幼兒心理健康與教育教學(xué)課件

幼兒心理健康與教育1.幼兒心理健康與教育1.一、幼兒心理健康的解讀二、幼兒心理的影響因素三、幼兒期常見心理問題四、幼兒的心理健康教育2.一、幼兒心理健康的解讀2.一、幼兒心理健康的解讀

（一）心理健康的動態(tài)觀圖1-1心理健康狀況與應(yīng)對措施完全健康嚴重障礙(預(yù)防-保健)心理健康(教育-調(diào)理-治療)問題行為-心理困擾-輕度發(fā)展滯后-神經(jīng)癥(緊急干預(yù))重度發(fā)展滯后-心理危機、精神病——心理健康是伴隨生命而存在的一種相對的、動態(tài)的良好心理狀況3.一、幼兒心理健康的解讀

（一）心理健康的動態(tài)觀圖1-1心理（二）幼兒心理健康的指標智力正常性格良好，情緒穩(wěn)定、反應(yīng)適度飲食正常，睡眠安好，作息有序，行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)能夠與人交往，人際關(guān)系良好4.（二）幼兒心理健康的指標智力正常4.二、幼兒心理（健康）的影響因素遺傳生理健康狀況、容貌營養(yǎng)（對腦發(fā)育有重要影響）家庭養(yǎng)育和教育方式各因素之間呈現(xiàn)非常復(fù)雜的交互作用，共同影響幼兒的心理及其健康狀況教師應(yīng)持科學(xué)的兒童觀，深入了解幼兒，兼顧整體和個體，采取積極、合適的教育方式，維護和促進幼兒的心理健康5.二、幼兒心理（健康）的影響因素遺傳5.三、幼兒期常見的心理與行為問題圖1-2幼兒心理健康狀況與應(yīng)對措施完全健康嚴重障礙(預(yù)防-保健)心理健康(教育-調(diào)理-治療)問題行為-神經(jīng)癥輕度發(fā)展滯后(緊急干預(yù))重度發(fā)展滯后-兒童精神病6.三、幼兒期常見的心理與行為問題圖1-2幼兒心理健康狀況與應(yīng)兒童的問題行為(problembehaviorofchildren):兒童時期特有的以適應(yīng)不良和人格畸形發(fā)展為特征的異常行為。通常在嚴重程度和持續(xù)時間上都超過了相應(yīng)年齡所允許的正常范圍7.兒童的問題行為(problembehaviorofc(教育-調(diào)理-治療)問題行為-輕度發(fā)展滯后-神經(jīng)癥睡眠障礙（夜驚、夢游癥、夢魘）情緒障礙（兒童恐懼癥）進食障礙（精神性厭食）說謊任性攻擊性行為嫉妒行為破壞性行為退縮性行為偷竊吸吮手指、咬指甲習(xí)慣性陰部摩擦遺尿言語發(fā)展滯后（發(fā)展遲緩、口吃）8.(教育-調(diào)理-治療)問題行為-輕度發(fā)展滯后-神經(jīng)癥睡眠障礙（1.撒謊常見的原因(1)過失撒謊的原因想象與現(xiàn)實混淆尚未準確地掌握方位概念、數(shù)概念等模仿(2)故意撒謊的原因為了自我保護為了滿足自己的愿望好奇（一）說謊案例1至5，原因、對策？9.1.撒謊常見的原因(1)過失撒謊的原因（一）說謊案例1至5，3.教育對策

總:弄清幼兒撒謊的原因,采取相應(yīng)的對策闡釋想象和現(xiàn)實之間的差異,滲透概念教育。端正成人言行,不當著幼兒撒謊。分析幼兒的愿望是否合理，合理的要適當滿足，不合理的要解釋原因并鼓勵幼兒直接表達自己的真實想法。若為自我保護而撒謊,成人在弄清事實后,要嚴肅耐心地教育,指出撒謊是錯誤行為,讓幼兒明白撒謊的后果。其次反思是否苛責(zé)了幼兒的無意過失。選擇正面積極信息的誠信訓(xùn)導(dǎo)范例。10.3.教育對策

