數(shù)學(xué)案例培訓(xùn)101020

專(zhuān)業(yè)發(fā)展佳徑——教育案例研究

胡蕓芳2010年10月20日

為什么要做教育案例研究什么是教育案例怎樣寫(xiě)教育案例一、為什么做教育案例研究

有助于體驗(yàn)職業(yè)幸福有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有助于學(xué)校持續(xù)發(fā)展二、什么是教育案例？（一）案例、教育案例案例就是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法，再加上作者的分析與看法。教育案例描述的是教育實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情的內(nèi)在的故事，再加上作者對(duì)這些行為、思想、感情的分析與看法。

“教育案例”是一個(gè)教育教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對(duì)教育教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教育教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述(“講教育教學(xué)研究的故事”)?！敖逃咐芯俊痹噲D有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地研究如何改進(jìn)教育教學(xué)工作，而且這個(gè)改進(jìn)過(guò)程對(duì)于我們改進(jìn)一類(lèi)問(wèn)題有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教書(shū)育人活動(dòng)的精致化研究。理解：對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱(chēng)之為案例；信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件不能稱(chēng)之為案例；沒(méi)有客觀真實(shí)為基礎(chǔ)缺乏典型意義的事件不能稱(chēng)之為真正的案例。（二）好的案例應(yīng)具有的特性典型性啟發(fā)性真實(shí)性三、怎樣寫(xiě)教育案例（一）案例的基本要素

案例背景、案例介紹、案例分析1.案例背景主要交待事件發(fā)生的有關(guān)情況，如介紹一節(jié)課，可以介紹教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教師情況等。這是為了讓讀者更好地理解主題，并不需要面面俱到，要跟主題相關(guān)，重要地是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。2.案例介紹主題：每個(gè)案例都要有一個(gè)主題，有的時(shí)候案例的主標(biāo)題就是案例的主題。寫(xiě)作時(shí)要先確定主題，然后圍繞這一主題進(jìn)行選材、敘述、分析。細(xì)節(jié)：有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。細(xì)節(jié)描述時(shí)要注意圍繞主題，相關(guān)的盡量寫(xiě)詳細(xì)點(diǎn)，無(wú)關(guān)的寫(xiě)簡(jiǎn)略甚至不寫(xiě)，才會(huì)突出主題，思路清晰。結(jié)果：讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的了解。案例不僅要說(shuō)明教育教學(xué)的思路，描述教育教學(xué)的過(guò)程，還要交代教育教學(xué)的結(jié)果――某種教育教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的應(yīng)變等。3.案例分析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的分析和思考。分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，思考是為了讓讀者能得到更多的啟示。比如，同樣的一個(gè)“合作學(xué)習(xí)”的案例，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。應(yīng)該注重對(duì)解決問(wèn)題的方法的深入分析，指出哪些遵循教育規(guī)律，哪些違反教育規(guī)律，應(yīng)如何改進(jìn)，便于讀者在以后的教育教學(xué)中引起注意和改進(jìn)。（二）案例與其它教育文體的區(qū)別

1、與論文的區(qū)別

從文體看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說(shuō)明，圍繞同一事件，但可以從不同的理論層面來(lái)解釋?zhuān)粡膶?xiě)作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維，案例是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。這是比較容易分清的。3、與教后記、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件，是案例寫(xiě)作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái)，是針對(duì)一節(jié)課的記錄，而案例是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對(duì)一節(jié)課，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問(wèn)題的課。4、與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別

