《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思-教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思〕教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字及詞，積存好詞佳句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危急境況。、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭堅(jiān)決處理問(wèn)題的方法。明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：的過(guò)程。2教學(xué)過(guò)程：一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1學(xué)習(xí)狀況，聽(tīng)寫(xiě)一些成語(yǔ)：航行放縱恫嚇呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)教師依據(jù)學(xué)生答復(fù)，相機(jī)板書(shū)，再次梳理文章脈絡(luò)。二、品詞析句，感受“危急”1、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過(guò)，然而隨著情節(jié)的進(jìn)展，孩子遇到了危急。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫2-4〔生自讀自悟，勾畫(huà)批注〕〔1、哭笑不得、氣得臉紅了、氣極了2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫(xiě)孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螔呙檎n文，劃出你認(rèn)為最能表達(dá)狀況危急的詞句，認(rèn)真朗讀體〔〕、師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危急的狀況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……生死攸關(guān)〕、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危急的狀況說(shuō)得更反響：頂端的橫木上了！也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)！生３：孩子現(xiàn)在的境況真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！抖來(lái)！定粉身碎骨，船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了！我確定要阻擋他！、讀到這你的心情怎樣？〔緊急、擔(dān)憂(yōu)、恐驚、可怕〕帶著你的感受讀這一段文字。三、合作探究，解讀船長(zhǎng)、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！時(shí)間就是生命〔生以小組為單位，爭(zhēng)論挽救孩子〕2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)消滅了！誰(shuí)來(lái)讀？不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣概出來(lái)！師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在遲疑著。接著讀?！采杂删氉x〕我們確定能把孩子喊下來(lái)的！、師：真棒！都是一位位精彩的船長(zhǎng)?，F(xiàn)在哪位船長(zhǎng)情愿承受我的采訪(fǎng)？請(qǐng)問(wèn)你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？師：請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)先生，假設(shè)孩子不跳水，你會(huì)開(kāi)槍嗎？4、師：佩服這樣的船長(zhǎng)吧？佩服他什么？〔四、隨堂練筆，拓展延長(zhǎng)1、師：有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷，最終事情的結(jié)果怎樣？〔孩子得救了〕請(qǐng)同學(xué)們齊讀最終一段！面對(duì)這一段文字，有什么想說(shuō)的或者要問(wèn)的？〔引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓舞感悟該段中“扎”更形象危急就大一分，大家擔(dān)憂(yōu)孩子的安危，固然覺(jué)得40〕2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國(guó)著名作家提示：想象孩子被救上岸后，船長(zhǎng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？〔生動(dòng)筆寫(xiě)片段，然后溝通反響，隨機(jī)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)〕、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫(xiě)的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長(zhǎng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒(méi)有出來(lái)……五、布置作業(yè)，廣泛閱讀公開(kāi)課《跳水》教學(xué)一得《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿(mǎn)足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)展主動(dòng)深入地爭(zhēng)論，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中演練語(yǔ)文，在賞析涵泳中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：第一，課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，要充分敬重學(xué)生的主體地位，因此我通過(guò)讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿(mǎn)足其閱讀需首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問(wèn)題，在爭(zhēng)論課文的過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題。