總:弄清幼兒撒謊的原因,采取相應(yīng)的對策闡釋想（二）任性任性主要表現(xiàn)為兒童常常否定和抗拒成人的任何要求，而他們一旦有什么需要，則要求成人一定滿足，否則便大發(fā)脾氣，哭鬧不止案例6任性原因、對策？11.（二）任性任性主要表現(xiàn)為兒童常常否定和抗拒成人的任何要求，而1.任性產(chǎn)生的原因兒童處于“危機年齡”，心理需要發(fā)生了急劇的變化，而成人依然以原有的方式對待他們。成人溺愛孩子，無條件地滿足其需要成人易妥協(xié)，不能堅持自己的教育原則2.教育對策了解幼兒的身心變化，改善教育方式多提供同伴交往，克服自我中心傾向當幼兒無理取鬧時，成人不能發(fā)脾氣，而是幫其冷靜，再說理教育對幼兒的要求，要有準則12.1.任性產(chǎn)生的原因12.（三）攻擊性行為進取性行為：以不傷害別人的方法，以社會可以接受的手段來達到目的的行為。攻擊性行為：以別人痛苦或?qū)嵤﹫髲?fù)來博取自己的利益的行為，體現(xiàn)了兒童個性發(fā)展中的不良傾向。案例7-8,原因、對策？13.（三）攻擊性行為進取性行為：以不傷害別人的方法，以社會可以接1.攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因通常由特定的事件引發(fā)，由自控性不強而導(dǎo)致（學(xué)前兒童的攻擊性行為往往具有情景性）缺乏有效的交往策略影視暴力鏡頭的影響不良的教養(yǎng)方式所致遺傳14.1.攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因通常由特定的事件引發(fā)，由自控性不2.教育對策不能用體罰以冷靜的態(tài)度解決孩子之間的糾紛教給孩子交往的策略有選擇地讓兒童觀賞影視節(jié)目15.2.教育對策不能用體罰15.1.嫉妒產(chǎn)生的原因不必要的橫向比較孩子產(chǎn)生受嫌棄、受冷落的痛苦經(jīng)歷孩子存在的一些缺點被指責(zé)太多2.教育對策尊重、欣賞兒童的個體差異，不將成人的審美觀強加給孩子，避免不必要的比較，因材施教要始終如一地愛孩子，公正地對待他們想方設(shè)法地幫助孩子改正缺點，而不是無用地過多指責(zé)關(guān)心孩子的言行，欣賞其優(yōu)點（四）嫉妒案例9，原因、對策？16.1.嫉妒產(chǎn)生的原因（四）嫉妒案例9，原因、對策？16.（五）破壞性行為幼兒破壞性行為與創(chuàng)造性行為（探索行為）的區(qū)別？——動機不同。幼兒創(chuàng)造性行為旨在探索、滿足好奇心，而實施破壞性行為的幼兒以破壞物品為樂。17.（五）破壞性行為幼兒破壞性行為與創(chuàng)造性行為（探索行為）的區(qū)別1.破壞性行為產(chǎn)生的原因由敵對情緒引起的報復(fù)由不愉快情緒引起的發(fā)泄為了炫耀自己能干2.教育對策及時發(fā)現(xiàn)和妥當處理孩子之間的糾紛及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)孩子的負面情緒幫助孩子分清“能干”、“野蠻”的界限18.1.破壞性行為產(chǎn)生的原因18.（六）退縮性行為

退縮性行為是指兒童無論在陌生還是熟悉環(huán)境均表現(xiàn)出一貫的孤獨、內(nèi)向、膽怯、抑制、消磨時光的行為。特點：具有跨時間、情境的一致性，是一種內(nèi)化的、由情緒障礙導(dǎo)致的社會適應(yīng)困難。19.（六）退縮性行為