教育教學(xué)隨筆、教育教學(xué)反思是伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)而新興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個(gè)人思考，只是和教育教學(xué)案例也略有不同。教育教學(xué)隨筆寫(xiě)作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說(shuō)是寫(xiě)教育故事的散文。教育教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教育教學(xué)行為，也可以是他人的教育教學(xué)行為，可以是大到分析一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動(dòng)，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。（三）寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)1、要有豐富的素材教師要寫(xiě)好案例，首先要有素材，才不會(huì)造成“巧婦難為無(wú)米之炊”。每一位教師在其教育教學(xué)生涯中，可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，也可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生；學(xué)生中，有些人某門(mén)或某些課程較好，而其他學(xué)科卻顯得薄弱；有的認(rèn)知與情感發(fā)展不均衡。諸如此類(lèi)的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過(guò)一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，成為大家共同探討的對(duì)象?？梢哉f(shuō)，案例性事件在教學(xué)生涯中是層出不窮的，從周日跨進(jìn)校門(mén)起到周五離開(kāi)學(xué)校，都會(huì)有一些值得回味的事例。案例存在于教育事實(shí)之中，捕捉案例的寫(xiě)作素材可從以下幾點(diǎn)入手：①?gòu)慕逃虒W(xué)實(shí)踐的成功中捕捉。②從教育教學(xué)實(shí)踐的失誤中捕捉。③從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功中捕捉。④從學(xué)生學(xué)習(xí)的失誤中捕捉。⑤從教育教學(xué)研討活動(dòng)中捕捉。各種各樣的研討活動(dòng)提供了更多的鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2、敘述事件要注重過(guò)程教育案例敘述事件本身，包括要解決的問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的過(guò)程、解決問(wèn)題的過(guò)程、事件的結(jié)局、是否產(chǎn)生新問(wèn)題等，要以問(wèn)題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。3、要有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治鲆粋€(gè)成功的案例，還要求有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治?，提高案例的說(shuō)服力和可讀性。寫(xiě)案例時(shí)，老師們可以試試三步曲：第一步，收集、整理實(shí)踐素材（自己的或他人的）；第二步，經(jīng)過(guò)分析研究，提煉出有價(jià)值的東西，并有所感悟，這實(shí)際上就是反思；第三步，進(jìn)一步把相關(guān)事件串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行剖析，舉一反三，尋找理論的支持，寫(xiě)出有質(zhì)量的案例。4、要有獨(dú)到的見(jiàn)解同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說(shuō)，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇典型事件，揭示人物心理，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。這樣的功力是在長(zhǎng)期的磨煉中去領(lǐng)悟和掌握的。案例寫(xiě)作時(shí)的注意事項(xiàng)要有豐富的素材敘述事件要注重過(guò)程要有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治鲆歇?dú)到的見(jiàn)解案例的基本要素

案例背景、案例介紹、案例分析

案例不必完美，甚至可以有不少問(wèn)題，這些不太重要。最重要的是，在親身“做”案例的過(guò)程中，形成了針對(duì)案例的行動(dòng)及行動(dòng)中的思考、研討、深刻反省，正是這一過(guò)程使教師獲得了快速的成長(zhǎng)。案例：自主、合作、探究課堂的構(gòu)建設(shè)想：把討論作為一種經(jīng)常性的方法？選擇：什么樣的問(wèn)題適合討論？組織討論：自說(shuō)自話，各懷心思課后反思：什么樣的原因造成了課堂教學(xué)效果不盡人意？討論目的沒(méi)能達(dá)成沒(méi)有形成討論規(guī)范第二次上課組織討論，并提出討論的三條規(guī)范：1.每四人一個(gè)討論小組，推舉一位小組長(zhǎng)；2.每個(gè)成員都要有發(fā)言的機(jī)會(huì)，有人發(fā)言時(shí)，其他人要注意傾聽(tīng)；3.小組討論后，要對(duì)整個(gè)討論的情況進(jìn)行匯總，凝聚小組的智慧。討論開(kāi)始走向規(guī)范第三次上課

組織討論，密切觀察發(fā)現(xiàn)：討論沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思考設(shè)想：自主擇伴，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的邊緣人第四次課反思：教師在組織討論的過(guò)程中，失去了對(duì)內(nèi)容的深刻把我。結(jié)論：討論僅是一種形式，而形式是為內(nèi)容

服務(wù)的，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

策略：個(gè)別指導(dǎo)第五次課問(wèn)題：其他學(xué)生真正進(jìn)行討論的不多

在經(jīng)歷了一系列問(wèn)題解決的過(guò)程后，把問(wèn)題的產(chǎn)生、問(wèn)題的解決、問(wèn)題的反思作為一個(gè)線索記錄下來(lái)，就是案例。教育教學(xué)案例研究就是在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地借助反思、通過(guò)反思來(lái)提升教育智慧的過(guò)程。教師解決問(wèn)題的過(guò)程是和自己的教育教學(xué)的行為密切結(jié)合在一起的。問(wèn)題應(yīng)具備的條件從內(nèi)容的性質(zhì)上，這個(gè)問(wèn)題和本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)；從答案的角度上，這個(gè)問(wèn)題可能有不同見(jiàn)解；從學(xué)生努力的角度上，這個(gè)問(wèn)題獨(dú)立解決，是要花費(fèi)一段時(shí)間的。案例：從一聲斷喝引發(fā)的思考

