小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究課題

小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究課題通過實踐探索和反思，不斷改進教學(xué)方法和內(nèi)容，達到提高教學(xué)效果的目的。3、問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對生活化教學(xué)的反應(yīng)和意見，對教學(xué)改進提供參考。五、研究結(jié)論：通過小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究，可以得出以下結(jié)論：1、生活化教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。2、生活化教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識，提高語文素養(yǎng)。3、生活化教學(xué)可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展和社會化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。六、研究的啟示：小學(xué)語文生活化教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在實踐中，教師需要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的生活化，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，注重學(xué)生的個性化發(fā)展和社會化發(fā)展，以達到提高教學(xué)效果的目的。同時，需要注重教學(xué)方法的改進和教學(xué)評價的完善，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在日常教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)問題并及時積累積極思考、研究，邊研究邊實踐。為此，我們開設(shè)了語文生活化教學(xué)研討課，采用行動研究法進行研究。我們充分運用新課程標準的理念，借鑒同行和專家的觀點，以課堂教學(xué)為突破口和主陣地，對我們所任的一年級、二年級全面實施語文課堂生活化教學(xué)。在研究過程中，我們閱讀了《義務(wù)教育語文課程標準》、《陶行知文集》、《名師魅力課堂經(jīng)典解讀》、《給教師的建議》等書，并結(jié)合自己教學(xué)寫讀書筆記。我們還開展了課題研討活動，撰寫了階段性報告和結(jié)題報告。教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應(yīng)以生活為中心。新課程強調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將知識與生活緊密聯(lián)系起來。從古今中外大教育家關(guān)于“生活即教育”的論述，使我們更加了解了“語文教學(xué)必須植根于生活”這一理論論斷?；诖?，我們申報并研究了《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》這一課題。通過研讀教育論著，開展課堂教學(xué)研討活動，我們深刻明確了要讓學(xué)生真正扎扎實實地掌握并得心應(yīng)手地運用語文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學(xué)應(yīng)回歸生活”和“生活中孕育著語文教學(xué)”這一辨證的論題，我們開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動。其中，我們重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文是與生活聯(lián)系在一起的。在語文課堂教學(xué)改革與實踐中，我們深切地感受到語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。對于低年級學(xué)生來說，識字寫字是語文學(xué)習(xí)的重點。根據(jù)兒童心理特點，七、八歲時是大腦發(fā)育最快、記憶力最強的時期，為大量識字提供了生理可能。因此，我引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活即課堂、社會即老師”的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，化被動為主動。我讓孩子們在課外識字，比賽看誰識字多，一周比賽一次，這樣一來，孩子們的識字積極性大大增強，效率也提高很快。兩周下來，孩子們比課本要求認識的字多了很多，也提高了課堂教學(xué)效率。在每周的識字展示課上，孩子們不僅能說出自己識的字，還能用一兩句話說出自己在哪認識的，這激發(fā)了孩子們的識字熱情和實踐能力，形成良好的語文素養(yǎng)，達到“識字開智”的目的。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。因此，我們教師要利用一切機會給學(xué)生創(chuàng)造“語文化”的生活情境。如班干部的選舉，讓學(xué)生自薦并上臺說說自己的想法，推薦別人也讓他們說自己推薦的理由；每天請一名學(xué)生給大家講故事，可以是聽來的，也可以是自己看到的；學(xué)生生日時，讓學(xué)生一起給他說祝福語、編祝福歌；每周兩次的課外活動課讓學(xué)生一起交流生活中的所見、所聞、所感；鼓勵學(xué)生讀書看報，參加文藝體育活動，接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游等。在“語文化”的生活中，學(xué)生體驗到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運用相互促進，共同提高。此外，我們還可以將不同學(xué)科的內(nèi)容整合到生活中，讓學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題；在學(xué)習(xí)科學(xué)時，可以讓學(xué)生觀察身邊的自然現(xiàn)象，探究其中的科學(xué)原理；在學(xué)習(xí)歷史時，可以讓學(xué)生參觀博物館、紀念館等歷史場館，感受歷史的魅力。通過生活化的教學(xué)，可以讓學(xué)生更加深入地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。為了推動教學(xué)改革，我們需要更新教育觀念，落實課改精神，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而從被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，加強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，利用其他學(xué)科教學(xué)活動成果與本學(xué)科教學(xué)活動進行有機整合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語文教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)。