七年級(jí)生物課件之植物光合作用

1/1七年級(jí)生物課件之植物的光合作用七班級(jí)生物課件之植物的光合作用

【—七班級(jí)生物課件之植物的光合作用】下面是對(duì)生物中，關(guān)于植物的光合作用的學(xué)問學(xué)習(xí)，下面的內(nèi)容供大家參考學(xué)習(xí)。

1.海爾蒙特的試驗(yàn),你得出了什么結(jié)論?

2.“探究陽(yáng)光與有機(jī)物關(guān)系”的試驗(yàn)步驟可分為幾步？每步可簡(jiǎn)潔的概括為哪幾個(gè)字？

3.在這幾步操作中，如有你不太理解的做法，做上記號(hào)（小組合作時(shí)同伴互助解決）。

試驗(yàn)步驟

1．把盆栽的天竺葵放到黑暗處一晝夜

2．用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，然后移到陽(yáng)光下照耀。

3．幾小時(shí)以后，摘下葉片，去掉遮光的紙片，把葉片放入盛有酒精的小燒杯里，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色。

5．用清水漂洗葉片，再把葉片放到培育皿里，向葉片滴加碘液。

6．稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀看葉色發(fā)生了什么變化。

初一生物上冊(cè)學(xué)問點(diǎn)之分泌

【—初一生物上冊(cè)之分泌】，從生物體的某些細(xì)胞、組織或器官里產(chǎn)生出某種物質(zhì)。如胃分泌胃液，花分泌花蜜，病菌分泌毒素等。

細(xì)胞從血液或其他細(xì)胞外液中攝取原料，在細(xì)胞內(nèi)合成某些物質(zhì)并將其釋放出細(xì)胞的過程。分泌方式可分為兩大類：

①分泌物經(jīng)導(dǎo)管排入與外界相通的體腔內(nèi)或體表叫外分泌，如唾液腺將唾液排入口腔，胃腺將胃液排入胃腔以及汗腺將汗液排至皮膚表面等。

②細(xì)胞將其分泌物僅釋放到血液或細(xì)胞外液叫內(nèi)分泌，各內(nèi)分泌腺分泌激素入血液就是內(nèi)分泌。細(xì)胞釋放的分泌物，有些在體內(nèi)發(fā)揮生理作用（如消化液消化食物，激素起體液調(diào)整某些組織器官活動(dòng)的作用），另一些分泌物則作為代謝產(chǎn)物或體內(nèi)多余的物質(zhì)而排出體外（如汗液中的水分、無機(jī)鹽、尿素等）。分泌是細(xì)胞主動(dòng)作功的耗能過程，細(xì)胞內(nèi)的一些微細(xì)結(jié)構(gòu)都直接或間接地參加這種活動(dòng)。

分泌與胞吐作用有親密關(guān)系，分泌物最終是以細(xì)胞吐出的方式離開細(xì)胞的。胞吞作用就是當(dāng)細(xì)胞外的某種物質(zhì)附著在細(xì)胞膜上時(shí)，這部分膜就連同附著的物質(zhì)和細(xì)胞外液一起內(nèi)陷，胞外物質(zhì)就這樣被吞入細(xì)胞，并被包圍在小泡里，最終形成一個(gè)游離的小泡。胞吐作用的過程恰恰相反，細(xì)胞內(nèi)裝有某種物質(zhì)的小泡或顆粒學(xué)?；瘜W(xué)，在肯定的條件下(如神經(jīng)沖動(dòng)的到達(dá)和Ca2+內(nèi)流等)漸漸向細(xì)胞膜移動(dòng)，并與之接觸和融合，接觸點(diǎn)部位的膜進(jìn)而裂開，將小泡的內(nèi)含物排到細(xì)胞外。

總結(jié)：依據(jù)“膜再循環(huán)”的學(xué)說，小泡膜最終還可以展平，成為細(xì)胞膜的一部分，以便再進(jìn)行新的胞吞過程。胞吐和胞吞作用可能是交替進(jìn)行的兩個(gè)過程。

八班級(jí)生物試題之淀粉

【mdash學(xué)校物理;八班級(jí)之淀粉】，淀粉可以看作是葡萄糖的高聚體。淀粉除食用外，工業(yè)上用于制糊精、麥芽糖、葡萄糖、酒精等。可由玉米、甘薯、野生橡子和葛根等含淀粉的物質(zhì)中提取而得。

右圖A、B兩試管裝入2毫升淀粉糊，再分別加入不同物質(zhì)，

振蕩使其反應(yīng)充分，據(jù)圖回答：

（1）鑒定淀粉所特用的化學(xué)試劑是。

（2）淀粉糊不變藍(lán)的是試管。

（3）B試管的作用是。

（4）飯后馬上進(jìn)行猛烈的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)消化有抑制作用。由于人在運(yùn)動(dòng)過程中，流經(jīng)消化器官的血液（填“增加”或“削減”），從而影響消化。

