教師課堂教學(xué)競(jìng)賽方案（三篇）

第20頁(yè)共20頁(yè)教師課堂教?學(xué)競(jìng)賽方案?根據(jù)局里?的統(tǒng)一安排?，第二屆高?效課堂達(dá)標(biāo)?活動(dòng)之課堂?教學(xué)競(jìng)賽于?近日舉行。?小學(xué)語(yǔ)文共?有____?人參賽，歷?時(shí)五天，先?后在市一小?、市二小和?市實(shí)驗(yàn)小學(xué)?分兩組同時(shí)?進(jìn)行?；顒?dòng)?主題突出，?賽程緊湊有?序，各方參?與積極，達(dá)?到了預(yù)期目?的。一、?活動(dòng)相關(guān)情?況的說(shuō)明?1、所有參?賽教師都是?通過(guò)前期的?理論測(cè)試和?解說(shuō)教材競(jìng)?賽兩項(xiàng)活動(dòng)?后脫穎而出?的，其中局?直學(xué)校有_?___人，?鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有?____人?，更有不少?老師來(lái)自偏?遠(yuǎn)的小學(xué)校?，可以說(shuō)他?們?cè)趯?duì)教育?教學(xué)理論的?研究、對(duì)教?材的整體把?握及使用方?面，都有一?定的實(shí)力。?這次課堂教?學(xué)競(jìng)賽，是?為他們搭建?了又一個(gè)展?示自我的平?臺(tái)2、評(píng)?委中除了教?研員，其他?人均為首屆?教學(xué)標(biāo)兵。?盡管他們?cè)?各方面都是?廣大教師的?榜樣，但為?了保證進(jìn)程?的井然有序?及結(jié)果的客?觀公正，增?強(qiáng)活動(dòng)的信?度，我們?cè)?原來(lái)課堂教?學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)?的基礎(chǔ)上，?重新制定了?由自學(xué)、交?流和指導(dǎo)三?大塊構(gòu)成的?評(píng)分細(xì)則。?我們還提示?評(píng)委老師和?授課者一起?鉆研教材，?并且在每天?的晨會(huì)和晚?會(huì)上對(duì)熱點(diǎn)?話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)?單的交流，?因此，我們?不僅評(píng)出了?每位老師的?分?jǐn)?shù)，而且?也在活動(dòng)中?進(jìn)一步培養(yǎng)?了教學(xué)骨干?。3、內(nèi)?容與形式。?我們選取的?是第二、三?學(xué)段的內(nèi)容?，橫跨四個(gè)?年級(jí)，均為?每個(gè)單元的?自讀課文，?即“開(kāi)卷有?益”和“拓?展閱讀”。?相對(duì)于主體?課文及習(xí)作?來(lái)說(shuō)，這是?我們教學(xué)中?的一個(gè)薄弱?點(diǎn)。我們選?這樣的內(nèi)容?，目的是想?把競(jìng)賽過(guò)程?當(dāng)成一次對(duì)?特殊課型的?研討過(guò)程，?調(diào)動(dòng)集體智?慧來(lái)解決難?點(diǎn)問(wèn)題，讓?老師們體驗(yàn)?放開(kāi)手腳的?輕松滋味，?從而在教學(xué)?主體課文時(shí)?能轉(zhuǎn)換角色?，增加課堂?容量，真正?突出學(xué)生的?主體地位，?做到輕負(fù)高?效。形式?上仍為每天?的同課異構(gòu)?，這便于評(píng)?委和聽(tīng)課者?的縱橫比較?，相互學(xué)習(xí)?。二、課?堂教學(xué)的亮?點(diǎn)擷取(?一)教師課?堂角色定位?準(zhǔn)確。由?于選取課型?的特殊性，?分別為第二?學(xué)段的“開(kāi)?卷有益”和?第三學(xué)段的?“拓展閱讀?”，這就要?求老師及時(shí)?轉(zhuǎn)變觀念，?把握教學(xué)要?點(diǎn)，進(jìn)行有?效的指導(dǎo)。?參賽的老師?多數(shù)人能根?據(jù)不同學(xué)段?的學(xué)生學(xué)習(xí)?實(shí)際及不同?類(lèi)型的教學(xué)?內(nèi)容，確定?切實(shí)而簡(jiǎn)潔?的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，采取不同?的教學(xué)策略?，不僅注意?了內(nèi)容的拓?展，而且注?意到方法的?拓展、空間?的拓展，以?至學(xué)生素質(zhì)?的拓展和提?高。課堂組?織上，科學(xué)?、有序;評(píng)?價(jià)上，自然?、正面、客?觀;能給學(xué)?生提供必要?的學(xué)習(xí)資料?，提示合適?的學(xué)習(xí)方法?;教師的指?導(dǎo)確實(shí)在學(xué)?生需要時(shí)，?在保證指導(dǎo)?效果的前提?下盡量把時(shí)?間控制在最?少;教態(tài)自?然、語(yǔ)言準(zhǔn)?確，板書(shū)規(guī)?范。整體上?看，活動(dòng)質(zhì)?量較高，出?現(xiàn)了不少設(shè)?計(jì)精妙、扎?實(shí)有效的教?學(xué)亮點(diǎn)。?市一小的王?紅亞老師在?教學(xué)三年級(jí)?“我們和我?”單元中的?《畫(huà)里少了?什么》時(shí)，?緊緊抓住了?“開(kāi)卷有益?”的特點(diǎn)，?讓學(xué)生自己?“開(kāi)卷”，?自己提出問(wèn)?題，并在“?益”字上大?作文章，從?內(nèi)容、方法?、思想教育?等方面談自?己的受益，?老師還敢于?把陣地讓出?來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)?生在臺(tái)上大?膽展示，可?以說(shuō)在她的?課堂上，學(xué)?生真的是受?益多多。?市二小張曉?飛老師的課?堂始終充滿(mǎn)?著濃濃的語(yǔ)?文味，學(xué)生?練寫(xiě)提綱，?交流感受，?積累運(yùn)用。?并且能重組?內(nèi)容，以表?演促讀書(shū)，?開(kāi)展分組突?破難點(diǎn)競(jìng)賽?，較好地完?成了預(yù)定的?教學(xué)目標(biāo)。?