提高初中生物學教師對課程理解力與執(zhí)行力專業(yè)素養(yǎng)課件

《義務教育生物學課程標準(2011年版)》解讀與“凸顯重要概念”的教學實施——提高初中生物學教師對課程的理解力與執(zhí)行力的專業(yè)素養(yǎng)徐作英提高初中生物學教師對課程理解力與執(zhí)行力專業(yè)素養(yǎng)課件第一部分、《義務教育生物學課程標準(2011年版)》解讀第二部分、初中生物學“凸顯重要概念”的教學措施1.概念的“界定”2.概念包含的“3要素”3.概念教學的各種手段與方法面面觀、4.概念教學的“5要素”5.有效概念教學的案例及點評目錄第一部分、《義務教育生物學課程標準(2011年版)》解讀目1.1952年《中學生物學教學大綱（草案）》2.1963年《全日制中學生物教學大綱（草案）》3.1978年《全日制學校中學生物學教學大綱（試行草案）》和《中學生理衛(wèi)生教學大綱（試行草案）》4.1986年《全日制生物學教學大綱》（試行草案）5.1992年，國家教育委員會正式頒布了《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱（試用）》課程標準解讀(curriculumcriterion)一、建國以來頒布的中學生物學“大綱”與“標準”概貌1.1952年《中學生物學教學大綱（草案）》課程標準解讀一、6.1996年又頒布了《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》、2000年《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱（試用修訂版）》、《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》（過渡大綱）7.2001年7月《全日制義務教育生物學課程標準(實驗稿)》、2011年《義務教育生物學課程標準》（簡稱“2011年版”)8.2003年2月《普通高中生物課程標準》(實驗)一、建國以來頒布的中學生物“大綱”與“標準”概貌課程標準解讀(curriculumcriterion)6.1996年又頒布了《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試劉恩山：北京師范大學生命科學學院教授博導汪忠：南京師范大學生命科學學院教授

博導劉植義：河北師范大學生命科學學院教授碩導朱正威：北京師范大學附中校長生物學特級教師碩導趙占良：人民教育出版社編審

中國教育學會生物學教學專業(yè)委員會理事長二、我國中學生物學課程標準研制

項目組核心成員簡介課程標準解讀(curriculumcriterion)劉恩山：北京師范大學生命科學學院教授博導二、我國中學生物我國“中學生物學課程標準”研制項目組核心成員朱正威劉植義趙占良劉恩山汪忠課程標準解讀(curriculumcriterion)我國“中學生物學課程標準”朱正威劉植義趙占良劉恩山汪國家課程標準是具有法定性質(zhì)的課程文件。國家課程標準是教材編寫、教學、評估與考試命題的依據(jù)，是國家管理和評估課程的基礎(chǔ)。

1.什么是：“國家課程標準（curriculumcriterion）”?三、我國國家課程標準與中學生物學課程標準梗概課程標準解讀(curriculumcriterion)國家課程標準是具有法定性質(zhì)的課程文件。1.什么是：三、我

概念國家課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求；課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。作用課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。——4個依據(jù)課程標準解讀(curriculumcriterion)國家課程標準概念作用課程標準是教材編寫、教學、評估和課程標準解讀(curriculumcriterion)2.什么是:中學生物學課程標準?課程標準解讀2.什么是:中學生物學課程標準?作用

中學生物學課程標準是中學生物學教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。

——4個依據(jù)課程標準解讀(curriculumcriterion)中學生物學課程標準概念作用對課程標準的理解

作用課程標準解讀中學生物學課程標準概念作用對課程標對中學生物學課程標準的理解中學生物學課程標準具體規(guī)定了中學生物學課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎(chǔ)教育階段生物課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、中學生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準繩。課程標準解讀(curriculumcriterion)中學生物學課程標準課程標準解讀中學生物學課程標準課程標準解讀(curriculumcriterion)四、《義務教育生物學課程標準(2011年版)》解讀課程標準解讀四、《義務教育生物學課程標準(2011年版)》解義務教育階段各門課程標準（2011年版）從整體上看具有以下三個特點：