（5）淀粉的化學(xué)性消化是從開頭。

總結(jié)：人類膳食中最為豐富的碳水化合物就是淀粉。淀粉是以葡萄糖為單位構(gòu)成的多糖。淀粉不僅在烹調(diào)、調(diào)味中發(fā)揮著樂觀的重要作用，而且養(yǎng)分價(jià)位也很豐富。

學(xué)校生物創(chuàng)新試驗(yàn)之老師要變教為導(dǎo)

【—?jiǎng)?chuàng)新試驗(yàn)之老師要變教為導(dǎo)】，課以連續(xù)深化教學(xué)理念，激發(fā)同學(xué)們的樂觀制造性。

老師要變教為導(dǎo)

中同學(xué)物試驗(yàn)的目的，主要是讓同學(xué)清晰一些基本的科學(xué)原理，了解自然界消失的現(xiàn)象，驗(yàn)證一些簡(jiǎn)潔的自然規(guī)律，學(xué)會(huì)使用一些基本的儀器，把握科學(xué)的討論方法，培育勇于探究實(shí)踐的習(xí)慣和力量。因此，老師自身就應(yīng)當(dāng)對(duì)試驗(yàn)課教學(xué)賜予足夠的重視，仔細(xì)討論，充分預(yù)備，檢查校驗(yàn)好各種器材，備足試驗(yàn)所需的各種藥品試劑材料，保證明驗(yàn)教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行。

思想打算行為，理念影響策略。教學(xué)觀念直接影響教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式的選擇。傳統(tǒng)的生物試驗(yàn)教學(xué)方法，老師往往是邊演示邊講解，演示講解都很認(rèn)真，反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格根據(jù)課本操作步驟，這種教學(xué)方法限制了同學(xué)發(fā)揮自己制造力量的空間和余地，不利于同學(xué)創(chuàng)新力量的培育。老師應(yīng)明確生物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)不是單純要同學(xué)做某一個(gè)試驗(yàn)，不只是驗(yàn)證理論學(xué)問的手段，而是借助詳細(xì)試驗(yàn)這一載體，訓(xùn)練同學(xué)的試驗(yàn)技能技巧，培育同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題的力量，特殊是制造性解決問題的力量。老師要做的是細(xì)心組織生物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)同學(xué)加強(qiáng)試驗(yàn)方法、儀器操作的指導(dǎo)。試驗(yàn)教學(xué)中我們多采納發(fā)覺教學(xué)法，采納“課前問題導(dǎo)學(xué)、課中癥結(jié)釋放、多位老師釋疑，課后溝通得失”的教學(xué)模式。老師的職責(zé)不僅要能夠指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)，更要引導(dǎo)同學(xué)會(huì)學(xué)，即教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，變教為導(dǎo)。由于同學(xué)處于不成熟向成熟進(jìn)展階段，所以老師在敬重同學(xué)人格的前提下，還有促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的責(zé)任，特殊是促進(jìn)同學(xué)的樂觀進(jìn)取、自由探究、敢于創(chuàng)新精神的進(jìn)展。老師的首要任務(wù)在于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使同學(xué)形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。制造教育強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)覺”學(xué)問的過程，而不是簡(jiǎn)潔地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是制造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學(xué)過程中，同學(xué)不再是消極的聽客，而是主動(dòng)的求知者。同學(xué)的應(yīng)變素養(yǎng)、制造力量也就在解決問題的過程中得到了培育和進(jìn)展。

總結(jié)：現(xiàn)在的教學(xué)理念完全顛覆過來了。上課以同學(xué)為主導(dǎo)。熬煉同學(xué)的動(dòng)手操作力量，增加課堂上的互動(dòng)性。

初一生物試題之綠葉在光下制造淀粉

【—初一之綠葉在光下制造淀粉】，淀粉可以看作是葡萄糖的高聚體。淀粉除食用外，工業(yè)上用于制糊精、麥芽糖、葡萄糖、酒精等，也用于調(diào)制印花漿、紡織品的上漿、紙張的上膠、藥物片劑的壓制等。

試驗(yàn)題：（除最終一空2格外，每空均1分，共8分)

1．用顯微鏡觀看標(biāo)本時(shí)，一般正確的應(yīng)當(dāng)是()