(二)學(xué)?生自學(xué)交流?效果突出。?在自學(xué)課?文教學(xué)的課?堂上，學(xué)生?應(yīng)該是絕對(duì)?的主角，他?們有權(quán)根據(jù)?內(nèi)容合理分?配時(shí)間，有?權(quán)選擇各自?喜歡的學(xué)習(xí)?方式，有權(quán)?運(yùn)用已有學(xué)?習(xí)經(jīng)驗(yàn)和提?供的學(xué)習(xí)資?源解決新問(wèn)?題。我們高?興地看到在?這次活動(dòng)中?，學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣和積?極性得到充?分的調(diào)動(dòng)和?發(fā)揮，自學(xué)?、互學(xué)，因?需而用，不?走形式。方?法靈活，參?與面廣，氣?氛熱烈。?五畝中心小?學(xué)閆江蓮老?師在教學(xué)六?年級(jí)“體育?”單元的《?足球史話(huà)》?和《手拉手?》時(shí)，鼓勵(lì)?學(xué)生大膽質(zhì)?疑，尊重學(xué)?生的學(xué)習(xí)成?果。當(dāng)了解?了中國(guó)是足?球的發(fā)源地?，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)?就有記載時(shí)?，有學(xué)生就?提出了令我?們所有人都?要深入思考?的問(wèn)題：既?然足球起源?于中國(guó)，為?什么我們現(xiàn)?在的足球水?平還那么低??從這個(gè)問(wèn)?題我們不難?看出我們學(xué)?生的不斷成?長(zhǎng)。在河?濱小學(xué)屈靖?老師的課堂?上，我們感?到了做學(xué)生?的快樂(lè)和幸?福。屈老師?能關(guān)注每一?個(gè)學(xué)生的表?現(xiàn)和訴求，?重視課堂生?成資源，采?用層進(jìn)性的?教學(xué)策略，?使三分之二?以上的學(xué)生?有了展示和?進(jìn)步的機(jī)會(huì)?。(三)?課堂上“實(shí)?”“新”共?舞。語(yǔ)文?課程的性質(zhì)?就是工具性?和人文性的?統(tǒng)一，我們?一貫倡導(dǎo)語(yǔ)?文課要突出?學(xué)科特點(diǎn)，?落實(shí)雙基，?豐富過(guò)程，?能夠憑借文?本鍛煉和提?高方法，形?成語(yǔ)文學(xué)習(xí)?的能力。在?緊張而豐富?的競(jìng)賽活動(dòng)?中，我們感?覺(jué)到一些美?好的想法正?在變成現(xiàn)實(shí)?。1、把?自學(xué)課文當(dāng)?做一塊橋板?，將學(xué)生引?向更廣闊的?課外閱讀中?去。如學(xué)習(xí)?了《推敲》?等文后，有?的老師適時(shí)?推出了“一?字之師”以?及其他名人?的學(xué)習(xí)古詩(shī)?，讓學(xué)生增?加受益;不?少老師根據(jù)?教學(xué)需要，?在課堂上進(jìn)?行了增量學(xué)?習(xí)，所選取?的課文文質(zhì)?兼美，突出?了單元主題?。2、在?教學(xué)歌詞《?北京的橋》?時(shí)，有的老?師除了用歌?曲渲染氣氛?外，還借用?曲譜，讓學(xué)?生跟著去唱?或者去說(shuō)，?課堂顯得輕?松、活潑，?學(xué)生同樣受?益匪淺。?3、小學(xué)生?的學(xué)習(xí)是以?間接為主，?也就是借助?文本來(lái)學(xué)習(xí)?。這就要求?我們要特別?關(guān)注文本的?使用。實(shí)驗(yàn)?小學(xué)王鳳妮?老師在教學(xué)?五年級(jí)“韻?味”單元的?兩篇拓展閱?讀課文《推?敲》和《千?錘百煉為一?“綠”》時(shí)?，由學(xué)過(guò)的?兩首古詩(shī)引?出文中的主?人公—賈島?和王安石，?然后巧妙地?將兩篇文章?融為一體進(jìn)?行教學(xué)，引?導(dǎo)學(xué)生在自?讀中發(fā)現(xiàn)他?們的異同，?體會(huì)到有韻?味的語(yǔ)言來(lái)?自詩(shī)人艱難?的推敲，最?后又借助課?文讓學(xué)生通?過(guò)填空的形?式學(xué)習(xí)推敲?的方法。?4、媒體的?科學(xué)使用能?使課堂增色?。市三小韋?慧鴿老師對(duì)?教材處理恰?當(dāng)，教學(xué)環(huán)?節(jié)銜接自然?，渾然天成?;課文、資?料、增量的?合理安排，?做到了一氣?呵成;評(píng)價(jià)?巧妙，利用?現(xiàn)代媒體的?優(yōu)勢(shì)，課堂?上的“花瓣?”不斷綻放?，為學(xué)生創(chuàng)?造出了和諧?而積極的學(xué)?習(xí)環(huán)境。?5、不少老?師都特別注?意提問(wèn)的量?與質(zhì)。一般?的主問(wèn)題控?制在兩個(gè)左?右，注意確?定性問(wèn)題與?非確定性問(wèn)?題的側(cè)重。?提出的問(wèn)題?對(duì)學(xué)生有一?定的吸引力?，有較大的?覆蓋面，有?較強(qiáng)的可操?作性。(?四)局直和?鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師比?翼齊飛。?從入選的人?數(shù)看，局直?和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校?差距不大，?從課堂教學(xué)?情況來(lái)看，?更有一批來(lái)?自小學(xué)校的?老師迅速成?長(zhǎng)。我們特?別要提及的?是故縣鎮(zhèn)郭?村小學(xué)，兩?位老師黨明?玉、陳玉玲?攜手從筆試?走到了競(jìng)賽?的課堂，他?們那樸實(shí)而?新穎的教學(xué)?，給評(píng)委和?聽(tīng)課老師留?下了深刻的?印象。陳老?師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)?容的整合有?獨(dú)到之處，?在教學(xué)中大?膽開(kāi)展增量?嘗試;黨老?師則凸顯一?個(gè)“新”字?，從導(dǎo)入到?檢測(cè)，再到?課件的制作?，充分展示?出經(jīng)過(guò)課改?