一是強化了中國特色：各門學科有機滲透社會主義核心價值體系，充分反映中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代成就，同時，繼承和發(fā)揚了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢。課程標準解讀(curriculumcriterion)(一)義務教育階段各門課程標準

（2011年版）總的特點義務教育階段各門課程標準（2011年版）從整體上看具二是突出了時代特征：各學科強調(diào)德育為先、育人為本的教育理念，體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的新成果，以學生學會學習為核心，特別重視了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。三是體現(xiàn)了國際視野：各學科在課程理念、知識觀、學習觀、課程評價、課程文化等方面既立足中國國情，又順應了國際課程改革的發(fā)展趨勢，具有廣闊的國際視野。課程標準解讀(curriculumcriterion)(一)義務教育階段各門課程標準

（2011年版）總的特點二是突出了時代特征：各學科強調(diào)德育為先、育人為本的教育理念，《義務教育生物學課程標準(2011年版)》歷經(jīng)8年修訂完成，于2012年1月由教育部頒布,依據(jù)2011年版課程標準而修訂的教材也于2012年9月從七年級開始使用。課程標準解讀(curriculumcriterion)(二)《義務教育生物學課程標準(2011年版)》修訂思路《義務教育生物學課程標準(2011年版)》歷經(jīng)8年修訂完成1.落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的精神和課程改革理念,

強調(diào)全面提高全體初中學生的生物科學素養(yǎng),重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),并堅持“在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”的方向。2.情感態(tài)度與價值觀教育是本課程的重要任務之一：傳授生物學知識的同時,滲透價值觀的教育,培養(yǎng)學生的社會責任感。課程標準解讀(curriculumcriterion)1.落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2023.繼續(xù)堅持我國新一輪課程改革的方向和目標,鞏固自2003年以來的課改成果，堅持2001年實驗稿既定的并經(jīng)教學實踐檢驗后的課程理念、目標、內(nèi)容框架和教學策略。4.依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》中關(guān)于“進一步減輕學生課業(yè)負擔，促進學生生動活潑地學習、健康快樂成長”的要求，力求重點突出，并適當降低教學要求。課程標準解讀(curriculumcriterion)3.繼續(xù)堅持我國新一輪課程改革的方向和目標,鞏固自2003年5.課程內(nèi)容與目標要體現(xiàn)學生終身學習和發(fā)展需要，更好地反映社會與科技進步，還要有針對性地吸收國內(nèi)外生物學教育研究成果，引領(lǐng)我國生物學教育工作者走向國際生物學課程改革前沿。修訂工作的基本思路：修訂后的課程宗旨、理念、目標、內(nèi)容框架以及學生學習方式上保持穩(wěn)定的基本思路，以鞏固自2003年以來的此次課改成果。課程標準解讀(curriculumcriterion)5.課程內(nèi)容與目標要體現(xiàn)學生終身學習和發(fā)展需要，更好地反映社概念表述的方式變化：“行為動詞-術(shù)語”表述方式+“命題或內(nèi)涵”的陳述方式《義務教育生物學課程標準(2011年版)》“既保留了教師們已經(jīng)習慣的“行為動詞-術(shù)語”的表述方式,如：“闡明綠色植物的光合作用”(闡明細胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位

)；課程標準解讀(curriculumcriterion)(三)《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的突出變化特點1概念表述的方式變化：“行為動詞-術(shù)語”表述方式+“命題或內(nèi)涵又以內(nèi)涵或(命題)表述概念的陳述方式,如：綠色植物能利用太陽能（光能）,把二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣(細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位)。“行為動詞-術(shù)語”表述方式+“命題或內(nèi)涵”的陳述方式有助于教師把握與高中在相同概念教學要求上的不同，既可以防止初中階段不必要的“拔高”，也有利于教師監(jiān)控教學要求不到位的情況出現(xiàn)，進而提高教學的有效性。課程標準解讀(curriculumcriterion)又以內(nèi)涵或(命題)表述概念的陳述方式,如：課程標準解讀四、生物圈中的綠色植物綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。綠色植物通過它的生命活動直接或間接地為其他生物提供食物和能量，并對維持生物圈中的碳氧平衡和水循環(huán)發(fā)揮著重要作用。綠色植物分布廣泛，與人類生活的關(guān)系十分密切。

