培訓(xùn)德國(guó)：大學(xué)修業(yè)6學(xué)期以上（相當(dāng)于我國(guó)大學(xué)本科）朝鮮：師范大學(xué)或教員大學(xué)畢業(yè)泰國(guó)：本科以上學(xué)歷水平教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比中國(guó)：中國(guó)小學(xué)教師以中等師范學(xué)20國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)

校本研修甘肅教研甘肅省學(xué)校地方課程與學(xué)校課程示范建設(shè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：教育論壇與教育博客新思考網(wǎng)教育在線教師閱讀網(wǎng)甘肅教育博客、蘇州教育博客……教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)

校本研修教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)2122靜寧縣阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校開發(fā)的校本課程國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)

校本研修甘肅省學(xué)校地方課程與學(xué)校課程示范建設(shè)項(xiàng)目教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)22靜寧縣阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校開發(fā)的校本課程國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)

22慶成縣慶華小學(xué)的學(xué)生制作香包的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)平?jīng)鍪衅經(jīng)鲨F路中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)如何制涼粉高臺(tái)縣巷道中心小學(xué)孩子們的葫蘆絲表演部分項(xiàng)目成果教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)慶成縣慶華小學(xué)的學(xué)生制作平?jīng)鍪衅經(jīng)鲨F路中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)如何制涼23教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)24教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)25教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)26教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)27西部教師量少、質(zhì)低馬背小學(xué)農(nóng)村小學(xué)西部教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)西部教師量少、質(zhì)低馬背小學(xué)農(nóng)村小學(xué)西部教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀教師專28

西部地區(qū)人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大，教師集中脫崗培訓(xùn)困難。教師培訓(xùn)資源匱乏教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)西部地區(qū)人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大，教師集29（四）教師專業(yè)發(fā)展的必要性新課程改革對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)矛盾并存教師自我超越的內(nèi)在需求教育均衡發(fā)展的必然要求教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)（四）教師專業(yè)發(fā)展的必要性教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)30舊教材新教材新教材新挑戰(zhàn)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)舊教材新教材新教材新挑戰(zhàn)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)31各學(xué)科整合西師版小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)各學(xué)科整合西師版小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)32川教版初中歷史——做手工藝品生活融入教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)川教版初中歷史——做手工藝品生活融入教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與名師培33倡導(dǎo)方法多樣化促進(jìn)學(xué)習(xí)滬教版初中物理教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)倡導(dǎo)方法多樣化促進(jìn)學(xué)習(xí)滬教版初中物理教師專業(yè)發(fā)展與名師培34在游戲中識(shí)字西師版小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)在游戲中識(shí)字西師版小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)351、新課程理念與傳統(tǒng)教育思想的矛盾課程改革中教師的現(xiàn)實(shí)矛盾2、新課程下的師生關(guān)系與傳統(tǒng)的教師角色定位的矛盾3、新課程下的自主合作探究與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的矛盾課程改革中教師的現(xiàn)實(shí)矛盾教學(xué)中的矛盾教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)1、新課程理念與傳統(tǒng)教育思想的矛盾課程改革中教師的現(xiàn)實(shí)矛盾2361、過于規(guī)律的學(xué)校生活與多元的社會(huì)生活的失衡課程改革中教師的現(xiàn)實(shí)矛盾生活中的矛盾2、沉重的教學(xué)壓力與家庭生活的失衡3、傾心關(guān)注學(xué)生與教師個(gè)人身心健康的失衡教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)1、過于規(guī)律的學(xué)校生活與多元的社會(huì)生活的失衡課程改革中教師的371、教師職業(yè)實(shí)際狀況與社會(huì)宣傳的反差2011年國(guó)家公務(wù)員錄取率為1.51%，最熱職位錄取率為9411:1課程改革中教師的現(xiàn)實(shí)矛盾職業(yè)的矛盾2、教師的實(shí)際收入與其他行業(yè)的反差——光榮的“負(fù)翁”3、過高的社會(huì)期望值對(duì)教師產(chǎn)生巨大壓力教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)1、教師職業(yè)實(shí)際狀況與社會(huì)宣傳的反差2011年國(guó)家公務(wù)員錄取38

教育改革的核心在課程，課程改革的核心在課堂，課堂改革的核心在教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)教育改革的核心在課程，課程改革的核心在課堂39二、名師工程（一）“三名”工程（二）名師工程的目的（三）如何成為“名師”?教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)二、名師工程（一）“三名”工程教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)40（一）“三名”工程