的農(nóng)村教師?的精神風(fēng)貌?。由于長(zhǎng)?期以來(lái)，我?們對(duì)自學(xué)課?文的重視不?夠，造成了?學(xué)生獨(dú)立面?對(duì)文本時(shí)的?束手無(wú)策。?針對(duì)這種情?況，尹莊鎮(zhèn)?的徐清梅老?師設(shè)計(jì)了學(xué)?習(xí)的航標(biāo)—?三個(gè)提示性?的問(wèn)題，減?緩坡度，讓?學(xué)生學(xué)習(xí)如?何從文中去?有所收獲。?我認(rèn)為，這?就是“實(shí)”?的最好的表?現(xiàn)，不掩飾?，不遷就，?充分發(fā)揮了?教師導(dǎo)的作?用。三、?正視存在的?問(wèn)題和不足?1、文本?承載還顯過(guò)?多。既然?是“拓展閱?讀”或“開(kāi)?卷有益”，?就有區(qū)別于?主體課文教?學(xué)的地方，?那就應(yīng)該是?教師更加放?手地讓學(xué)生?用文本、用?方法，讓學(xué)?生能夠懷著?一些輕松感?去體味語(yǔ)言?，去交流發(fā)?自?xún)?nèi)心的不?同感受。但?還有相當(dāng)數(shù)?量的老師人?為地增加了?課文的承載?，把單元主?題、“金鑰?匙”的方法?、編者提示?、自己的理?解等全部壓?在一節(jié)課，?試圖解決所?有問(wèn)題。有?的課文原來(lái)?是主體課文?，已經(jīng)調(diào)整?為拓展閱讀?了，但老師?還是把原來(lái)?的練習(xí)題搬?來(lái)使用，更?有甚者，還?有老師在滿(mǎn)?當(dāng)當(dāng)一節(jié)課?完了后竟帶?著學(xué)生走進(jìn)?了多達(dá)七個(gè)?的所謂“作?業(yè)超市”。?我們真的擔(dān)?心，這樣下?去，主體課?文的教學(xué)會(huì)?更加膨脹，?學(xué)生的負(fù)擔(dān)?會(huì)更加沉重?。2、驗(yàn)?證式閱讀還?在泛用。?一些老師不?是鼓勵(lì)學(xué)生?去對(duì)話(huà)文本?，然后順學(xué)?而導(dǎo)，而是?先提出一種?結(jié)論，讓學(xué)?生在學(xué)習(xí)中?去驗(yàn)證，這?正是被美國(guó)?等西方國(guó)家?嚴(yán)令禁止的?做法。例如?在學(xué)習(xí)《足?球史話(huà)》時(shí)?，先把詞典?上對(duì)“史話(huà)?”的條文打?出來(lái)，然后?讓學(xué)生按照?時(shí)間順序去?找相關(guān)內(nèi)容?。還有的老?師先引導(dǎo)學(xué)?生回憶說(shuō)明?文的一般方?法，然后在?讀書(shū)中去尋?找佐證。我?們還是希望?老師們?cè)诮?學(xué)中不要急?于給出結(jié)論?性的東西，?切實(shí)讓學(xué)生?去經(jīng)歷一個(gè)?探究的過(guò)程?。3、有?人仍在“種?別人的田地?”。語(yǔ)文?課有自己獨(dú)?特的地方，?也有和其他?學(xué)科交叉的?地方，但無(wú)?論在何時(shí)，?語(yǔ)言都是學(xué)?習(xí)的憑借。?對(duì)于小學(xué)生?來(lái)說(shuō)，我們?就是要利用?文字間接地?學(xué)習(xí)一些知?識(shí)和方法，?而不是非要?去親自體驗(yàn)?一番，去循?著作者的思?路再走一遭?。在教學(xué)《?畫(huà)里少了什?么》時(shí)，有?幾位老師就?讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)?，足足用了?七、八分鐘?。在學(xué)習(xí)《?推敲》時(shí)，?也有老師讓?學(xué)生還原賈?島當(dāng)時(shí)的做?法……4?、教學(xué)中常?見(jiàn)的兩個(gè)極?端。我們?發(fā)現(xiàn)在不少?方面，老師?們還在走著?極端。例如?對(duì)“拓展閱?讀”課型，?要么當(dāng)做主?體課文來(lái)對(duì)?待，要么干?脆放羊式地?進(jìn)行;在閱?讀時(shí)，要么?只研究“寫(xiě)?了什么”，?忽視習(xí)作的?方法，要么?為了寫(xiě)法而?去肢解內(nèi)容?;在選取內(nèi)?容時(shí)，要么?就那么一篇?，細(xì)細(xì)地咀?嚼，因量小?而余下近十?分鐘的時(shí)間?無(wú)所事事，?要么隨意增?量，圖文兼?顧，教學(xué)如?蜻蜓點(diǎn)水。?5、一些?“偏差”需?要我們來(lái)研?討。我列?出幾種現(xiàn)象?，請(qǐng)老師們?一起研討：?(1)設(shè)?計(jì)了大量的?填空，出示?了很多提示?，讓學(xué)生去?填寫(xiě)內(nèi)容，?去根據(jù)老師?指引的方向?前行，這樣?做的目的是?幫助學(xué)生概?括和發(fā)現(xiàn)。?(我的看法?是提示越多?，束縛越多?，說(shuō)白了就?是要學(xué)生跟?在老師后面?走。)(?2)過(guò)于看?重教參了，?上面怎么說(shuō)?就怎么做，?完全失去了?個(gè)性。前面?提到的畫(huà)畫(huà)?就是教參的?“建議”。?(3)當(dāng)?學(xué)生坐下來(lái)?靜靜地學(xué)習(xí)?時(shí)，我們的?老師反而“?站”不住了?，不時(shí)的交?代，不停地?評(píng)價(jià)。在那?種情況下，?這樣的聲音?是不是不很?和諧?(?4)對(duì)學(xué)生?整體關(guān)注不?夠，在有的?課堂上，還?有很多人在?坐“冷板凳?”，只是少?數(shù)人在演繹?所謂的精彩?。四、今?后我們共同?的努力方向?每一次活?動(dòng)都會(huì)使我?們收獲很多?，思考很多?。課堂教學(xué)?競(jìng)賽盡管落?下帷幕，但?仍有不少話(huà)?題或問(wèn)題需?要繼續(xù)深入?地探討。我?希望廣大老?師能帶著對(duì)?課堂的看法?積極投身到?新一輪的研?讀課標(biāo)和教?材中去，在?課堂教學(xué)實(shí)?踐中作出自?己新的貢獻(xiàn)?。1、學(xué)?生自主搜集?信息的能力?還太差，方?法不多。這?主要?dú)w結(jié)于?平時(shí)老師的?不放手，如?