退縮性行為是指兒童無論在陌生還是熟悉環(huán)境均3.常見表現(xiàn)過分戀物:常將布娃娃等特定玩物整天抱著不放,抱著睡覺，怕它離去。躲避人群：躲避生人甚至家人，不合群，在同伴集體活動中常一旁呆看，對其他小朋友的友好表示反應(yīng)冷漠。言語少：與親人交流時多用手勢，對旁人的詢問不理睬，言語發(fā)展遲緩對新環(huán)境不適應(yīng)：對新環(huán)境極為害怕，入園幾個月后還不適應(yīng)，行為孤僻，情緒焦慮自卑膽?。耗懶〔蛔孕?，很在意教師的批評、同伴的譏笑，常?？奁?。20.3.常見表現(xiàn)過分戀物:常將布娃娃等特定玩物整天抱著不放,抱著4.形成原因具體病因不明。兒童社會退縮包括了各種形式的孤獨行為，是一種高度復(fù)雜的行為現(xiàn)象，具有多種表現(xiàn)形式和潛在原因。常與外部環(huán)境的干擾、壓力（例如教師鼓勵和懲罰不當）、情感忽視等有關(guān)，具有時間和情境性。21.4.形成原因具體病因不明。兒童社會退縮包括了各種形式的孤獨行5.教育對策態(tài)度：并非短期能夠見效，不能操之過急。避免以下錯誤做法：威逼利誘：逼孩子就范,不肯就罰,肯就獎賞過分關(guān)注:一定要孩子說出為什么不表現(xiàn)、為什么不喜歡和別人說話等激將法：故意用難聽的話去刺激、羞辱孩子攀比法：拿旁人不適當?shù)嘏c孩子比較22.5.教育對策態(tài)度：并非短期能夠見效，不能操之過急。22.3.克服退縮最好的方法是成人以足夠的耐心與溫和，培養(yǎng)孩子的自信心創(chuàng)造機會讓孩子做力所能及的事培養(yǎng)交往能力，如請小朋友或父母的朋友到家中，由父母示范動作，讓孩子看看做主人該說什么讓孩子飼養(yǎng)小動物或種植花草，逐漸以此擴大孩子對周圍世界的興趣和關(guān)注讓孩子參加不十分強調(diào)個人表現(xiàn)的活動成人可以和孩子談?wù)勛约旱耐丝s經(jīng)驗和克服辦法23.3.克服退縮最好的方法是成人以足夠的耐心與溫和，培養(yǎng)孩子的（七）吸吮手指、咬指甲1.弊端易被人取笑易患寄生蟲病、腸炎等影響容貌（臉部、手部）2.形成原因嬰兒期喂養(yǎng)不當，不能滿足吸吮欲望缺乏刺激、愛撫情緒緊張、低落3.對策轉(zhuǎn)移注意力，擴大興趣范圍，循序漸進改正注意清潔，及時修剪指甲24.（七）吸吮手指、咬指甲1.弊端24.（八）玩弄生殖器官（習(xí)慣性陰部摩檫）

1.弊端易被取笑、否定，對性格和今后的生活產(chǎn)生不利影響可能弄傷生殖器官2.產(chǎn)生原因缺鐵性貧血導(dǎo)致的癥狀焦慮、緊張、孤獨或無聊觸覺學(xué)習(xí)不足成人（對兒童生殖器官）的不當逗趣局部疾病引起瘙癢，兒童撓癢而形成習(xí)慣25.（八）玩弄生殖器官（習(xí)慣性陰部摩檫）

1.弊端25.3.對策兒科營養(yǎng)咨詢轉(zhuǎn)移注意力充分的觸覺練習(xí)正確的性教育講究衛(wèi)生，保持身體的清潔、干爽26.3.對策兒科營養(yǎng)咨詢26.1.產(chǎn)生原因嚴重營養(yǎng)不良或患慢性消耗性疾病，影響言語中樞的正常發(fā)育缺乏應(yīng)答性的環(huán)境過分溺愛，孩子不必開口，即可滿足各種愿望2.對策有針對性的醫(yī)學(xué)檢查提供積極的應(yīng)答性環(huán)境引導(dǎo)兒童開口說話，說了才給(九)言語發(fā)展障礙(發(fā)展遲緩、口吃)

案例10,原因、對策？27.1.產(chǎn)生原因(九)言語發(fā)展障礙(發(fā)展遲緩、口吃)