“三名”工程，就是建設(shè)“名學(xué)校、名校長(zhǎng)、名教師”工程。名學(xué)校，指文化底蘊(yùn)深厚、辦學(xué)歷史悠久、理念先進(jìn)、辦學(xué)特色鮮明、辦學(xué)效益顯著，能發(fā)揮示范輻射作用，對(duì)社會(huì)有較大影響，培養(yǎng)了大批有較大影響的人才的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。同時(shí)，英美國(guó)家評(píng)判一個(gè)名校很大程度上還在于培養(yǎng)了多少為社會(huì)有影響有貢獻(xiàn)的人物例如：湖北黃岡中學(xué)、江蘇泰興洋思中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)（一）“三名”工程“三名”工程，就是建設(shè)“名學(xué)校、41名校長(zhǎng)，指具有先進(jìn)的教育理念和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精通專業(yè)，善于管理，勇于改革創(chuàng)新，辦學(xué)特色鮮明的教育家。名校長(zhǎng)一般在同級(jí)同類及其以上級(jí)別學(xué)校的校長(zhǎng)中進(jìn)行培養(yǎng)。例如：陶行知、上海東方世紀(jì)學(xué)校校長(zhǎng)馮恩洪教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)名校長(zhǎng)，指具有先進(jìn)的教育理念和豐富的辦教師專業(yè)發(fā)展與42名教師，指具有高尚的師德和現(xiàn)代教育理念，個(gè)性鮮明，有創(chuàng)新能力，業(yè)務(wù)精湛，成績(jī)卓著，有較高知名度的優(yōu)秀教師名師一般是已獲特級(jí)教師稱號(hào)或區(qū)級(jí)以上專業(yè)技術(shù)拔尖人才稱號(hào)的優(yōu)秀教師例如：邱學(xué)華教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)名教師，指具有高尚的師德和現(xiàn)代教育理念，個(gè)性鮮明，有43名師的特征為教育無私奉獻(xiàn)的精神引領(lǐng)教育實(shí)踐創(chuàng)新潮流的探索精神樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者精神善于走進(jìn)學(xué)生情感世界傾聽精神教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)名師的特征為教育無私奉獻(xiàn)的精神教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)44（二）名師工程的目的打造教育的知名品牌建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用

教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)（二）名師工程的目的打造教育的知名品牌教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)45（三）如何成為“名師”?積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，形成新的正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀養(yǎng)成“讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反思實(shí)踐的習(xí)慣”重視教育科研，堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵型發(fā)展之路有對(duì)事業(yè)有一種執(zhí)著追求的精神

教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)（三）如何成為“名師”?積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，形成新的正確46三、實(shí)施名師工程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）發(fā)揮名師示范影響作用（二）完善教師專業(yè)培訓(xùn)體系（三）積極推進(jìn)配套制度改革（四）加強(qiáng)教師教育基地建設(shè)

教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)三、實(shí)施名師工程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展與名47（五）名師促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展案例吳正憲——學(xué)生樂學(xué)、師生共進(jìn)謝晉超——“我只是引領(lǐng)學(xué)生入門”李吉林——情境教學(xué)法魏書生——以情教學(xué)、以愛育人教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)（五）名師促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展案例吳正憲——學(xué)生樂學(xué)、師生共進(jìn)教48邱學(xué)華，男，1935年生，江蘇常州人。1960年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系。邱學(xué)華數(shù)學(xué)教育思想的精髓是就是他所創(chuàng)導(dǎo)的“嘗試教學(xué)法”?！皣L試教學(xué)法”的基本精神可以用八個(gè)字來概括：“先學(xué)后教，先練后講?！?/p>

1984年被評(píng)為特級(jí)教師，1988年被江蘇省人民政府授予“有突出貢獻(xiàn)的青年專家”稱號(hào)，1992年被國(guó)務(wù)院授予“享受政府特殊津貼”專家證書。40多年一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究工做，編著和主編了140多本書，在國(guó)內(nèi)外教育雜志上發(fā)表了500多篇論文。特級(jí)教師：邱學(xué)華教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)邱學(xué)華，男，1935年生，江蘇常州人。1960年畢業(yè)于華東49吳正憲,特級(jí)教師，北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任。獨(dú)立著有數(shù)十萬字的數(shù)學(xué)專著三本；曾為聯(lián)合國(guó)教科文組織錄制過教學(xué)片；2001年應(yīng)教育部邀請(qǐng)作為專家組成員參加了對(duì)《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材》的審定；她是北京市數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編委，并參與了北京市數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

吳正憲——學(xué)生樂學(xué)、師生共進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)吳正憲,特級(jí)教師，北京教科院吳正憲——學(xué)生樂學(xué)、師生50吳正憲老師和學(xué)生們?cè)谝黄鸾處煂I(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)吳正憲老師和學(xué)生們?cè)谝黄鸾處煂I(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)51