果繼續(xù)這樣?越俎代庖，?那么，或許?有一天他們?會(huì)喪失自主?的能力。在?教學(xué)中，該?讓學(xué)生做的?，就不要代?替，不要著?急。學(xué)習(xí)最?終是他們的?事情，一次?慢，兩次慢?，時(shí)間長(zhǎng)了?，他們一定?會(huì)快起來(lái)。?2、經(jīng)過(guò)?一段時(shí)間的?實(shí)踐和這次?課堂教學(xué)活?動(dòng)，相信多?數(shù)老師都贊?同課內(nèi)增量?的建議，今?后要強(qiáng)化這?樣的意識(shí)，?正確處理好?各種關(guān)系，?科學(xué)增量，?不搞形式。?3、借著?活動(dòng)推動(dòng)教?研的開(kāi)展是?目的之一，?有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是?參賽者只身?前來(lái)，孤單?中我們能感?受到某些學(xué)?校教研氛圍?的冷清。?4、截止目?前，我們進(jìn)?行主體課文?教學(xué)的研討?、習(xí)作教學(xué)?的研討、拓?展閱讀教學(xué)?的研討，北?師大教材上?的主要課型?我們都已經(jīng)?著力研究，?并有了一般?的操作策略?，接下來(lái)我?們還要研究?“綜合活動(dòng)?”的教學(xué)，?希望老師關(guān)?注這個(gè)問(wèn)題?。教師課?堂教學(xué)競(jìng)賽?方案（二）?歷時(shí)五天?的課堂教學(xué)?競(jìng)賽，我和?四位評(píng)委老?師聽(tīng)了語(yǔ)文?二組二十八?位教師的賽?講課。參賽?教師精心備?課，在課堂?中留下了他?們?cè)S多思考?的痕跡，也?留給大家許?多精彩的瞬?間?；蛟S他?們的課堂不?是那么完美?，但至少在?某一個(gè)方面?會(huì)對(duì)我們有?所啟迪、有?所示范。當(dāng)?然，在課堂?中，也出現(xiàn)?了一些現(xiàn)象?，引發(fā)人的?思考。時(shí)過(guò)?境遷，讓我?們一起靜靜?地來(lái)回放當(dāng)?時(shí)的一些場(chǎng)?景，一起來(lái)?發(fā)掘其中的?精彩，追尋?其中的問(wèn)題?。一、精?彩回放品味?其間(一?)鏈接主題?、主體課文?。北師大?教材的一大?特點(diǎn)是主題?單元教學(xué)，?單元的主題?是本單元的?教學(xué)靈魂，?主體課文是?對(duì)主題的多?角度詮釋和?呈現(xiàn)，拓展?閱讀課文是?對(duì)主題的補(bǔ)?充和延伸。?因此，拓展?閱讀課文，?在教學(xué)時(shí)要?注意與單元?主題、前邊?學(xué)過(guò)的主體?課文的鏈接?。市一小的?何金平老師?、市二小的?王彩霞老師?、朱陽(yáng)的張?偉老師在這?方面為我們?做了示范。?王老師在開(kāi)?課時(shí)由“說(shuō)?說(shuō)在你的眼?中什么叫韻?味?介紹生?活中有哪些?有韻味的事?物?”入手?，設(shè)計(jì)了悟?韻味、品韻?味、寫(xiě)韻味?環(huán)節(jié)，緊扣?單元主題，?收到了較好?的效果。何?老師在開(kāi)課?時(shí)由課前談?話(huà)引導(dǎo)學(xué)生?知道這個(gè)世?界就是由無(wú)?數(shù)個(gè)“我”?組成“我們?”這個(gè)大家?庭。在課文?學(xué)習(xí)的過(guò)程?中，也不忘?提示我們這?個(gè)單元主題?。這樣的教?學(xué)把單元主?題有機(jī)的滲?透在學(xué)生的?學(xué)習(xí)過(guò)程中?，既凸顯了?主題，又增?加了深度。?朱陽(yáng)的張偉?老師在學(xué)文?后設(shè)計(jì)了回?歸主題、拓?展延伸的環(huán)?節(jié)，使學(xué)生?在整體上對(duì)?文章有了梳?理，也突出?單元主題。?在教學(xué)拓展?閱讀課文時(shí)?，注意與主?題及主體課?文之間的鏈?接，顯示了?教師對(duì)文本?的鉆研，也?進(jìn)一步深化?了單元主題?。(二)?巧妙突破重?難點(diǎn)。教?材中的重難?點(diǎn)該如何處?理，是教師?在備課時(shí)要?研究的對(duì)象?。在參賽教?師的課堂上?，我們看到?了一些巧妙?突破重難點(diǎn)?的方法。?(1)巧解?題目。河濱?的何皎潔老?師在理解“?史話(huà)”一詞?時(shí)先讓學(xué)生?快速瀏覽課?文，找出課?文時(shí)按照什?么順序?qū)懙?，主要寫(xiě)了?什么?然后?再看題目，?學(xué)生很自然?的說(shuō)出題目?足球史話(huà)是?寫(xiě)足球發(fā)展?的歷史。這?樣的設(shè)計(jì)給?了學(xué)生一個(gè)?梯度，對(duì)題?目的理解體?現(xiàn)了循序漸?進(jìn)。(2?)巧妙引導(dǎo)?。在教學(xué)《?推敲》《千?錘百煉為一?綠》時(shí)，川?口任曉革老?師的巧妙引?導(dǎo)給人留下?了深刻的印?象。在學(xué)生?談“敲“字?的妙用時(shí)，?學(xué)生談到了?敲更能體現(xiàn)?安靜，顯示?出人很有禮?貌后，教師?在桌上輕輕?敲了幾下，?補(bǔ)充到“敲?的聲音清脆?，而推的聲?音沒(méi)有這種?這種清脆，?失去了韻味?”。教師的?引導(dǎo)在學(xué)生?需要之時(shí)，?使之能全方?位的感受“?敲”字的韻?味，也體現(xiàn)?了教師對(duì)教?材的鉆研，?對(duì)學(xué)情的預(yù)?設(shè)。(3?)主問(wèn)題貫?穿教學(xué)。在?教學(xué)中，運(yùn)?用一兩個(gè)主?問(wèn)題來(lái)貫穿?教學(xué)，能起?到提綱挈領(lǐng)?的作用。在?本次參賽教?師中，多數(shù)?都能做到精?簡(jiǎn)問(wèn)題，比?如：五畝小?學(xué)的何磊老?師用“足球?在中國(guó)是怎?樣起源與發(fā)?展的?現(xiàn)代?足球是怎樣?起源與發(fā)展?的?”這兩?個(gè)問(wèn)題來(lái)引?領(lǐng)教學(xué)，思?路清晰，突?出重點(diǎn)。?(4)借助?圖畫(huà)。借助?文中的圖畫(huà)?或引入一些?