課程標準解讀(curriculumcriterion)比較：《義務教育生物學課程標準(實驗稿)（2001年版）》四、生物圈中的綠色植物課程標準解讀比較：《義務教育生物課程標準解讀(curriculumcriterion)課程標準解讀

高等綠色植物中的糧食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人類種植栽培的主要對象，在它們的生活中有許多適合學生觀察、探究的內(nèi)容，教師應積極組織學生開展各種探究活動，加深學生對相關(guān)知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。1.綠色開花植物的一生2.綠色植物的生活需要水和無機鹽

3.綠色植物的光合作用和呼吸作用

4.綠色植物對生物圈有重大作用案例：設(shè)計校園綠化方案課程標準解讀(curriculumcriterion)高等綠色植物中的糧食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人類四、生物圈中的綠色植物綠色植物對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。綠色植物通過它的生命活動直接或間接地為其他生物提供食物和能量，并對維持生物圈中的碳氧平衡和水循環(huán)發(fā)揮著重要作用。綠色植物分布廣泛，與人類生活的關(guān)系十分密切。

比較：《義務教育生物學課程標準（2011年版）》四、生物圈中的綠色植物比較：《義務教育生物學課程標準（20教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念：

植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽等條件。綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段。

綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。

比較：《義務教育生物學課程標準（2011年版）》教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念：比較：《義提高初中生物學教師對課程理解力與執(zhí)行力專業(yè)素養(yǎng)課件在生物體內(nèi)，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。

植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機物和氧氣；為動物提供棲息場所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。

在生物體內(nèi)，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二高等綠色植物中的糧食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人類種植栽培的主要對象，在作物、花卉中有許多適合學生觀察、探究的內(nèi)容，教師應積極組織學生開展各種探究活動，加深學生對相關(guān)知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。1.綠色開花植物的一生2.綠色植物的生活需要水和無機鹽

3.綠色植物的光合作用和呼吸作用4.綠色植物對生物圈有重大作用案例：設(shè)計校園綠化方案高等綠色植物中的糧食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人類凸顯“重要概念傳遞”的（更高）教學要求《義務教育生物學課程標準(2011年版)》從原有的2001年實驗稿的內(nèi)容標準中已有的10個主題中篩選出了50個生物學重要概念,特別強調(diào)了要“凸顯重要概念傳遞”的教學要求,為教師把握教學重點和要求、提高教學效率提供了具體的指導。

(三)《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的突出變化特點2凸顯“重要概念傳遞”的（更高）教學要求(三)《義務教育生物學教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念:科學探究1.科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。2.提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設(shè)?！读x務教育生物學課程標準(2011年版)》

內(nèi)容標準中的重要概念(50個)概覽教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念:科學探究《義務教育3.科學探究需要通過觀察