在問(wèn)題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)爭(zhēng)論解決，有些問(wèn)題通過(guò)梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)，還有些問(wèn)題則讓學(xué)生課后思考、延長(zhǎng)?？傊n堂真正由原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)承受，變成了他們主動(dòng)探究求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯(cuò)。生、師與生、師生與文本的有效對(duì)話(huà)中進(jìn)展，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)疑得到了進(jìn)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語(yǔ)積存形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在共享與溝通中，語(yǔ)言得到了豐富。在依據(jù)板書(shū)練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語(yǔ)言概括力氣也能得到確定的訓(xùn)練。提示下文，去講讀船長(zhǎng)的消滅，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象：你能用去排解那些不合理或不行能的挽救方法后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的生疏深化了一步，思維得到了進(jìn)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬(wàn)一孩子沒(méi)有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍?zhuān)俊边@說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì)船特長(zhǎng)理問(wèn)題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長(zhǎng)的冷靜冷靜、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺(jué)得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容險(xiǎn)境，進(jìn)而鼓舞學(xué)生運(yùn)用文中語(yǔ)言將險(xiǎn)境說(shuō)得更具體。最終，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)那么學(xué)生理解船長(zhǎng)這一人物形象就自然水到渠成了！不到位，或者出于一名一般教師的可怕，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比方：學(xué)生集中提問(wèn)后，我直接從學(xué)生所提問(wèn)題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問(wèn)題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己查找理論依據(jù)的：我們應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問(wèn)題，但不能放任自流，而應(yīng)當(dāng)在開(kāi)放擔(dān)憂(yōu)學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問(wèn)題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，自己沒(méi)法把握局面?，F(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位敬重不夠徹底，或者說(shuō)是一種“偽”敬重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了教師的牽引中。另外，在課堂生成的過(guò)程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒(méi)能把握住，如：沒(méi)有對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問(wèn)題進(jìn)展總結(jié)歸類(lèi)，不著痕跡地進(jìn)展提問(wèn)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、生疏僅停留在較底的層次，沒(méi)有得到很好的提升。每上完一堂課，坐下來(lái)反芻的時(shí)候，就對(duì)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)了這抱負(fù)，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！《跳水》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄一、溫故知·托爾斯〔師板書(shū)課題。記得這個(gè)故事發(fā)生在哪兒?jiǎn)?？?：發(fā)生在大海上。2：故事發(fā)生在一艘遠(yuǎn)航歸來(lái)的大船上。能上來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)？其他同學(xué)看他寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，好不好！〔1〕師：錯(cuò)在哪兒？橫改成提，而且不要出頭。另外，“艘”字右邊上邊的豎要穿過(guò)“臼”?！矄?wèn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生〕1：同意！〔2〕一絲不茍。生：能。水手，猴子，船長(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)。的字分別概括他們之間的聯(lián)系嗎？猴子，最終，船長(zhǎng)用槍“逼”孩子跳水。〔師依據(jù)學(xué)生答復(fù)，完善板書(shū)〕說(shuō)呢？猴子取樂(lè)，猴子放縱起來(lái)，摘走船長(zhǎng)兒子的帽子，有意氣他。孩子由于猴子的挑逗和水手們的哄笑而生氣，爬上桅桿頂端的橫木去追猴子奪帽子，而陷入險(xiǎn)境。最終船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水，孩子得救了！