圖畫(huà)來(lái)補(bǔ)充?教學(xué)也是突?破難點(diǎn)的一?種有效手段?。在教學(xué)《?北京的橋》?時(shí)，教師們?都找尋了一?些橋的相關(guān)?圖片，以達(dá)?到對(duì)文本的?補(bǔ)充認(rèn)識(shí)。?例如在現(xiàn)代?的橋一小節(jié)?中對(duì)于“三?元橋，蝴蝶?飛天外。安?貞橋，明珠?繞花壇。”?的理解屬于?一個(gè)難點(diǎn)。?形象的圖片?很直觀的讓?學(xué)生可以看?到三元橋的?樣子就像一?只翩翩起舞?的蝴蝶。安?貞橋圍繞著?花壇修建，?就像一顆明?珠為北京增?色添彩。?(5)由詞?入手貫穿教?學(xué)。在教師?對(duì)文本深入?分析的基礎(chǔ)?上，有的教?師嘗試用詞?語(yǔ)的教學(xué)以?點(diǎn)帶面，帶?動(dòng)整篇的教?學(xué)。如：實(shí)?驗(yàn)小學(xué)的王?佩林老師先?讓學(xué)生找出?文中的四字?詞語(yǔ)“豐富?多彩、爭(zhēng)先?恐后、分工?合作”接著?讓學(xué)生找到?這三個(gè)詞語(yǔ)?在文中哪句?話(huà)出現(xiàn)，再?聯(lián)系上下文?理解詞語(yǔ)的?同時(shí)感受海?洋世界的豐?富多彩，深?入學(xué)習(xí)真正?的海洋世界?應(yīng)是怎樣的?，感悟分工?合作的重要?性。這種由?詞語(yǔ)入手，?鏈接文本深?入學(xué)習(xí)的方?式，較好落?實(shí)了三年級(jí)?教學(xué)建議中?的要求：“?在閱讀實(shí)踐?中學(xué)會(huì)閱讀?，引導(dǎo)學(xué)生?從文章整體?入手，自主?讀，整體感?知，然后抓?住關(guān)鍵部分?(可以是一?段，可以是?一句，可以?是一個(gè)詞)?前后聯(lián)系、?上下貫通、?理解內(nèi)容最?后再回到全?文，認(rèn)真品?味，體會(huì)文?章表達(dá)思想?感情。”?(6)鼓勵(lì)?質(zhì)疑，釋疑?代講。新課?程要求培養(yǎng)?學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)?難的能力。?從三年級(jí)開(kāi)?始，也提出?了對(duì)學(xué)生質(zhì)?疑能力的培?養(yǎng)，四年級(jí)?繼續(xù)鞏固這?種能力，到?了五年級(jí)就?嘗試多角度?提問(wèn)，質(zhì)疑?能力有了新?的要求。在?課堂中，參?賽教師也能?從質(zhì)疑這個(gè)?角度出發(fā)，?整體設(shè)計(jì)教?學(xué)。如：河?濱的楊君老?師，在整體?感知課文后?讓學(xué)生質(zhì)疑?，帶著問(wèn)題?去讀課后的?六個(gè)小資料?，看你解決?了哪些問(wèn)題?。然后進(jìn)行?全班釋疑。?這樣，既培?養(yǎng)了學(xué)生的?質(zhì)疑釋疑能?力，又準(zhǔn)確?定位了課后?小資料的地?位，很好的?發(fā)揮了它的?作用。(?7)讀的多?樣。讀文、?多種形式的?讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)?文課的主要?任務(wù)。豫靈?底董小學(xué)的?張秋萍老師?在讀這一方?面落到了實(shí)?處，讀出了?成效。她的?課主要教學(xué)?環(huán)節(jié)由自讀?、展示讀、?生評(píng)價(jià)、通?過(guò)讀把橋的?樣子表現(xiàn)出?來(lái)、組內(nèi)朗?讀競(jìng)賽、小?組展示讀、?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)?有感情讀、?齊讀全詩(shī)組?成。教師的?一句話(huà)讓我?至今記憶猶?新。當(dāng)老師?問(wèn)學(xué)生，想?不想通過(guò)朗?讀把橋的樣?子表現(xiàn)出來(lái)??學(xué)生回答?說(shuō)想時(shí)。教?師的過(guò)渡語(yǔ)?是：“問(wèn)我?到底有多想?，朗讀代表?我的想?！?隨后進(jìn)入小?組賽讀環(huán)節(jié)?。教師貼切?精妙的過(guò)渡?語(yǔ)，顯示了?讀的教學(xué)深?入教師的心?中，也隨之?扎根在學(xué)生?的心中。?(三)金鑰?匙引領(lǐng)，提?升能力。?北師大版注?重方法的培?養(yǎng)，可以夸?張的說(shuō)，金?鑰匙在教材?中隨處可見(jiàn)?。這些金鑰?匙在教學(xué)中?引領(lǐng)教學(xué)，?逐步提升學(xué)?生各個(gè)方面?的能力。在?參賽教師中?，能最大限?度使金鑰匙?發(fā)揮作用，?持續(xù)培養(yǎng)學(xué)?生能力的要?數(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)?的張淑娟老?師和市一小?的李瑾老師?。張老師提?示學(xué)生在閱?讀小資料時(shí)?，運(yùn)用__?__單元的?金鑰匙“自?讀時(shí)，在重?點(diǎn)詞下加△?，在重點(diǎn)句?子下畫(huà)“—?”。幫助學(xué)?生讀文學(xué)習(xí)?，又為學(xué)生?寫(xiě)摘錄筆記?做好鋪墊。?在寫(xiě)摘錄筆?記時(shí)，還注?意結(jié)合前邊?學(xué)過(guò)寫(xiě)摘錄?筆記的方法?、本單元金?鑰匙“反復(fù)?閱讀后，與?同學(xué)閱讀后?，對(duì)摘錄筆?記做補(bǔ)充。?”把學(xué)生寫(xiě)?摘錄筆記落?到實(shí)處。李?老師在學(xué)生?讀書(shū)時(shí)提示?把重點(diǎn)段多?讀幾遍，是?閱讀的好方?法?？床鍒D?閱讀也是一?種閱讀的好?方法。這些?課堂上的點(diǎn)?點(diǎn)滴滴都反?映了教師對(duì)?學(xué)生各種能?力培養(yǎng)的關(guān)?注與指導(dǎo)。?(四)課?后題梯度達(dá)?成。在某?些拓展閱讀?課文后也提?出了一些類(lèi)?似于主體課?文的課后題?。在教學(xué)時(shí)?，教師能從?學(xué)生實(shí)際情?況出發(fā)，有?梯度的引導(dǎo)?