和實驗等多種途徑來獲得事實和證據(jù)。設(shè)置對照實驗，控制單一變量，增加重復次數(shù)等是提高實驗結(jié)果可靠性的重要途徑。4.科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析和判斷。5.科學探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念:3.科學探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證生物體的結(jié)構(gòu)層次6.細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。7.動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進行生命活動。8.相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細胞壁。生物體的結(jié)構(gòu)層次生物體的結(jié)構(gòu)層次9.細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。10.一些生物由單細胞構(gòu)成，一些生物由多細胞組成。11.多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。生物體的結(jié)構(gòu)層次生物與環(huán)境12.生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。13.一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。14.依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。生物與環(huán)境生物與環(huán)境15.生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能（光能）轉(zhuǎn)化為化學能，然后通過食物鏈（網(wǎng)）傳給消費者、分解者，在這個過程中進行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。16.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。生物與環(huán)境生物圈中的綠色植物17.植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽等條件。18.綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段。19.綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。生物圈中的綠色植物生物圈中的綠色植物20.在生物體內(nèi)，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。21.植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機物和氧氣；為動物提供棲息場所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。生物圈中的綠色植物生物圈中的人22.人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、氧氣等以及排除廢物。23.消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其主要功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運輸?shù)缴眢w的所有細胞中。生物圈中的人生物圈中的人24.呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。25.血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。生物圈中的人生物圈中的人26.泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。27.神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體對環(huán)境變化的反應及生長、發(fā)育、生殖等生命活動。28.人體各個系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，以完成生命活動。29.人類的活動對生物圈有重要的影響。生物圈中的人動物的運動和行為30.動物因逃避敵害、爭奪食物和棲息地、完成繁殖所進行的運動，是在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，由骨骼和肌肉共同完成的。31.動物的行為使其能適應環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機會。32.動物的行為由先天遺傳或后天學習而獲得。動物的運動和行為生物的生殖、發(fā)育與遺傳33.人體的生殖系統(tǒng)可以產(chǎn)生兩性生殖細胞，通過受精作用產(chǎn)生新的個體；其分泌的性激素對第二性征的發(fā)育和維持具有重要作用。34.不同動物發(fā)育的方式可能不同。有些動物的幼體與成體形態(tài)相似，有些動物的幼體與成體形態(tài)差別很大。生物的生殖、發(fā)育與遺傳生物的生殖、發(fā)育與遺傳35.生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同親本。36.DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的DNA片段，它們位于細胞的染色體上。37.遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的。生物的生殖、發(fā)育與遺傳生物的多樣性38.地球上生活著各種各樣的生物，可以根據(jù)特征將生物進行分類。39.為了科學地將生物進行分類，弄清生物之間的親緣關(guān)系，生物學家根據(jù)生物之間的相似程度，把它們劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等不同等級?！胺N”是最基本的分類單位。生物的多樣性生物的多樣性40.不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的怍用，保護生物的多樣性極為重要。41.地質(zhì)學、化石記錄、解剖學等從不同方面為進化理論提供證據(jù)。42.生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導致了生物的進化。生物的多樣性生物技術(shù)43.微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群。44.發(fā)酵技術(shù)利用了微生物的特性，通過一定的操作過程生產(chǎn)相應的產(chǎn)品。45.現(xiàn)代生物技術(shù)（克隆、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等）已被用于生產(chǎn)實踐，并對個人、社會和環(huán)境具有影響。生物技術(shù)健康地生活46.青春期生理和心理均出現(xiàn)一系列變化，青春期的生理、心理健康狀態(tài)影響青少年的成長。47.按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。健康地生活健康地生活48.免疫系統(tǒng)可抵抗能引起疾病的微生物、異己物質(zhì)等。它包括免疫器官、免疫細胞和免疫物質(zhì)。49.個人的生活習慣與行為選擇能對一生的健康產(chǎn)生積極或消極影響。50.了解基本的急救方法，能減少傷害或挽救生命。健康地生活在教學中"實現(xiàn)主動探究學習與凸顯重要概念傳遞對接"的（匹配）教學要求《義務教育生物學課程標準(2011年版)》"強調(diào)主動探究學習"，高度關(guān)注探究學習與學生對概念構(gòu)建的對接，強調(diào)教學活動設(shè)計時應圍繞重要概念展開，其主動探究學習的方式可以滲透在講授、演示、實驗、資料分析、討論、探究等，以促成學生對重要概念的建立、理解與應用。(三)《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的突出變化特點3在教學中"實現(xiàn)主動探究學習與凸顯《義務教育生物學課程標準思考題：