除了工具性外，語文教育還擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感悟生活，提高他們的情感認知和價值觀。品德與生活課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童。它與語文教育有著密不可分的聯(lián)系，兩者可以相互融合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的可能性。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，我們需要采用生活豐富的語文教學(xué)方法，注重開放、靈活、學(xué)科整合的方式，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)他們的主動意識和進取精神，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展健康的個性，完善學(xué)生求真、求善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個性和健全的人格，成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新生代。在二年級語文上冊中，《識字1》以詞串的形式介紹了金秋水鄉(xiāng)的美景。練習(xí)一要求讀背4個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》。課文《秋游》描寫了孩子們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。練習(xí)二中的做做說說要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或?qū)懴聛?，在小組里交流。在二年級品德與生活上冊的第二單元《走進秋天》中，前三課包括了我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點；剪秋葉小制作、做小橘燈、秋色博覽會。在這個學(xué)習(xí)主題中，將語文和品德與生活課設(shè)計成一個綜合性的主題單元組織教學(xué)，可以避免重復(fù)造成的浪費，打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)一整合教學(xué)時間，使兩科知識相互融合、內(nèi)容有機滲透、互為補充、互為學(xué)習(xí)資源，從而擴展學(xué)生視野，促進學(xué)生全面發(fā)展。在這個主題單元中，我設(shè)計了三個大的教學(xué)板塊：走進生活、豐富體驗；感悟文本、內(nèi)化語言；實踐運用、創(chuàng)意表達。學(xué)生可以在課余時間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語、詩歌等。有興趣做“小小氣象員”的學(xué)生，可以組建一個“氣象發(fā)布站”，從各種途徑了解天氣變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時在班級發(fā)布氣象信息，提醒同學(xué)注意防寒保暖，隨時增減衣服。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性特別高，因為他們感覺就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內(nèi)心感受，讀自己的切身體驗，一個個全身心投入，談得動情，讀得有味。我讓學(xué)生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等，介紹從家長處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農(nóng)民勞動的艱辛，知道在生活中要節(jié)約，珍惜農(nóng)民的勞動成果。進入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發(fā)現(xiàn)著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學(xué)科整合給了學(xué)生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創(chuàng)造。我采用了多種學(xué)習(xí)形式來開放課堂教學(xué)，如歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等。我根據(jù)學(xué)生的特點和課文內(nèi)容，讓學(xué)生觀察，發(fā)言，自由，活動，以使閱讀教學(xué)生活化，促進學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。這種方法大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，使他們對知識的建構(gòu)更加牢固，解決問題的能力也明顯提高。我在小學(xué)語文教學(xué)生活化的實踐和研究中，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情和欲望，熱愛語文學(xué)科。我希望學(xué)生樂于閱讀和表達，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維活躍，敢于質(zhì)疑和提出問題，具有豐富的想象力和獨立見解。我還希望培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和實踐意識，讓他們能夠嘗試運用語文知識和能力解決日常生活中的問題。我希望學(xué)生能夠形成熱愛生活、創(chuàng)造生活并享受生活的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成良好的個性和健全的人格。我認為，語文教學(xué)必須扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。在研究小學(xué)語文生活化教學(xué)的課題中，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法極大地促進了學(xué)生構(gòu)建有自我特色的知識體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性學(xué)習(xí)提供了一個全新的舞臺。然而，在今后的語文教學(xué)中，我還要努力挖掘生活化的活動資源，鼓勵學(xué)生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)語文，加強開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語文實踐的機會。我將在今后的教育教