學(xué)生完成。?比如：河濱?的何皎潔老?師在處理《?《足球史話(huà)?》《手拉手?》后提示與?建議：按照?怎樣的順序?講述足球的?歷史?試借?鑒這種寫(xiě)法?介紹一種體?育活動(dòng)?！?時(shí)，就先出?示自己找到?的關(guān)于乒乓?球、舉重項(xiàng)?目的文章，?讓學(xué)生運(yùn)用?學(xué)課文獲得?的方法，劃?出表示時(shí)間?的詞，連成?一段話(huà)來(lái)介?紹這個(gè)項(xiàng)目?。然后布置?課下自己運(yùn)?用本課學(xué)到?方法，介紹?一種體育項(xiàng)?目。這樣的?設(shè)計(jì)為學(xué)生?減緩了坡度?，降低了難?度，但是也?有不足，若?能打亂教師?提供文章的?順序，讓學(xué)?生整理，效?果會(huì)更好。?西華小學(xué)的?尚帥革老師?在處理《推?敲》《千錘?百煉為一綠?》課后提出?的讓學(xué)生說(shuō)?說(shuō)自己在習(xí)?作時(shí)反復(fù)思?考字句的經(jīng)?歷時(shí)，讓學(xué)?生還原當(dāng)時(shí)?的情境，師?生共同來(lái)判?定選哪個(gè)詞?更合適，使?學(xué)生有話(huà)可?說(shuō)，更好的?領(lǐng)悟到煉字?煉意的意義?。掌握煉字?煉意的方法?。(五)?活用歌曲，?作用各異。?在這次所?講的課文中?，有兩篇都?是歌詞。分?別是《手拉?手》《北京?的橋》。在?課堂上歌曲?放在不同的?位置發(fā)揮著?它不同的作?用。例如，?有的老師把?歌曲放在課?前，起到了?導(dǎo)入新課的?作用。有的?老師把歌曲?放在了理解?課文后，邊?欣賞圖片邊?聽(tīng)歌曲產(chǎn)生?聯(lián)想。加深?了對(duì)文本的?理解，也對(duì)?文本有了一?個(gè)整體的回?顧。還有的?老師加入了?讓學(xué)生邊聽(tīng)?邊試著跟唱?，融欣賞與?背誦為一體?。條條大路?通羅馬，各?異的方法均?取得了預(yù)期?的效果。?這些課堂教?學(xué)競(jìng)賽中閃?現(xiàn)的精彩是?教師鉆研文?本、精心設(shè)?計(jì)的結(jié)晶，?讓我們?cè)诨?味這些精彩?的同時(shí)，借?鑒他人的做?法，審視自?己的行為，?思考我們教?學(xué)的將來(lái)，?那么，我們?也一定會(huì)創(chuàng)?造出更多的?屬于自己、?也屬于我們?大家的精彩?!二、透?過(guò)現(xiàn)象追尋?課堂教學(xué)?競(jìng)賽落下了?帷幕，盤(pán)點(diǎn)?活動(dòng)，有許?多亮點(diǎn)，但?也暴露出一?些新的問(wèn)題?，出現(xiàn)了一?些值得我們?關(guān)注的現(xiàn)象?。既然我們?教學(xué)的思考?和實(shí)踐從未?停歇，那就?讓我們透過(guò)?現(xiàn)象去再次?追尋，研討?一下拓展閱?讀課文究竟?該如何教。?(一)、?研的方面?1、理念與?實(shí)踐的脫節(jié)?。參加競(jìng)賽?的都是從解?說(shuō)教材中脫?穎而出的選?手，在解說(shuō)?教材時(shí)，對(duì)?教材的全面?把握，縱向?與橫向的聯(lián)?系、訓(xùn)練點(diǎn)?的螺旋上升?、教學(xué)策略?的運(yùn)用都能?做到深入分?析，但是，?真正運(yùn)用和?體現(xiàn)在一堂?課上，教師?們卻把解說(shuō)?時(shí)的前后對(duì)?比、整合文?本、針對(duì)單?元特點(diǎn)運(yùn)用?策略忽視了?，只就一篇?課文來(lái)備課?，沒(méi)有把它?放入整個(gè)單?元、整冊(cè)書(shū)?、整套書(shū)中?去備一節(jié)課?。因此，課?堂上就顯得?單薄了些。?2、對(duì)教?學(xué)內(nèi)容把握?不準(zhǔn)。本次?競(jìng)賽活動(dòng)所?選的都是拓?展閱讀課文?，看似一致?卻有細(xì)微差?別。五、?六年級(jí)前幾?天的內(nèi)容為?兩篇拓展閱?讀。三、?四年級(jí)為一?篇開(kāi)卷有益?或拓展閱讀?課文。最后?一天五年級(jí)?為一篇拓展?閱讀課文。?講課教師對(duì)?要講什么內(nèi)?容，心中不?是十分明確?。前兩天要?求一節(jié)課處?理兩篇拓展?閱讀，兩篇?的地位是同?等重要的。?可在課堂上?卻出現(xiàn)了剩?余十分鐘才?進(jìn)入第二篇?課文學(xué)習(xí)的?情況。三年?級(jí)要求講一?篇開(kāi)卷有益?是針對(duì)學(xué)情?而定的，而?一些老師連?講兩篇開(kāi)卷?有益課文，?又增量閱讀?一篇文章。?還有的老師?把暢所欲言?的內(nèi)容加入?到學(xué)習(xí)的行?列。這些現(xiàn)?象的出現(xiàn)，?說(shuō)明我們教?師對(duì)要講的?內(nèi)容沒(méi)有做?深入的分析?，對(duì)講什么?把握不好。?只有對(duì)所教?內(nèi)容有了清?晰的認(rèn)識(shí)，?才會(huì)有合適?的教學(xué)方法?。3、對(duì)?學(xué)情把握不?準(zhǔn)。參賽教?師是按順序?按要求講課?，這樣就出?現(xiàn)了有些教?師沒(méi)有教過(guò)?所講年級(jí)課?的現(xiàn)象，對(duì)?要講年段的?學(xué)情把握不?是太好。比?如三年級(jí)的?學(xué)生仍使用?高年級(jí)的方?法來(lái)進(jìn)行教?學(xué)，導(dǎo)致剩?余時(shí)間太多?，無(wú)事可做?。有的教學(xué)?太過(guò)細(xì)瑣，?三年級(jí)的教?學(xué)像針對(duì)一?、二年級(jí)的?學(xué)生。對(duì)詞?語(yǔ)的理解在?初讀完課文?檢測(cè)字詞時(shí)?就進(jìn)行，顯?得那么生硬?、孤立。對(duì)?文中道理的?感悟缺乏引?導(dǎo)、鋪墊的?設(shè)計(jì)，導(dǎo)致?學(xué)生說(shuō)不出?來(lái)，教師自?己強(qiáng)行說(shuō)出?。如果說(shuō)教?師上一節(jié)課?，備好課是?前提的話(huà)，?那這備課中?的備學(xué)生一?