基于工作過程的課程體系開發(fā)課件

基于工作過程的課程體系開發(fā)匯報人：鐘健基于工作過程的課程體系開發(fā)匯報人：鐘健1一、課程體系開發(fā)主要內(nèi)容專業(yè)教學標準的設(shè)計與開發(fā)（一個主線、兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)）

一條主線：開發(fā)思路與步驟

兩個關(guān)鍵：企業(yè)調(diào)研、學習領(lǐng)域課程方案開發(fā)課程標準的設(shè)計與開發(fā)一、課程體系開發(fā)主要內(nèi)容專業(yè)教學標準的設(shè)計與開發(fā)（一個主線、二、課程體系開發(fā)存在的問題缺少專業(yè)標準能力定位不準知識定位混亂教學標準粗放學科體系色彩重忽視開發(fā)過程二、課程體系開發(fā)存在的問題缺少專業(yè)標準能力定位不準知識定位混二、課程體系開發(fā)存在的問題缺少專業(yè)標準國家層面的專業(yè)劃分過細、相似而且沒有統(tǒng)一標準。導致不同專業(yè)培養(yǎng)目標趨向一致；一個專業(yè)名稱對應多個培養(yǎng)目標和完全不同的崗位：學校層面沒有與企業(yè)情況配套的專業(yè)標準，專業(yè)教師對企業(yè)部門和崗位情況不了解，不能準確指導學生畢業(yè)后能勝任的部門和工作崗位。

二、課程體系開發(fā)存在的問題缺少專業(yè)標準二、課程體系開發(fā)存在的問題能力定位不準學校對企業(yè)的人才能力需求不了解，制定教學計劃針對性不強，學生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學生不能迅速頂崗；對培養(yǎng)學生的能力定位不準，分不清中職與高職學生能力的界限；二、課程體系開發(fā)存在的問題能力定位不準二、課程體系開發(fā)存在的問題知識定位混亂教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)；課程知識點重復，缺少優(yōu)化配置，導致學時過大；知識銜接性不好，前后課程沒有延續(xù)性，缺少貫穿基本職業(yè)技能主線；

二、課程體系開發(fā)存在的問題知識定位混亂二、課程體系開發(fā)存在的問題教學標準粗放只有教學大綱、沒有單元課程的細化標準。授課內(nèi)容與深度隨教師水平變動，沒有統(tǒng)一標準：教學大綱、教案由教師個人編寫，沒有經(jīng)過論證，沒有體現(xiàn)教師團隊智慧。二、課程體系開發(fā)存在的問題教學標準粗放二、課程體系開發(fā)存在的問題學科體系色彩重高職高專課程體系受傳統(tǒng)學科體系影響嚴重，留有舊痕跡；教師難以轉(zhuǎn)變觀念。現(xiàn)在打破職業(yè)教育中的學科系統(tǒng)化課程體系，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育界的共識。但多數(shù)高職教師沒有企業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)教育的課程開發(fā)經(jīng)驗，存在難度。二、課程體系開發(fā)存在的問題學科體系色彩重二、課程體系開發(fā)存在的問題忽視開發(fā)過程教學計劃制定只注重結(jié)果形式，忽視過程建設(shè)，缺少調(diào)研和設(shè)計過程。

二、課程體系開發(fā)存在的問題忽視開發(fā)過程三、課程體系開發(fā)思路

課程體系開發(fā)的本質(zhì)是知識的系統(tǒng)化問題，通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排。目前我們國家高職高專課程體系具有濃厚的學科體系色彩，實踐證明培養(yǎng)的學生與企業(yè)實際需求有較大差距。三、課程體系開發(fā)思路課程體系開發(fā)的本質(zhì)是知識國內(nèi)外典型的職業(yè)教育模式德國“雙元制”模式加拿大的“能力為基礎(chǔ)的教育”模式英國澳大利亞的“能力本位的教育

這些模式關(guān)鍵在于提出了科學、實用的課程體系開發(fā)方法國內(nèi)外典型的職業(yè)教育模式德國“雙元制”模式課程體系開發(fā)方法的借鑒德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”國內(nèi)的“職業(yè)能力系統(tǒng)課程”香港職業(yè)訓練局的“培訓學習包（TrainingLearningPackage）”課程體系開發(fā)方法的借鑒德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”三、課程體系開發(fā)思路