為什么說《義務教育生物學課程標準(2011年版)》是指導教師教學工作的綱領(lǐng)性文件？思考題：

為什么說《義務教育生物學課程標準(2011年版)》1.從中學生物學新課程的新理念上去把握初中高中1.面向全體學生1.提高學生科學素養(yǎng)2.提高學生科學素養(yǎng)2.面向全體學生3.倡導探究性學習3.倡導探究性學習4.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系(四)對“課標”的學習把握要點之一1.從中學生物學新課程的新理念上去把握2.從課程目標上去把握(四)對“課標”的學習把握要點之二1.制定課程目標的依據(jù)-學科、社會、學生2.不同學段、三維層次的目標安排：宏觀目標→宏觀目標→中觀目標→具體目標→具體目標教育方針或教育目標生物學課程目標或?qū)W校目標單元目標或?qū)W段目標章節(jié)教學目標課時計劃教學目標↑↑↑↑↑國家制定學科課程專家制定教師制定教師制定教師制定2.從課程目標上去把握(四)對“課標”的學習把握要點之二1.(1)中學生物學課程目標的三個層次和三個維度(1)中學生物學課程目標（aims）

課程目標的三個層次

aims、goals、objectives1.課程的總體目標（aims）

教育目的、教育目標、教育宗旨(通過國家教育方針體現(xiàn)-代表國家意志)2.學科課程目標（goals）初中學段目標、高中學段目標（通過課程標準體現(xiàn)-反映國家意志+反映生物學科內(nèi)涵+反映學生發(fā)展需求）3.教學目標（objectives）單元教學目標、章節(jié)教學目標、課時教學目標（通過教師體現(xiàn)-把以上所有目標在教學實施中實現(xiàn))（aims）課程目標的三個層次

aim國家教育方針小資料“要使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義、繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)；具有社會主義民主和法制的意識；遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學及人文素養(yǎng)及環(huán)境意識；具有終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！?/p>

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2001年國家教育方針小資料“要使學生具有愛國主義、集體主義精神、單元目標或模塊目標章、節(jié)教學目標課時計劃教學目標中觀目標具體目標教師制定第三層次教育方針或教育目標生物學課程目標（或?qū)W段目標）宏觀目標國家制定第一層次學科課程（專家制定）第二層次在課程目標具體化的過程中，教師擔負著什么任務？課程目標具體化的過程單元目標或章、節(jié)教學目標課時計劃教學目標中觀目標具體目標教師

課程目標的三個維度

知識目標動作技能目標情感態(tài)度

價值觀目標

課程目標的三個維度教育方針課程目標教學目標垂直方向(三個層次)水平方向(三個維度)課程目標的三個層次與三個維度認知目標技能目標情感目標認知目標技能目標技能目標認知目標情感目標情感目標教育方針課程目標教學目標垂直方向(三個層次)水平我國中學生物學課程目標中學生物學課程具體目標

高中學段

初中學段知識

情感態(tài)度價值觀

能力中學生物學課程總目標

初中學段

高中學段

知識

情感態(tài)度價值觀能力我國中學生物學課程目標中學生物學課程具體目標高中學段初中獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。初步形成生物學基本觀點、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。初中學段生物學課程總目標

——2011課程標準獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并獲得生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；認識科學的本質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步了解與生物科學相關(guān)的應用領(lǐng)域，為繼續(xù)學習和走向社會做好必要的準備。高中學段生物學課程總目標

——2003課程標準獲得生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)(2)對初中生物學課程目標的解讀(2)對初中生物學課程目標的解讀各水平的要求內(nèi)容標準中使用的動詞知識教育目標了解水平

再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出理解水平

把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；與已有的知識建立聯(lián)系、進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。說明，列舉說明，概述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明應用水平

在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。分析、得出、設(shè)計、擬訂、應用、評價、撰寫新課標知識教育方面的層次要求各水平的要求內(nèi)容標準中使用的動詞知了解水平描述、識別、列出、知識方面的目標要求能力方面的目標要求情感態(tài)度價值觀方面的目標要求對課程目標的解讀知識方面的目標要求對課程目標的解讀對生物學基礎(chǔ)知識的正確理解(生物學基礎(chǔ)知識-有關(guān)生物學的基本事實、概念、原理和規(guī)律等等方面的內(nèi)容)生物學基礎(chǔ)知識在現(xiàn)實生活中的應用(生物學基礎(chǔ)知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應用)課程標準解讀(curriculumcriterion)對知識方面的目標要求對生物學基礎(chǔ)知識的正確理解課程標準解讀對知識方面的目標要求知識維度能力維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識方法性知識應用性知識布魯姆(美)認知領(lǐng)域目標的結(jié)構(gòu)表課程標準解讀(curriculumcriterion)知識能力維度記憶理運分評創(chuàng)事實性知識概念性知識方法性知識應用布魯姆認知領(lǐng)域目標分類層次表布魯姆認知領(lǐng)域目標分類層次表