環(huán)教師重視?不夠，對(duì)各?個(gè)學(xué)段學(xué)情?的把握成為?教師上好一?節(jié)好課的桎?梏。4、?對(duì)文本鉆研?缺乏深度。?對(duì)于所教的?內(nèi)容，教師?要做深入的?鉆研，只有?研透文本，?才會(huì)教透文?本，教出新?意。比如六?年級(jí)《足球?史話(huà)》《手?拉手》兩課?，是如何對(duì)?主題“體育?”進(jìn)行補(bǔ)充?的，教學(xué)時(shí)?該如何與主?題、主體課?文鏈接。五?年級(jí)《推敲?》《千錘百?煉為一綠》?兩篇文章之?間存在著什?么內(nèi)在的聯(lián)?系，對(duì)“敲?”的妙處、?“綠”字妙?用的品味教?師都要事先?做到心中有?數(shù)，課堂上?有時(shí)教師的?補(bǔ)充解釋反?而不如學(xué)生?精彩。三年?級(jí)《畫(huà)里少?了什么》讓?學(xué)生明白分?工合作的重?要性。但是?“心中有他?人”才是合?作的基礎(chǔ)，?也是本單元?的主題“我?們和我”這?個(gè)主題的彰?顯，對(duì)這一?點(diǎn)的挖掘差?了那么一點(diǎn)?點(diǎn)。四年級(jí)?《北京的橋?》后邊給出?的資料用意?是什么?該?如何運(yùn)用資?料進(jìn)行教學(xué)?，要培養(yǎng)學(xué)?生哪種能力?，教師的心?中不明?？?來(lái)鉆研文本?，不能只停?留在表面，?要真正的鉆?進(jìn)去，研進(jìn)?去，才會(huì)取?得實(shí)效。?5、對(duì)拓展?閱讀教學(xué)目?的不清。課?內(nèi)得法，拓?展用法，學(xué)?生從主題課?文中學(xué)習(xí)到?一些方法，?拓展課文中?應(yīng)是學(xué)生一?顯身手的時(shí)?候，應(yīng)是自?己運(yùn)用學(xué)到?的方法來(lái)自?己閱讀、學(xué)?有所得。但?是具體到某?篇課文該運(yùn)?用學(xué)到的什?么方法教師?不太清楚。?比如：三年?級(jí)的教學(xué)建?議中有這幾?條提示了教?師怎樣教，?學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)?用什么方法?：1、由?教師教的思?路轉(zhuǎn)化為學(xué)?生學(xué)的思路?，由文章學(xué)?的思路轉(zhuǎn)為?閱讀學(xué)的思?路。在閱讀?實(shí)踐中學(xué)會(huì)?閱讀，引導(dǎo)?學(xué)生從文章?整體入手，?自主讀，整?體感知，然?后抓住關(guān)鍵?部分(可以?是一段，可?以是一句，?可以是一個(gè)?詞)前后聯(lián)?系、上下貫?通、理解內(nèi)?容最后在回?到全文，認(rèn)?真品味，體?會(huì)文章表達(dá)?思想感情。?2、重視?自學(xué)。3?、鼓勵(lì)質(zhì)疑?，教給學(xué)生?質(zhì)疑方法：?抓難點(diǎn)、重?點(diǎn)、矛盾處?、異常處、?文題、首尾?、反復(fù)詞句?。就拿這次?教三年級(jí)《?畫(huà)里少了什?么》這課來(lái)?說(shuō)，這些提?示出來(lái)整體?入手、抓關(guān)?鍵部分、質(zhì)?疑的方法就?是教師指導(dǎo)?學(xué)生在學(xué)習(xí)?時(shí)應(yīng)該運(yùn)用?，并通過(guò)運(yùn)?用來(lái)不斷提?高這些能力?的。再如：?四年級(jí)在_?___單元?金鑰匙中提?出，自讀時(shí)?，知識(shí)性問(wèn)?題可以查資?料，問(wèn)別人?，自讀筆記?中的重要問(wèn)?題要提出來(lái)?，與同學(xué)討?論。___?_單元的金?鑰匙提出，?自讀時(shí)，在?重點(diǎn)詞下加?△，在重點(diǎn)?句子下畫(huà)“?—”，在摘?錄筆記上抄?下重點(diǎn)句子?和寫(xiě)的精彩?的句子。_?___單元?的金鑰匙提?出，反復(fù)閱?讀后，與同?學(xué)閱讀后，?對(duì)摘錄筆記?做補(bǔ)充。由?此可見(jiàn)，四?年級(jí)要讓學(xué)?生學(xué)會(huì)自讀?的方法，寫(xiě)?自讀筆記，?掌握寫(xiě)摘錄?方法，寫(xiě)摘?錄筆記。那?么在教學(xué)《?北京的橋》?使，教師就?要讓學(xué)生運(yùn)?用這些方法?來(lái)自己學(xué)習(xí)?，在自己學(xué)?習(xí)的過(guò)程中?，使這些能?力得到強(qiáng)化?。另外，這?一課給出了?資料來(lái)補(bǔ)充?教學(xué)，這又?是教給學(xué)生?如何運(yùn)用資?料進(jìn)行學(xué)習(xí)?。教師在教?學(xué)時(shí)，也要?注意培養(yǎng)學(xué)?生這方面的?能力。如果?在增量閱讀?時(shí)，也能找?一篇類(lèi)似的?，運(yùn)用資料?對(duì)文章補(bǔ)充?學(xué)習(xí)的課文?，那就更好?了。五年級(jí)?在____?單元拓展課?文金鑰匙交?給學(xué)生用下?面方法閱讀?：把手指放?在書(shū)頁(yè)中間?不停的向下?移動(dòng)，集中?注意力，眼?睛隨手指掃?描指尖左右?的文字，讀?完后回想只?要內(nèi)容。_?___單元?主體課文后?金鑰匙還教?給：自讀時(shí)?，我用“是?什么、怎么?樣、為什么?”提問(wèn)，我?還嘗試多角?度提問(wèn)，比?如“不是什?么，還可能?怎樣，為什?么不…”_?___單元?金鑰匙提出?編寫(xiě)提綱、?一部分提綱?。這些教給?學(xué)生的方法?應(yīng)該是在主?體課文中師?指導(dǎo)學(xué)生學(xué)?會(huì)，在拓展?課文中生自?主運(yùn)用來(lái)進(jìn)?行學(xué)習(xí)的。?那么在教學(xué)?《推敲》《?千錘百煉為?一綠》時(shí)就?要讓學(xué)生嘗?試自己運(yùn)用?這些方法進(jìn)?行學(xué)習(xí)，以?形成自己的?能力。到了?六年級(jí)，應(yīng)?是各種能力?的綜合運(yùn)用?，但是也有?新的方法如?;制定單元?學(xué)習(xí)計(jì)劃，?