案例10,（十）幼兒神經(jīng)癥——幼兒恐懼癥1.產(chǎn)生原因成人經(jīng)常性的嚇唬發(fā)生未經(jīng)預(yù)告的重大變故，而且不能及時撫慰2.對策不威脅、嚇唬兒童以對抗性條件作用的原理，消除特定性恐懼遇事理性處理，并以兒童能夠接受的方式向兒童作必要的解釋，有效安撫兒童28.（十）幼兒神經(jīng)癥——幼兒恐懼癥1.產(chǎn)生原因28.四、幼兒的心理健康教育（一）幼兒心理健康教育的原則（二）幼兒心理健康教育的要點（三）幼兒心理健康教育的渠道（四）幼兒心理健康教育的策略29.四、幼兒的心理健康教育（一）幼兒心理健康教育的原則29.（一）幼兒心理健康教育的原則常見誤區(qū)只關(guān)注有問題的幼兒，忽視一般幼兒對心理健康概念的認知泛化，將兒童心理發(fā)展過程中的正常行為看成問題行為對心理健康概念的認知狹隘化，只重智力教育，忽視情緒、社會性的培養(yǎng)30.（一）幼兒心理健康教育的原則常見誤區(qū)30.如：多動與多動癥——必須由權(quán)威機構(gòu)鑒定教師、父母對疑似幼兒協(xié)調(diào)功能、精細動作初步檢查：簡單指令任務(wù)指鼻試驗：先用左手食指，后用右手食指點自己的鼻尖，睜眼和閉眼各點5次（動作過重，顯得很笨拙，錯誤次數(shù)達3次以上為陽性）點指試驗：一手握拳，另一只手用拇指依次接觸其他手指（食指-中指-無名指-小指），如此往返數(shù)次，然后換另一只手重復(fù)同樣動作，也可從反方向開始，或雙手同時重復(fù)上述動作（點指錯誤達3次以上或不協(xié)調(diào)，不能依次點指為陽性）翻手試驗：雙手并置桌上，手心向下，拇指置于掌心，余四指并攏，并將兩手食指靠緊并攏，然后把雙手都翻過來，并在原位將兩小指靠緊并攏。如此在“原位”反復(fù)翻動雙手，并逐漸加快速度（觀察肘部擺動的幅度和雙手翻動時的姿勢，肘部擺動度超過一個肘部寬度，或翻動手時姿勢笨拙，為陽性）31.如：多動與多動癥——必須由權(quán)威機構(gòu)鑒定教師、父母對疑似幼兒協(xié)2.幼兒心理健康教育的基本原則預(yù)防發(fā)展重于治療緊扣身心發(fā)展特點靈性與社會性并重兼顧認知、情感與行為情境性與系統(tǒng)性相結(jié)合32.2.幼兒心理健康教育的基本原則預(yù)防發(fā)展重于治療32.（二）幼兒心理健康教育的要點多提供同伴交往的機會，培養(yǎng)交往能力培養(yǎng)自己解決問題的主動性和能力幫助適應(yīng)幼兒園的生活，并做好入學(xué)準備重視規(guī)則意識的培養(yǎng)，及時疏導(dǎo)負面情緒，教予積極的情緒調(diào)節(jié)方式33.（二）幼兒心理健康教育的要點多提供同伴交往的機會，培養(yǎng)交往能（三）幼兒心理健康教育的渠道長幼互動（親子、師幼互動）同伴交往心理游戲課程滲透34.（三）幼兒心理健康教育的渠道長幼互動（親子、師幼互動）34.1.長幼互動（親子、師幼互動）(1)觀察追隨，適時支持(了解是教育的前提)(2)杜絕體罰，安全第一體罰危害(討論):兒童的惡性傷害事件,扭曲兒童性格惡化親子關(guān)系和師生關(guān)系導(dǎo)致兒童的攻擊性行為激增(3)教有原則，愛無條件(培養(yǎng)有責(zé)任感和良好自我意識的個體)(4)簡潔具體，展望未來講道理不超過三分鐘兒童易受暗示，應(yīng)冷靜情緒、積極引導(dǎo)(傳授社交策略，將功補過等)比消極指責(zé)更有利于兒童的發(fā)展35.1.長幼互動（親子、師幼互動）(1)觀察追隨，適時支持(了解2.同伴交往提供機會引導(dǎo)互助善待爭端授予技巧36.2.同伴交往提供機會36.3.心理游戲“照鏡子”“寶貝的優(yōu)點”→“寶貝的進步”→“寶貝的愿望”“哪個寶寶的電話”“猜猜我是什么動物”“動物的叫聲”“撈魚”“小丑鞠躬”……37.3.心理游戲“照鏡子”37.4.課程滲透豐富的角色扮演適時的移情訓(xùn)練巧用合作與競爭……38.4.課程滲透豐富的角色扮演38.