A．左眼望著目鏡，右眼閉著B．右眼望著目鏡，左眼閉著

C．右眼望著目鏡，左眼睜開D．左眼望著目鏡，右眼睜開

2．一臺(tái)顯微鏡的目鏡有5×、10×、16×的三個(gè)，物鏡有10×、40×，這臺(tái)顯微鏡能將圖像放大的最大倍數(shù)是。

3．除去顯微鏡鏡頭灰塵的正確方法應(yīng)當(dāng)是用擦。

4．物像“F”在顯微下顯示的圖像是“”。

5．小紅同學(xué)在做綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)時(shí)，其方法步驟根據(jù)課本的要求進(jìn)行操作，只是在進(jìn)行遮光處理時(shí)不是用曲別針將兩片小黑紙片固定在天竺葵的葉片上，而是用寬帶透亮?????膠連同兩片小黑紙片將整個(gè)葉片從上下兩面粘住。

請(qǐng)回答：試驗(yàn)結(jié)果，整個(gè)葉片滴加碘液后，(1)被黑紙片遮住的部分有否變藍(lán)色：；(2)沒被黑紙片遮住的部分(但有被寬帶透亮?????膠粘住)有否變藍(lán)色：，緣由是。

總結(jié)：食物進(jìn)入胃腸后，還能被胰臟分泌出來的唾液淀粉酶水解初二，形成的葡萄糖被小腸壁汲取，成為人體組織的養(yǎng)分物。支鏈淀粉部分水解可產(chǎn)生稱為糊精的混合物。糊精主要用作食品添加劑、膠水、漿糊，并用于紙張和紡織品的制造(精整)等。

初二生物上冊(cè)學(xué)問點(diǎn)之苔蘚價(jià)值

【—初二生物上冊(cè)之苔蘚價(jià)值】，群集生長(zhǎng)和墊狀生長(zhǎng)的苔蘚植物，植株之間的空隙許多。因此，它們具有良好的保持土壤和貯蓄水分的作用。

苔蘚植物在自然界中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.苔蘚植物是自然界的拓荒者

很多苔蘚植物都能夠分泌一種液體，這種液體可以緩慢地溶解巖石表面，加速巖石的風(fēng)化，促成土壤的形成，所以苔蘚植物也是其他植物生長(zhǎng)的開路先鋒。

2.苔蘚植物能夠促使沼澤陸地化

泥炭蘚、濕原蘚等極耐水濕的苔蘚植物，在湖泊和沼澤地帶生長(zhǎng)繁殖，它們的年輕的植物體或植物體的下部，漸漸死亡和腐爛，并沉降到水底，時(shí)間久了，植物遺體就會(huì)越積越多，從而使苔蘚植物不斷地向湖泊和沼澤的中心進(jìn)展，湖泊和沼澤的凈水面積不斷地縮小，湖底漸漸抬高，最終，湖泊和沼澤就變成了陸地。

3.苔蘚植物的指示作用

很多種苔蘚植物可以作為土壤酸堿度的指示植物，像生長(zhǎng)著白發(fā)蘚、大金發(fā)蘚的土壤是酸性的土壤；生長(zhǎng)著墻蘚的土壤是堿性土壤。近年來，人們把苔蘚植物當(dāng)做大氣污染的監(jiān)測(cè)植物。例如，尖葉提燈蘚和鱗葉蘚對(duì)大氣中的SO2特殊敏感。

總結(jié)：有些苔蘚植物的本身，還有貯藏大量水分的功能，像泥炭蘚葉中大型的貯水細(xì)胞，可以汲取高達(dá)本身重量20倍的水分。

初一生物試題之消化和汲取

【—初一之消化和汲取】，健康，就個(gè)人和家庭而言，是賴以生存的基本要素，只有身、心得以健康，人們才能保證生存質(zhì)量和生命質(zhì)量的提高。

1．人體消化系統(tǒng)由：消化道和消化腺組成。

2．食物經(jīng)過消化道的挨次是口、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門。

3．人體消化腺包括：

（1）唾液腺——分泌唾液，唾液淀粉酶能初步消化淀粉（淀粉麥芽糖）。

（2）胃腺——分泌胃液，能初步消化蛋白質(zhì)。

（3）腸腺——分泌腸液，能消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪。

（4）胰腺——分泌胰液，能消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪。

（5）肝臟——分泌膽汁，不含消化酶，能乳化脂肪。(最大的消化腺)4．消化食物和汲取養(yǎng)分物質(zhì)的主要器官（或部位）是：小腸

5．小腸適于消化和汲取的主要緣由：利于消化和汲取的特點(diǎn)是（1）、（2）,僅利于汲取的特點(diǎn)是（3），僅利于消化的特點(diǎn)是（4）。

（1）小腸是消化道中長(zhǎng)度最長(zhǎng)；

（2）小腸內(nèi)表面上有很多皺襞，該結(jié)構(gòu)表面有很多絨毛