師：講得太好了，請(qǐng)同學(xué)們也和自己的同桌說(shuō)說(shuō)故事吧！二：質(zhì)疑問(wèn)難提出什么問(wèn)題來(lái)考考同學(xué)們的，站起來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！生：船長(zhǎng)為什么要逼兒子跳水？師：誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？1：為什么猴子要逗孩子？孩子，它覺(jué)得小孩子很好玩。1：滿(mǎn)足！師：連續(xù)提問(wèn)！生：孩子為什么生氣？1：猴子為什么要將帽子掛在桅桿〔gǎn〕頂端的橫木上？是〔gǎn。這是個(gè)多音字，在表示瘦長(zhǎng)的木頭或類(lèi)似的東西時(shí)讀〔gān，表示比較短小物體的瘦長(zhǎng)局部時(shí)讀〔gǎn桿是讀？生齊：電線(xiàn)桿〔gān師：筆桿呢？生齊：筆桿〔gǎn。師：咱們班的同學(xué)真是一點(diǎn)就通??！好，連續(xù)！木上，孩子比較難摘到。師：恩，有道理。生：孩子為什么要爬上桅桿去追猴子呢？師：你的思考很深入！2：從站起來(lái)到掉下去總有一個(gè)過(guò)程的嘛！他呢？師：誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題？40孩子掉下來(lái)時(shí)確定濺起了水花，他們必需等水花沒(méi)了，才看得清孩子！跳臺(tái)跳下來(lái)都會(huì)沉入水底，濺起水花。2：有意氣他嘍！2師：我不同意你說(shuō)的海上風(fēng)浪太大的理由，為什么？誰(shuí)能從書(shū)上幫教師找到依據(jù)？能是由于風(fēng)浪太大。師：你讀書(shū)讀得真認(rèn)真。那么，到底是什么緣由呢？消滅了誰(shuí)，更不會(huì)去留意他說(shuō)了什么。1：有道理！生：當(dāng)孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么呢？師：你思想的觸角伸得真遠(yuǎn)！生：文章的題目為什么叫“跳水”？生：作者通過(guò)這個(gè)故事想告知我們什么？去議、去說(shuō)，學(xué)生的求異思維得到發(fā)散，語(yǔ)言表達(dá)和交際力氣在三、師生合作，梳理釋疑。師：古人說(shuō)“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”。今日，咱們班的同學(xué)提出了這么多的問(wèn)題，已經(jīng)取得了了不起的進(jìn)步了！但這么多問(wèn)題，上課也不能一個(gè)個(gè)去解決呀？怎么辦呢？這樣吧，教師從你們提的這些問(wèn)題中找出三個(gè)最關(guān)鍵的，我們一起來(lái)爭(zhēng)論。等爭(zhēng)論生：好！師〔指板書(shū)頂端的橫木上去？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？師：怎么找？孩子到底是怎么想的？找到寫(xiě)孩子爬桅桿的段落?？梢粤?！生：教師，我找到了，是課文的2、3、4段。【點(diǎn)評(píng)：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培育學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)師：有不同意見(jiàn)嗎？生齊：沒(méi)有！師：這個(gè)孩子到底是怎么想的，他為什么要爬上高高的桅桿的詞語(yǔ)，體會(huì)體會(huì)！爬上桅桿時(shí)，水手們大笑，孩子是哭笑不得！得臉都紅了！最高的那根橫木的一頭……標(biāo)出來(lái)嗎？〕師：他畫(huà)得對(duì)嗎？生齊：對(duì)！怎樣呢？3：他氣極了！生：孩子越來(lái)越生氣了！帽子，莫非那帽子就那么值錢(qián)？師：那是為什么呢？1：是為了不想被水手們笑話(huà)。23：是為了自己的尊嚴(yán)！怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴(yán)何在？！但是，他卻為了面子差點(diǎn)連命都丟了！對(duì)此，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？【點(diǎn)評(píng)：學(xué)生不知不覺(jué)被教師引入文本之中，和作者想到一1：我們不能向這個(gè)孩子一樣，為了面子什么都不顧了！自己懊悔莫及的事情！了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫(xiě)孩子的險(xiǎn)境的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螔呙檎n文，劃出你認(rèn)為最能表達(dá)狀況危急的詞句，朗讀，體會(huì)體會(huì)！他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，……兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。生：格外危急！真是……1：當(dāng)時(shí)的情形真是命懸一線(xiàn)！2：當(dāng)時(shí)的情形真是危在旦夕！5：當(dāng)時(shí)的情形真是萬(wàn)分危急！還可以結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的詞句！橫木上了！回轉(zhuǎn)身來(lái)！生３：孩子現(xiàn)在的狀況真危急呀！連水手都嚇呆了！生４：孩子現(xiàn)在的狀況真危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來(lái)！碎骨，船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了！生６：孩子現(xiàn)在的狀況真危急呀！假設(shè)我是水手的話(huà)，我一定要阻擋他！得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！生１：我給孩子扔一根繩子，讓他抓著繩子爬下來(lái)！時(shí)間來(lái)不及了！快想想別的方法！生３：這哪里接得穩(wěn)哪！太冒險(xiǎn)了！生４：把很多棉被墊在船上，讓孩子跳在棉被上！要多長(zhǎng)時(shí)間哪？行得通嗎！生４：讓水手上去，把他抱回來(lái)！生５：讓孩子漸漸回轉(zhuǎn)身來(lái)，自己走回來(lái)！師：請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真讀讀剛剛的語(yǔ)句，你們同意他的說(shuō)法嗎？回來(lái)！再說(shuō)那么細(xì)的橫木，哪里能回轉(zhuǎn)身來(lái)？于文本之中，急之所急，想之所想。閱讀教學(xué)中學(xué)生能有如此境地師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)消滅了！誰(shuí)來(lái)讀？