現(xiàn)在打破職業(yè)教育中的學科系統(tǒng)化課程體系，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育界的共識，但是采用什么樣的課程體系開發(fā)方法卻沒有共識。三、課程體系開發(fā)思路現(xiàn)在打破職業(yè)教育中的學科設(shè)計課程體系開發(fā)方法的思路借鑒性可行性標準化可控性集體結(jié)晶設(shè)計課程體系開發(fā)方法的思路借鑒性課程體系開發(fā)方法的借鑒德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”（借鑒的基本參考點）國內(nèi)的“職業(yè)能力系統(tǒng)課程”（可行的出發(fā)點）香港職業(yè)訓練局的“培訓學習包”（標準化的思考）ISO9000的“過程控制”的管理理念（可控性的操作）課程體系開發(fā)方法的借鑒德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”（借課程體系開發(fā)方法的借鑒德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”（借鑒的基本參考點）優(yōu)點：認知的心理順序與職業(yè)活動順序一致，實現(xiàn)了融合，而且強調(diào)系統(tǒng)化。多種能力觀。不足：從細小的工作任務(wù)分析入手，繁瑣。課程體系開發(fā)方法的借鑒德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”課程體系開發(fā)方法的借鑒國內(nèi)的“職業(yè)能力系統(tǒng)課程”（可行的出發(fā)點）基于“就業(yè)導向”課程觀的課程體系開發(fā)。優(yōu)點：從“就業(yè)崗位”入手，調(diào)研簡化；提倡“夠用為度”不足：缺少系統(tǒng)化，有學科體系痕跡課程體系開發(fā)方法的借鑒國內(nèi)的“職業(yè)能力系統(tǒng)課程”課程體系開發(fā)方法的借鑒香港職業(yè)訓練局的“培訓學習包”（標準化的思考）強調(diào)課程、考核標準化和實用化課程體系開發(fā)方法的借鑒香港職業(yè)訓練局的“培訓學習包”課程體系開發(fā)方法的借鑒ISO9000質(zhì)量體系的管理理念（可控性的操作）過程控制、質(zhì)量記錄課程體系開發(fā)方法的借鑒ISO9000質(zhì)量體系的管理理念課程開發(fā)是集體的結(jié)晶專業(yè)標準教學計劃課程設(shè)計學習情境設(shè)計課程單元設(shè)計課程開發(fā)是集體的結(jié)晶專業(yè)標準總體思路“崗位導向、注重過程（工作過程和開發(fā)設(shè)計過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準”本課程體系開發(fā)指南不是對原有課程體系開發(fā)的否定，而是借鑒了國內(nèi)外一些經(jīng)驗，重新梳理我們教學計劃制定和課程開發(fā)思路，避免以往一些閉門造車的現(xiàn)象，從而開發(fā)出適合我國高職學生特色的課程。總體思路“崗位導向、注重過程（工作過程和開發(fā)設(shè)計過程）、多能基于能力本位的教育觀職業(yè)能力取決于：專業(yè)能力（技能、專業(yè)知識）方法能力（工作方法、學習方法）社會能力（行為規(guī)范、價值觀）三要素整合職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神基于能力本位的教育觀職業(yè)能力取決于：職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團隊工作過程評估檢查實施計劃決策資訊工作過程評估檢查實施計劃決策資訊四、課程開發(fā)總體要素三個階段四個環(huán)節(jié)兩類文件一個指南四、課程開發(fā)總體要素三個階段四、課程開發(fā)總體要素三個階段★調(diào)研分析階段（工作任務(wù)和職業(yè)能力調(diào)研與分析）★課程方案開發(fā)階段（專業(yè)標準：學習領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化、課程體系重構(gòu)）課程設(shè)計階段（課程標準：學習情境設(shè)計、單元課程設(shè)計）四、課程開發(fā)總體要素三個階段四、課程開發(fā)總體要素四個環(huán)節(jié)研討、分析、總結(jié)、確認兩類文件體系開發(fā)支撐表格與文件教學文件（四級文件—專業(yè)標準、課程標準）一個教學法指南四、課程開發(fā)總體要素四個環(huán)節(jié)五、具體實施步驟1、調(diào)研分析階段目標：1）疏理確認職業(yè)崗位并準確描述2）分析歸納對應的職業(yè)行動能力3）分析確定典型的工作任務(wù)及其工作過程；4）分析確定典型的企業(yè)工作流程；5）形成人才需求報告6）對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格進行論證。