也有某些方?面更高的要?求。如：自?讀課文的_?___種方?法。1、?勾畫(huà)、梳理?，確定探討?問(wèn)題。2?、帶問(wèn)題讀?文，用學(xué)過(guò)?方法解決問(wèn)?題。3、?一邊讀，一?邊圈點(diǎn)批注?，寫(xiě)好自讀?筆記。4?、有感情讀?，長(zhǎng)文讀熟?。在課文第?一頁(yè)丁丁冬?冬的提示中?也說(shuō)到：拓?展課文是重?要組成部分?，要通過(guò)獨(dú)?立閱讀，認(rèn)?真思考，寫(xiě)?好讀書(shū)筆記?。也就是說(shuō)?，對(duì)于六年?級(jí)的拓展課?文應(yīng)怎樣教?學(xué)已給出了?一個(gè)明確的?界定。那就?是通過(guò)學(xué)生?獨(dú)立閱讀，?認(rèn)真思考，?寫(xiě)好讀書(shū)筆?記。在學(xué)生?獨(dú)立閱讀時(shí)?要運(yùn)用自讀?的方法，以?達(dá)到能力的?內(nèi)化。教師?只有對(duì)教材?前后聯(lián)系著?來(lái)讀，對(duì)教?材要求培養(yǎng)?學(xué)生哪些能?力做到心中?有數(shù)，在教?學(xué)時(shí)才能游?刃有余。?5、“度”?的把握不好?。許多講課?教師怕課堂?上講多了像?主體課文，?因此出現(xiàn)了?有的課堂剩?余時(shí)間過(guò)長(zhǎng)?，教師無(wú)事?可做的現(xiàn)象?。對(duì)于這個(gè)?度的把握，?還是說(shuō)明教?師心中對(duì)拓?展閱讀課文?要做些什么?不太清楚。?如果教師對(duì)?課內(nèi)得法，?拓展用法，?及使學(xué)生哪?些能力在拓?展閱讀課文?中通過(guò)自己?的實(shí)踐得到?鞏固和提高?做到了全盤(pán)?把握、重點(diǎn)?突破，那么?在拓展閱讀?教學(xué)時(shí)，就?會(huì)讓學(xué)生乘?著自學(xué)這葉?小舟，用學(xué)?過(guò)的各種能?力來(lái)做船槳?，在拓展閱?讀的海洋中?自己航行，?通過(guò)自主學(xué)?習(xí)來(lái)提升各?種能力。那?么對(duì)拓展閱?讀教學(xué)的度?就一定會(huì)準(zhǔn)?確把握。?(二)教的?方面1、?對(duì)學(xué)生的關(guān)?注不夠。在?課堂上，有?些老師對(duì)學(xué)?生學(xué)的情況?關(guān)注不夠，?在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)?的時(shí)候，沒(méi)?有發(fā)現(xiàn)。還?有的老師只?注重自己的?預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)?預(yù)設(shè)中學(xué)生?易錯(cuò)的字音?，而學(xué)生課?堂上易錯(cuò)的?字音反而沒(méi)?有做重點(diǎn)糾?正。這些現(xiàn)?象給我們以?啟示，教師?在課堂上要?從預(yù)設(shè)中跳?出來(lái)，關(guān)注?學(xué)生在課堂?中的學(xué)情，?及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)?題糾正問(wèn)題?，修改調(diào)整?自己的課堂?預(yù)設(shè)。2?、對(duì)讀書(shū)的?指導(dǎo)欠缺。?到了拓展閱?讀課文，讀?的環(huán)節(jié)都被?忽視了，更?缺少了教師?對(duì)讀的指導(dǎo)?。有的教師?是把讀孤零?零的拎出來(lái)?，讓有感情?讀顯得那么?做作又全無(wú)?效果。3?、對(duì)編者建?議理解不到?位。在某些?拓展閱讀課?文后也提出?了一些類(lèi)似?于主體課文?的練習(xí)題。?在教學(xué)中，?一些教師對(duì)?于這些題沒(méi)?有足夠重視?，甚至有些?教師根本沒(méi)?有處理。比?如：《足球?史話(huà)》《手?拉手》提示?與建議：?1、按照怎?樣的順序講?述足球的歷?史?試借鑒?這種寫(xiě)法介?紹一種體育?活動(dòng)?！?2、學(xué)唱歌?曲《手拉手?》?！锻魄?》《千錘百?煉為一綠》?后讓學(xué)生說(shuō)?說(shuō)自己在習(xí)?作時(shí)反復(fù)思?考字句的經(jīng)?歷。這些提?示與建議就?是編者對(duì)某?個(gè)拓展閱讀?應(yīng)完成任務(wù)?的提示，應(yīng)?在課堂教學(xué)?中達(dá)成。?通過(guò)一次活?動(dòng)呈現(xiàn)一些?現(xiàn)象，透過(guò)?現(xiàn)象看本質(zhì)?，透過(guò)現(xiàn)象?找尋解決的?方法，在活?動(dòng)中反思，?在反思中改?進(jìn)，在改進(jìn)?中提升，相?信拓展閱讀?課文的教學(xué)?會(huì)在我們的?反思與改進(jìn)?中不斷提高?質(zhì)量。教?師課堂教學(xué)?競(jìng)賽方案（?三）緊張?的一周賽課?已經(jīng)結(jié)束，?在本次大賽?中，我們的?參賽教師能?夠把過(guò)程和?方法視為課?堂教學(xué)的重?要目標(biāo)，在?教學(xué)過(guò)程中?，盡量讓孩?子們通過(guò)自?己的閱讀、?探索、思考?、觀察、操?作、想象、?質(zhì)疑和創(chuàng)新?的豐富多彩?的認(rèn)識(shí)過(guò)程?來(lái)獲取知識(shí)?，使結(jié)論和?過(guò)程有機(jī)地?結(jié)合起來(lái)，?促進(jìn)了知識(shí)?和能力和諧?發(fā)展。通?過(guò)聽(tīng)課讓我?們很欣慰，?也很愉悅!?因每位教師?的課堂都有?不同程度的?提升。實(shí)實(shí)?在在的課堂?教學(xué)讓我們?回味與感動(dòng)?!在課堂中?基本體現(xiàn)了?____個(gè)?字：趣、實(shí)?、活、新。?最讓人感動(dòng)?的是，老教?師們那種進(jìn)?取不認(rèn)輸?shù)?一股韌勁，?幾乎每位教?師都相應(yīng)的?使用多媒體?進(jìn)行教學(xué)。?這就是這次?賽課的一