謝晉超,男,1941年5月生,四川省成都市人,漢族，中共黨員。1963年畢業(yè)于西南師范學(xué)院（現(xiàn)西南大學(xué)）數(shù)學(xué)系，曾任成都七中數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任，同時(shí)還曾擔(dān)任四川省數(shù)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，成都市教育學(xué)會(huì)理事，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任委員，成都教育學(xué)院繼續(xù)教育客座教授，四川師范大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師。在教學(xué)工作中，教學(xué)成績(jī)顯著，教學(xué)科研成果有三次分別獲得四川省政府和成都市政府獎(jiǎng)勵(lì)。先后榮獲成都市優(yōu)秀教師、市勞動(dòng)模范（1985），四川省特級(jí)教師，市有突出貢獻(xiàn)的中青年拔尖人才（1988、1994、1998），中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練員（1991），四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家（1993），95年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)為94年度享受國(guó)家政府特殊津貼的專家。1996年中央電視臺(tái)“東方時(shí)空’節(jié)目“東方之子”對(duì)他作了專題介紹。2000年被評(píng)為成都市中小學(xué)教育專家?，F(xiàn)任成都七中東方聞道網(wǎng)校教務(wù)長(zhǎng)，成都七中初中學(xué)校專家委員會(huì)副主任。特級(jí)教師謝晉超教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)謝晉超,男,1941年5月生,四川省成都市人,52李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業(yè)于江蘇省南通女子師范，1978年被評(píng)為江蘇首批特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)。她創(chuàng)建了“情境教學(xué)”，“情境教育”研究成果令專家和教師矚目，蜚聲海內(nèi)外，多次應(yīng)邀出國(guó)講學(xué)。編寫《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》《李吉林情境教學(xué)詳案精選》等6本專著，發(fā)表近二百多篇論文。這些科研成果先后榮獲國(guó)家教委首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家新聞出版暑優(yōu)秀教育圖書一等獎(jiǎng)等。她主講的“小學(xué)語文情境教學(xué)”電視講座21集，由中國(guó)教育電視臺(tái)通過衛(wèi)星向華語地區(qū)播放，1999年獲全國(guó)電化教材師范最高獎(jiǎng)。特級(jí)教師李吉林教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)李吉林，女，1938年5月生，1956年8月特級(jí)教師李吉林教53魏書生，1950年5月4日，出生于河北省交河縣，1956年隨父母遷居沈陽。當(dāng)代著名教育改革家。因他在教育改革中的突出成績(jī)，先后榮獲省功勛教師、特級(jí)教師、全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)優(yōu)秀班主任、全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)的專家，首屆中國(guó)十大杰出青年等殊榮。身兼全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、全國(guó)中語會(huì)副理事長(zhǎng)等38項(xiàng)社會(huì)兼職，講學(xué)足跡遍及全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)和臺(tái)灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞。他撰寫的教學(xué)體會(huì)文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。現(xiàn)任盤錦市教委主任、黨委書記。在包括港澳臺(tái)的全國(guó)各地做報(bào)告1400多場(chǎng)，上公開課1000多次，發(fā)表文章百余篇，主編、撰寫出版了32本書。魏書生提出了“六步教學(xué)模式”:定向——自學(xué)——討論——答題——自測(cè)——自結(jié)。特級(jí)教師魏書生教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)魏書生，1950年5月4日，出生于河北省特級(jí)教師魏書生教54辦學(xué)歷史：前身是1904年前辦的黃州府中學(xué)堂，曾產(chǎn)生過聞一多、李四光、陳潭秋、包惠僧、董必武、李先念等諸多名人。辦學(xué)理念：寬而不嚴(yán)，和而不同師資力量：在崗教職工310余人，兩人名列湖北省十大名師，3人為享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼的專家，10人為省部級(jí)專家，先后評(píng)選出28位特級(jí)教師，現(xiàn)在崗的特級(jí)教師有14人，高級(jí)教師113人。人才培養(yǎng)：數(shù)理化學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)始終居全省首位，共獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)3000余人次，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2000余人次。

湖北黃岡中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)湖北黃岡中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)55江蘇泰興洋思中學(xué)

學(xué)校先后榮獲“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)?！?、“江蘇省模范學(xué)?！薄ⅰ敖K省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)集體”、“江蘇省現(xiàn)代化示范初中”等稱號(hào)。中共泰州市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會(huì)先后作出學(xué)習(xí)洋思初中的決定。2002年，洋思中學(xué)被評(píng)為中國(guó)名校。2005年被評(píng)為“江蘇省文明單位標(biāo)兵”。

辦學(xué)特色：學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)、實(shí)踐的過程，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。人才培養(yǎng)：

學(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生”的教育觀念，學(xué)校連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。

師資隊(duì)伍：學(xué)校有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，5名教師受到國(guó)家表彰。校長(zhǎng)是江蘇省首批名校長(zhǎng)、中學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)先進(jìn)工作者，兩次接受江總書記的接見的秦培元。2005年被評(píng)為“中國(guó)中學(xué)十大明星校長(zhǎng)”。

教師專業(yè)發(fā)展與名師培養(yǎng)江蘇泰興洋思中學(xué)學(xué)校先后榮獲“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校5