五、具體實施步驟1、調(diào)研分析階段1、調(diào)研分析階段內(nèi)容：1）調(diào)查區(qū)域本行業(yè)企業(yè)人才需求狀況2）調(diào)查并分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設(shè)置情況；3）調(diào)查并分析本專業(yè)面向的核心崗位及主要工作任務(wù)、相關(guān)工作過程和核心職業(yè)能力1、調(diào)研分析階段內(nèi)容：1、調(diào)研分析階段方法：問卷、訪談、研討（頭腦風暴）參與人員：企業(yè)專家、具有本專業(yè)實踐經(jīng)歷的教師、本專業(yè)全體教師要素：崗位、工作過程、職業(yè)能力和職業(yè)行動情境依據(jù)：職業(yè)資格標準1、調(diào)研分析階段方法：問卷、訪談、研討（頭腦風暴）1、調(diào)研分析階段體系支撐文件名稱企業(yè)調(diào)研方案企業(yè)人才需求調(diào)查問卷★企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調(diào)查表★核心崗位（群）職業(yè)能力和工作任務(wù)調(diào)查表行業(yè)調(diào)研報告★專業(yè)崗位（群）職業(yè)能力和工作任務(wù)分析表關(guān)鍵：企業(yè)人才需求調(diào)查問卷和調(diào)查表的設(shè)計研討會組織形式調(diào)查表的分析歸納1、調(diào)研分析階段體系支撐文件名稱2、課程方案開發(fā)階段目標：1）確定學習領(lǐng)域課程方案2）學習領(lǐng)域課程知識構(gòu)建2、課程方案開發(fā)階段目標：2、課程方案開發(fā)階段內(nèi)容1）典型工作任務(wù)的提煉2）職業(yè)行動領(lǐng)域的確認3）由職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域4）確定學習領(lǐng)域課程方案2、課程方案開發(fā)階段內(nèi)容2、課程方案開發(fā)階段方法：研討（頭腦風暴）參與人員：教學研究人員、本專業(yè)全體教師、企業(yè)專家依據(jù)：基于認知規(guī)律和能力進階規(guī)律（簡單—復雜；單一—綜合；低級—高級）構(gòu)建課程路線；基于職業(yè)能力細化原則分解體系架構(gòu)；基于工作過程構(gòu)建學習領(lǐng)域課程；要素：學習領(lǐng)域課程、能力要求、知識點分配2、課程方案開發(fā)階段方法：研討（頭腦風暴）2、課程方案開發(fā)階段輸出文件要求★職業(yè)行動領(lǐng)域分析表★學習領(lǐng)域開發(fā)分析表☆學習領(lǐng)域課程方案☆學習領(lǐng)域課程方案總體知識結(jié)構(gòu)★課程方案開發(fā)專家評價意見表☆專業(yè)教學標準☆教學計劃2、課程方案開發(fā)階段輸出文件要求3、課程設(shè)計階段目標：設(shè)計課程、設(shè)計學習情境、課程單元及教材開發(fā)方法：教師團隊設(shè)計、研討人員：教學研究人員、本專業(yè)全體教師依據(jù)：基于工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估)構(gòu)建系統(tǒng)化課程要素：學習情境、學習型的工作任務(wù)、課程單元、多種能力指標考核形式：對應表格、課件、講義或教材、教學法、網(wǎng)絡(luò)課程3、課程設(shè)計階段目標：設(shè)計課程、設(shè)計學習情境、課程單元及教材3、課程設(shè)計階段文件要求☆學習領(lǐng)域課程設(shè)計方案表☆課程學習情境方案設(shè)計表☆學習情境設(shè)計表☆項目單卡（引導文法）☆單元課程設(shè)計表教學方法指南（待定）3、課程設(shè)計階段文件要求課程開發(fā)階段課程方案開發(fā)階段調(diào)研分析階段實際的工作任務(wù)分析（基于工作過程的描述）整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）學習性的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）依據(jù)：基于職業(yè)資格標準、方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：企業(yè)+學校人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認識規(guī)律排序：簡單—復雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：學校人員：職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化的課程工作過程系統(tǒng)化的教材（個性化、普適性）依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)—工作結(jié)果（工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（思維過程完整性：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估)形式：項目、任務(wù)、產(chǎn)品、工藝、范例、案例、設(shè)備、實驗、廠家等地點：學校人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于職業(yè)資格標準：方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點：企業(yè)人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認識規(guī)律編排：簡單—復雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等地點：學校+出版社人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導向課程開發(fā)基本路線姜大源，2007課程開發(fā)階段課程方案開發(fā)階段調(diào)研分析階段實際的工作任務(wù)分析整基于工作過程的課程觀1知識重構(gòu)（基于工作過程）2知識進階（基于認知過程）3知識獨立獲?。ɑ谛袆訉颍┗诠ぷ鬟^程的課程觀1知識重構(gòu)（基于工作過程）2知識進階（基課程設(shè)計曲線圖學生自主教師講授知識深度課程設(shè)計曲線圖學生自主教師講授知識深度簡單零件資訊

實施檢查評估決策計劃基本能力專業(yè)能力獨立能力知識點A1知識點A2復雜零件生產(chǎn)型零件知識點B1知識點B2知識點C1知識點C2