事實性知識：包括：術(shù)語、生物事實、生物現(xiàn)象

生物學術(shù)語：是描述生物事實與生物現(xiàn)象的專門用語和詞匯。(專門用語和詞匯-葉序、龍骨突、基因……)。要求學生正確使用術(shù)語去描述生物的事實與現(xiàn)象。生物事實：生物事實是生物現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)(如：植物由根、莖、葉構(gòu)成；人體運動系統(tǒng)由骨、骨連接、骨骼肌構(gòu)成……)。要求學生只需要知道并記住生物事實。生物現(xiàn)象(生理過程和生理功能)：是生物事實在發(fā)展變化中所顯示出的外在表現(xiàn)與內(nèi)部聯(lián)系，是生物事實的反映(如：水分吸收、血液循環(huán)、生長發(fā)育……)。要求學生不僅要知道并記住生物現(xiàn)象，還要理解這些現(xiàn)象的實質(zhì)與意義。生物學知識類型分類事實性知識：包括：術(shù)語、生物事實、生物現(xiàn)象生物學知識類型分概念性知識：包括：概念、規(guī)律、原理、學說-模型-理論的知識概念：是對生物事實與現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的高度總結(jié)與概括。如：生態(tài)系統(tǒng)、新陳代謝、分化……規(guī)律：是有關(guān)生命活動規(guī)律的認識，是各種生物事實、現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且不斷地重復出現(xiàn)。如：進化的規(guī)律、生物和環(huán)境相適應的規(guī)律、生長發(fā)育的規(guī)律……原理：由一系列概念組成的判斷，是闡述某個生命活動過程的物質(zhì)運動或結(jié)構(gòu)變化的機理以及基本規(guī)律。如：血液循環(huán)包括體循環(huán)與肺循環(huán)、光合作用分為光反應與暗反應……學說-模型-理論的知識：如：細胞學說、莖尖原套原體學說……概念性知識：包括：概念、規(guī)律、原理、學說-模型-理論的知識方法性知識：包括：慣例知識、趨勢和順序知識、分類與類別的知識、準則知識、方法知識慣例知識：有關(guān)生物學表達的獨特方式、習慣用法的知識，如A、B、AB、O型血液分類，♂、♀符號……趨勢和順序知識：涉及方向(趨勢)、時間、運動的知識，如：生物進化的趨勢是：低等→高等……，植物個體發(fā)育正常方向是：受精卵→胚→生物體分類與類別的知識：對于生物類別的認識和鑒別，如：植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，動物的分類系統(tǒng)等……準則知識：是有關(guān)檢驗、判斷各種生物學事實現(xiàn)象所依據(jù)的標準。如：DNA復制所依據(jù)的中心法則，動脈血管與靜脈血管的分類標準……方法知識：是生物學研究或?qū)嶒炛械姆椒?、技術(shù)等知識。如：顯微鏡使用方法、生物調(diào)查中的“樣方法”……方法性知識：包括：慣例知識、趨勢和順序知識、分類與類別的知識應用性知識：

是將方法性知識與概念性知識轉(zhuǎn)化為指導具體實踐、實驗、解決問題時的知識。如還原糖的鑒別、血型的鑒定、糖尿病的判別、蘑菇的載培、藥材中有效成份的提取。課程標準解讀(curriculumcriterion)應用性知識：課程標準解讀實驗操作技能科學探究獲取信息能力思維習慣和思維能力對能力方面的目標要求實驗操作技能對能力方面的目標要求技能是運用一定的知識、通過練習和培養(yǎng)而獲得的在實踐中順利完成某種任務的活動方式和程序。