（四）心理健康教育策略代幣策略自然后果策略有限選擇策略移走策略身體限制策略補救策略適應(yīng)性支持策略39.（四）心理健康教育策略代幣策略39.1.代幣策略(1)確定靶行為(要改正或增強的行為)(2)基線評估(觀察自然狀態(tài)下，某單位時間內(nèi)靶行為的頻率)(3)確定代幣的種類及價值(以什么作為代幣；靶行為增加或減少到何種程度可換取一枚代幣；多少代幣可換取幼兒喜歡的特定物品)(4)簽訂合同書(標明合同目的；列舉合同各方的詳細權(quán)利與義務(wù)，包括履約和違約的獎懲規(guī)定；合同期限；簽名、日期)(5)診斷評估，完善方案(一段時間之后，診斷代幣策略運行的效果，聽取各方意見，重新調(diào)整代幣種類、獲取代幣的難易程度、代幣的價值，以減少依賴、激發(fā)內(nèi)在動機、鞏固效果)目的:利用強化原理,改正不當行為,增進積極行為40.1.代幣策略(1)確定靶行為(要改正或增強的行為)目的:利2.自然后果策略(1)目的：讓兒童承擔(dān)其不當行為的自然后果，以充分體驗不當行為帶來的不愉悅感，從而弱化和改正兒童的不當行為(2)注意事項:之前可稍作提醒，如給幼兒提供有限選擇等運用過程中要與“人為后果”相區(qū)別，保持平和心態(tài)，若幼兒請求，可簡單解釋，但是杜絕責(zé)備以幼兒的安全為前提，不當行為的后果是幼兒可以承擔(dān)的41.2.自然后果策略(1)目的：讓兒童承擔(dān)其不當行為的自然后果，3.有限選擇策略(1)目的:提供有限的選擇項，讓兒童自行做出選擇，以及時化解沖突，培養(yǎng)兒童的自主性和責(zé)任感(2)注意事項:選擇項數(shù)目要適宜(一般為2-4項)，應(yīng)符合兒童的年齡特點確保兒童理解不同選擇的實際含義和可能結(jié)果一旦兒童做出決定，都應(yīng)該尊重并按照該選擇項相應(yīng)的結(jié)果執(zhí)行42.3.有限選擇策略(1)目的:提供有限的選擇項，讓兒童自行做出4.移走策略(1)目的:及時將兒童與引發(fā)其試探、挑戰(zhàn)行為的刺激物分開,以確保兒童安全和培養(yǎng)規(guī)則意識(“移物”,“移人”)(2)注意事項:兒童試探、挑戰(zhàn)行為的誘發(fā)物便于移動時,適用“移物”策略兒童試探、挑戰(zhàn)行為的誘發(fā)物難以移走時,適用“移人”策略43.4.移走策略(1)目的:及時將兒童與引發(fā)其試探、挑戰(zhàn)行為的刺5.身體限制策略(1)目的:為了制止兒童正在進行的嚴重不當行為,或者為了責(zé)罰兒童已經(jīng)發(fā)生的嚴重不當行為,短暫地限制兒童的身體自由,以幫助兒童穩(wěn)定情緒、強化規(guī)則、反思過錯（2）注意事項直接身體限制策略適用于年齡較小的兒童，簡接身體限制策略適用于年齡較大的兒童間接限制策略實施時，一定要充分考慮所選環(huán)境是否安全44.5.身體限制策略(1)目的:為了制止兒童正在進行的嚴重不當行6.補救策略(“doitagain”)(1)目的:引導(dǎo)兒童以正確的方式彌補其不當行為造成的過失,以強化兒童的規(guī)則意識和“有錯就改”的觀念,練習(xí)積極行為(2)注意事項:在兒童情緒比較冷靜時才實施以“再試一次”、“現(xiàn)在我們該怎么做呢”等引導(dǎo)性話語,引導(dǎo)兒童改正錯誤,彌補過失必要時為兒童提供正確示范45.6.補救策略(“doitagain”)(1)目的:引導(dǎo)兒7.適應(yīng)性支持策略(1)目的:在尊重兒童個人經(jīng)歷和體驗的前提下，給予適宜的(必要而不多余的)情感、技術(shù)或物質(zhì)支持。(2)注意事項:要對兒童抱有積極的期望,以發(fā)展的眼光看兒童積極地觀察與跟隨兒童，洞悉情境，不隨意打斷兒童正在進行的無害活動(以免養(yǎng)成易分心、愛打擾人的壞習(xí)慣)深入了解兒童當時的需要,單獨或組合性地運用情感支持、技術(shù)支持和物質(zhì)支持46.7.適應(yīng)性支持策略(1)目的:在尊重兒童個人經(jīng)歷和體驗的前提教師期望的評價方法喜愛度排列：對孩子的喜愛程度由強到