基于研究性學習的電子商務課程教學模式的探討(全文)

精品文檔-下載后可編輯基于研究性學習的電子商務課程教學模式的探討(全文)【摘要】社會對電子商務人才的需求旺盛，但是電子商務專業(yè)的學生就業(yè)率卻普遍不高。傳統(tǒng)的教學模式已難滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。本文在介紹研究性學習的基礎上，提出了基于研究性學習的電子商務課程教學模式設計，為當前電子商務的教學做一定的參考。

一、研究性學習的定義

隨著計算機的普及和網(wǎng)絡的發(fā)展，社會對電子商務的人才需要越來越大，但在高校方面，電子商務專業(yè)的就業(yè)形勢越來越嚴峻，在學生層面，學生不知在學校如何學習，走上社會如何就業(yè)。究其原因，主要是受傳統(tǒng)思想和教學理論的影響，目前電子商務教學方面存在著一些問題。

教育部將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”基于研究性學習的電子商務教學模式是讓學生對電子商務以及其基礎平臺進行研究性學習，實踐電子商務實例，并進行探索。了解一些與之相關(guān)的知識理論基礎和掌握計算機、網(wǎng)絡知識技能。學生在老師的指導下自主進行探究學習，相關(guān)知識技能進行集中式學習和交流，互相幫助和合作，最終達到知識、能力等方面的提高。

在學習過程中，為了支持學生的合作式和探索式學習，教師要搜集和整理各種信息資源，既包括各種類型的教學媒體和教學資料，還應包括各種與電子商務課程有關(guān)的背景材料和文件等。這些媒體和資料既可以用于教師在課堂上的講解和演示的任務，更重要的是用于課堂之外的合作學習與探究的問題。通過基于研究性學習的電子商務教學設計，激發(fā)學生對電子商務課程的學習興趣，并使他們通過主動研究豐富和擴大已有的知識體系，掌握一般的研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、訓練藝術(shù)思維和軟件學習能力，從而改變學生一貫以來的接受式學習習慣，使他們在研究中獲得責任、獲得體驗、獲得認可與欣賞。

二、基于研究性學習在電子商務課程教學模式的設計

電子商務課程一般涉及的內(nèi)容多，需要前期的內(nèi)容講解不斷積累基礎知識，并需后期的輔內(nèi)容的補充。課后的探究任務也需在課堂上加以布置，因此教學內(nèi)容的設計就顯得尤為重要，它在很大程度上決定了教學效果。

（一）分析學生

教學設計工作須從學習者實際出發(fā)，分析學習者的特征，為后續(xù)教學設計步驟提供依據(jù)。對學生的分析主要包含三個方面：首先，預備技能分析，即了解學生是否具備了學習電子商務課程所必須掌握的知識與技能;其次，目標技能分析，即了解學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。最后，是對學生學習態(tài)度的分析，包括學生的學習動機、學習興趣和學習的態(tài)度如是否喜歡電子商務課程，對哪些內(nèi)容存在偏愛或誤解等。

（二）分析學習內(nèi)容

電子商務教學內(nèi)容分析過程中要充分考慮兩者的優(yōu)勢，合理選擇、編排學習內(nèi)容，深層挖掘確合適的探究主題。電子商務課程有許多名詞概念是學生所熟知的，如電子郵件、網(wǎng)絡銀行等，這類內(nèi)容可以簡單帶過，而很多學生從未接觸的名詞、概念，特別是網(wǎng)頁制作軟件中如圖層、徑、濾鏡、對象等。這些知識與原認知結(jié)構(gòu)沒有產(chǎn)生類屬或總括關(guān)系，要實現(xiàn)意義建構(gòu)度較大，需要深入分析學習內(nèi)容找到切入點。

（三）制定學習目標

學習目標是教學后學習者應表現(xiàn)出來的可見行為的明確的、具體的表述。它用來測量和評估學習結(jié)果，具有具體、明確、規(guī)范的特性;指導教師制定課堂教學目標、設計教學活動、調(diào)控教學過程、開展學習評價，激發(fā)學生的學習動機;是教學的起點和歸宿，關(guān)系到教學的成敗。

（四）制定學習策略

學習策略是為實現(xiàn)學習目標，根據(jù)教學條件選擇的方式、方法和手段的總和。

學習策略內(nèi)容眾多，不一樣的學習需要不一樣的策略組合，沒有最好的學習策略，只有最適合的學習策略。研究性學習強調(diào)學生的主體地位，發(fā)揮學生主動性，需要采取自主學習策略;進而對課題難度較高的學習需要學習組的協(xié)作，故離不開協(xié)作學習策略。常見的自主學習策略有支架式、拋錨式、隨機進入式、啟發(fā)式和自我反饋教學策略。每種策略各有特點，針對具體研究內(nèi)容進行選擇。學習策略設計主要包括問題情境的創(chuàng)設、學習組織形式設計和學習過程設計。

（五）設計學習過程

研究性學習活動的過程主要從以下五個階段進行設計：

（1）學生的選題。選題在研究性學習中具有舉足輕重的地位，學生自主選擇的課題有可能超出學生的能力范疇、課題本身缺乏科學性、課題操作性不強等情況，導致研究難以進行下去。所以老師應該了解學生關(guān)注熱點問題;指導學生擬定科學的研究步驟;鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、選擇問題。

（2）小組分配。因為學生既有水平的高低，也有個性的差異，因此老師要適當?shù)倪M行調(diào)配，并鼓勵小組合作研究，民主推選出負責組長，增強小組的凝聚力。

（3）實施方案。研究性學習的過程其實就是讓學生明白三個步驟：做什么？怎樣做？做成什么？老師可以針對性的給學生一些改進的建議，多以鼓勵為主。

（4）實施階段的問題和對策。學生在開展研究活動的時候可能團隊合作不夠，可能沒有恒心，可能有挫折就退縮，可能要加強技能方面學習……老師應該注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。

（5）結(jié)題階段。在結(jié)題階段，教師指導學生寫好研究報告或做好作品的提交。比如選擇電子商務帶來的好處這個任務來設計學習過程。

（六）設計學習評價

學習評價設計的好壞直接影響學生的學習動機和最終的學習效果。在評價過程中，要體現(xiàn)公平、公正的原則才能提高被評價者信服度。在評價過程中不能無任何依據(jù)，要建立一套科學的評價標準。我們可將學習成果作為評價對象，建立一些評價指標，并對這些指標賦予一定權(quán)重。學生在對其他組評價時，可以從該組整體實施情況和實