科學過程技能：指從事科學研究工作的能力，包括對實驗的計劃，實施過程中的觀察、測量、對數(shù)據(jù)的計算和處理等能力。它屬于外顯的的技能。操作技能：指操作層面的動手能力與動作技能。如：使用顯微鏡、解剖鏡，制作徒手切片，人工雜交等。它屬于外顯的技能。狹義的生物學技能：

操作技能智慧能力：指對概念、原理、規(guī)律的深度理解，對事物進行比較、分析、總結(jié)、歸納等的能力等。它屬于內(nèi)潛的技能。廣義的生物學技能：技能是運用一定的知識、通過練習和培養(yǎng)而獲得的在實踐中順利完成1.使用實驗儀器、器具的技能；2.觀察、測量、采集、培養(yǎng)和處理實驗材料的技能；3.制作裝片和徒手切片、解剖動植物和做簡單實驗的技能；4.繪圖、記錄和統(tǒng)計分析實驗結(jié)果的技能。

課程標準解讀(curriculumcriterion)生物學操作技能的主要訓練內(nèi)容

1.使用實驗儀器、器具的技能；課程標準解操作的認知階段操作的模仿階段操作的練習階段操作的應用階段課程標準解讀(curriculumcriterion)生物學操作技能形成過程操作的認知階段課程標準解讀生物學操作技能形成過程觀察能力

比較能力分析能力

總結(jié)能力信息能力

創(chuàng)造能力綜合能力生物學智慧能力的主要培養(yǎng)內(nèi)容觀察能力比較能力生物學智慧能力的主要培養(yǎng)內(nèi)容從“好奇”中引入從“問題”中求索

從“質(zhì)疑”中思考

從“批判”中求證從“求異”中創(chuàng)新生物學智慧能力的培養(yǎng)方式

從“好奇”中引入生物學智慧能力的培養(yǎng)方式辯證唯物主義觀點的教育生物學基本觀點的教育生物學價值觀的教育審美的教育愛國主義的教育科學態(tài)度和創(chuàng)新精神的教育對情感態(tài)度價值觀方面的目標要求辯證唯物主義觀點的教育對情感態(tài)度價值觀方面的目標要求辯證唯物主義觀點的教育關(guān)于生命的物質(zhì)性

不論何種生物，從病毒到原核生物、真核生物，直至人類，他們的身體總是各種化學元素、各種無機化合物、有機化合物組成，就其組成的基本化學元素而論，他也是非生物界所普遍存在的物質(zhì)。個體的生長、發(fā)育、成熟、衰老、死亡、遺傳、變異、生物的進化以及生物界的優(yōu)勝劣汰，也都是物質(zhì)變化的過程。辯證唯物主義觀點的教育關(guān)于生命的物質(zhì)性不論何種生物，辯證唯物主義觀點的教育關(guān)于辨證的觀點“三個統(tǒng)一”的觀點：生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、生物與環(huán)境的統(tǒng)一)；“幾種關(guān)系”的教育：生物與生活環(huán)境的相互依存、相互作用的關(guān)系；內(nèi)因與外因的相互關(guān)系；生物的多樣性與統(tǒng)一性的關(guān)系；“幾種矛盾的對立與統(tǒng)一”：生命的生存與發(fā)展所基于的內(nèi)在矛盾運動的對立與統(tǒng)一，即：同化作用與異化作用、個體生命的有限性與種族生命的延續(xù)性、遺傳和變異等等）。辯證唯物主義觀點的教育關(guān)于辨證的觀點“三個統(tǒng)一”的觀點：生物學基本觀點的教育進化論的觀點生物體的進化循著：“由簡單-復雜、低等-高等、水生-陸生”方向進化。生態(tài)學的觀點在任何生態(tài)系統(tǒng)中，生物有生有死、有遷入遷出，但大體處于生態(tài)的動態(tài)平衡中。如生態(tài)平衡被打破，有自然因素和人為因素，人類應盡力減少人為因素，努力維持生態(tài)平衡，熱愛大自然，保護大自然，使人與自然和諧發(fā)展。生物學基本觀點的教育進化論的觀點從“好奇”中引入從“問題”中求索