原來(lái)是想打海鷗的，觀看兒子在桅桿頂端的橫木上，就馬上瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣概出來(lái)！師：再來(lái)！生：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在遲疑著。接著讀?！采x〕生：想！師：好，我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧！〔生自由練讀〕〔師、生１合作讀〕我們確定能把孩子喊下來(lái)的！心與船長(zhǎng)想在一起。語(yǔ)文的工具性與人文性又一次得到統(tǒng)一，語(yǔ)采訪(fǎng)？還是你吧！魏船長(zhǎng)，我想代表咱班同學(xué)問(wèn)問(wèn)你，你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？的話(huà)，他可能死亡。師：從那么高的地方掉下來(lái)，是可能死，還是必死無(wú)疑？我只能冒險(xiǎn)逼他跳海！師：還有什么問(wèn)題要請(qǐng)教魏船長(zhǎng)嗎？時(shí)機(jī)難得哦！2：請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)先生，假設(shè)孩子不跳水，你會(huì)開(kāi)槍嗎？〔生1遲疑，答不出來(lái)〕1：我是格外有把握的！2：為什么呢？1：第一，在當(dāng)時(shí)的狀況下，我兒子以為我會(huì)真的開(kāi)槍?zhuān)姨剿铩５谌?，我的兒子是格外信任我的，他確定知道我這樣做是為了他好！師：看來(lái)，你是胸有成竹嘍！槍呢？3：魏船長(zhǎng)，為什么你能想出這么好的方法呢？生氣。水手們都嚇呆了，您的兒子也嚇傻了，為什么你就不會(huì)呢？靜！要不，我怎么當(dāng)上船長(zhǎng)呢？【點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的情感與文本中人物的情感產(chǎn)生共鳴，這種共1：我佩服他遇事不慌！3：孩子臨危，父親不懼。的狀況下，船長(zhǎng)能那么快速的分析狀況，作出推斷，這個(gè)叫做——4：當(dāng)機(jī)立斷！生齊：孩子得救了！有什么想說(shuō)的沒(méi)有？聲音很響。但，他為什么不用射進(jìn)了海里呢？我們尋常說(shuō)炮彈不是用“射”的嗎？師：有點(diǎn)道理，或許，用射還更好呢！24040時(shí)間過(guò)得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？41師：不能說(shuō)抵抗想法，應(yīng)當(dāng)說(shuō)反對(duì)！好，你說(shuō)吧！你看槍的子彈就是這樣的，而孩子是從高處跳下來(lái)的，用“射”不適宜，“扎”才能更形象地寫(xiě)出他落水時(shí)速度的快！師：你說(shuō)得太好了！我同意你的看法！力氣，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀共性，表達(dá)學(xué)生的閱讀情感，逐步使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)做讀書(shū)人，而課堂上教師的言行都在為四、課外延長(zhǎng)和教師同學(xué)溝通一下，也可以寫(xiě)下來(lái)！另外，請(qǐng)大家課后找一找列夫·托爾斯泰的這些作品看一看，還有一個(gè)問(wèn)題，是一位同學(xué)們提出來(lái)的：孩子獲救以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么，請(qǐng)開(kāi)放想象的翅膀，把寫(xiě)下來(lái)，作為一次小練筆！好，下課！〔以上點(diǎn)評(píng)、總評(píng)人是曹章良教師〕《跳水》其次課時(shí)教后小記寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道鐘屋小學(xué)胡迎春《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿(mǎn)足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)展主動(dòng)深入地爭(zhēng)論，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中演練語(yǔ)文，在賞析涵泳中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：第一，課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，要充分敬重學(xué)生的主體地位，因此我通過(guò)讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿(mǎn)足其閱讀需首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問(wèn)題，在爭(zhēng)論課文的過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題。在問(wèn)題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)爭(zhēng)論解決，有些問(wèn)題通過(guò)梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)，還有些問(wèn)題則讓學(xué)生課后思考、延長(zhǎng)?？傊n堂真正由原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)承受，變成了他們主動(dòng)探究求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯(cuò)。生、師與生、師生與文本的有效對(duì)話(huà)中進(jìn)展，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)疑得到了進(jìn)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語(yǔ)積存形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在共享與溝通中，語(yǔ)言得到了豐富。在依據(jù)板書(shū)練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語(yǔ)言概括力氣也能得到確定的訓(xùn)練。提示下文，去講讀船長(zhǎng)的消滅，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象：你能用去排解那些不合理或不行能的挽救方法后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的生疏深化了一步，思維得