從“質(zhì)疑”中思考

從“批判”中求證從“求異”中創(chuàng)新生物學智慧能力的培養(yǎng)方式

從“好奇”中引入生物學智慧能力的培養(yǎng)方式對情感態(tài)度價值觀方面的目標要求辯證唯物主義觀點的教育生物學基本觀點的教育生物學價值觀的教育審美的教育愛國主義的教育科學態(tài)度和創(chuàng)新精神的教育對情感態(tài)度價值觀方面的目標要求辯證唯物主義觀點的教育辯證唯物主義觀點的教育關(guān)于生命的物質(zhì)性

不論何種生物，從病毒到原核生物、真核生物，直至人類，他們的身體總是各種化學元素、各種無機化合物、有機化合物組成，就其組成的基本化學元素而論，他也是非生物界所普遍存在的物質(zhì)。個體的生長、發(fā)育、成熟、衰老、死亡、遺傳、變異、生物的進化以及生物界的優(yōu)勝劣汰，也都是物質(zhì)變化的過程。辯證唯物主義觀點的教育關(guān)于生命的物質(zhì)性不論何種生物，關(guān)于辨證的觀點“三個統(tǒng)一”的觀點：生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、生物與環(huán)境的統(tǒng)一)；“幾種關(guān)系”的教育：生物與生活環(huán)境的相互依存、相互作用的關(guān)系；內(nèi)因與外因的相互關(guān)系；生物的多樣性與統(tǒng)一性的關(guān)系；“幾種矛盾的對立與統(tǒng)一”：生命的生存與發(fā)展所基于的內(nèi)在矛盾運動的對立與統(tǒng)一，即：同化作用與異化作用、個體生命的有限性與種族生命的延續(xù)性、遺傳和變異等等）。關(guān)于辨證的觀點“三個統(tǒng)一”的觀點：生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部生物學基本觀點的教育進化論的觀點：生物體的進化循著：“由簡單-復雜、低等-高等、水生-陸生”方向進化。生態(tài)學的觀點：在任何生態(tài)系統(tǒng)中，生物有生有死、有遷入遷出，但大體處于生態(tài)的動態(tài)平衡中。如生態(tài)平衡被打破，有自然因素和人為因素，人類應盡力減少人為因素，努力維持生態(tài)平衡，熱愛大自然，保護大自然，使人與自然和諧發(fā)展。

生物學基本觀點的教育進化論的觀點：生物學價值觀的教育

生物學是科學教育中的不可缺乏的重要領(lǐng)域。

當代生物學已經(jīng)改變了社會的形態(tài)、改變了人類的生活，與人類的衣、食、住、行均有關(guān)系，與農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

生物學是解決當前人類面臨的四大危機中的領(lǐng)導學科。課程標準解讀(curriculumcriterion)生物學價值觀的教育生物學是科學教育中的不可缺乏的重要

生物科學中美的存在形態(tài)和美的表現(xiàn)形態(tài)

生物學審美教育目標的實施

美的存在形態(tài)

生命美

生物科學美

美的表現(xiàn)形態(tài)

優(yōu)美

壯美

奇美

挖掘美學因素，感知美的形象注意情感體驗，深化美的感受鼓勵學生參加審美實踐，指導美的創(chuàng)造生物學中的審美教育課程標準解讀(curriculumcriterion)生物科學中美的存在形態(tài)和美的表現(xiàn)形態(tài)生物學審美生物學中的愛國主義教育讓學生感受到祖國前進的步伐危機感也是一種愛國主義教育(勵志、進取)

熱愛家人-人民，熱愛家鄉(xiāng)-祖國，感恩父母-社會，報效家鄉(xiāng)-祖國課程標準解讀(curriculumcriterion)生物學中的愛國主義教育讓學生感受到祖國前進的步伐危機感也是一生物學中的科學精神、科學態(tài)度培養(yǎng)科學教育通常包含“系統(tǒng)的科學基本知識、基本技能和科學思維方法的教育”，可是過去，在實際的教學和考試中，“科學思維方法的教育”往往又未落到實處，科