如果這一事件可以生成一個(gè)教育案例，你會(huì)從哪個(gè)方向去確認(rèn)問(wèn)題？教師（班主任）的責(zé)任？教師用語(yǔ)（與行為規(guī)范）？學(xué)生課堂表現(xiàn)（與班主任管理）？教育效果？教師性格和心理？

如果這個(gè)案例確實(shí)具有普遍性、代表性和典型性，那么，方向、時(shí)機(jī)和難易度就成為確定問(wèn)題的主要因素。時(shí)機(jī)和難易度是解決問(wèn)題的重要條件，而方向則因?yàn)樗逃齼r(jià)值直接相連，而對(duì)問(wèn)題的明晰、進(jìn)而分析、再進(jìn)而得出結(jié)論，即形成完整案例，最為重要。

假設(shè)由這個(gè)事件生成一個(gè)旨在關(guān)注教育效果的案例，★

可從效果出發(fā)作三個(gè)層次的解析：那聲斷喝的當(dāng)場(chǎng)效果（對(duì)某生，對(duì)其他學(xué)生乃至全班，對(duì)該堂學(xué)科教學(xué)），其后續(xù)效果（該生、其他生、課堂學(xué)習(xí)有無(wú)變化）；效果有無(wú)產(chǎn)生的原因（當(dāng)場(chǎng)及后續(xù)教育行為；教師育人觀；教師性格與心理；教師教育經(jīng)驗(yàn)；校情；學(xué)情；家情；社情等）。教育效果

—作為結(jié)論的方面至少有：

簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥和辱罵能否解決學(xué)生的問(wèn)題；課堂學(xué)科教學(xué)中班主任配合任課老師的基本要?jiǎng)t；班主任高度的責(zé)任意識(shí)是否必然或直接帶來(lái)責(zé)任行為的正確、合理和有效；以什么為基本準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷和衡量教育行為的效果

……班級(jí)管理

—

作為結(jié)論的方面至少有：

責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為的和諧統(tǒng)一；班主任同任課老師合作施教的基本要?jiǎng)t；班主任良好性格保持與心理健康維護(hù)；班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的影響；班級(jí)文明建設(shè)、文化建設(shè)的實(shí)效；對(duì)學(xué)生及其家庭、社會(huì)的認(rèn)知與應(yīng)對(duì)策略

……

結(jié)論會(huì)帶來(lái)對(duì)本事件或類(lèi)似事件的應(yīng)對(duì)策略，會(huì)形成得更清晰、更具體、更積極、更具實(shí)用性和推廣性。

對(duì)本案例的當(dāng)事人（該位教師和該班學(xué)生），會(huì)起到更積極、更深刻、更具說(shuō)服力、更長(zhǎng)久的促進(jìn)作用?！景咐芯俊縿h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

——《看云識(shí)天氣》教學(xué)案例分析

【案例主題】《看云識(shí)天氣》為九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第四單元第17課，為講讀課文。這是一篇生動(dòng)的科普讀物，介紹的知識(shí)與我們生活密切相關(guān)。全篇文章采用了生動(dòng)說(shuō)明的形式，很能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)本案例試圖探索以下幾個(gè)問(wèn)題：1、探索“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、培養(yǎng)能力”課堂教學(xué)；2、如何走出說(shuō)明文閱讀教學(xué)繁瑣機(jī)械的舊有模式，尋求說(shuō)明閱讀教學(xué)的新方法；3．探討閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練；

【案例背景】

《看云識(shí)天氣》一文，主要是介紹了云和天氣的關(guān)系，讓學(xué)生了解農(nóng)民生產(chǎn)生活中一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本文是介紹說(shuō)明性文章，為了讓讀者有興趣，寫(xiě)法生動(dòng)，運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法，使文章很富有文采。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，沒(méi)必要段段落實(shí)，只須抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力，和語(yǔ)言表達(dá)能力，沒(méi)有必要按照說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)（說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言等）進(jìn)行教學(xué)。據(jù)此，這篇課文安排一個(gè)教學(xué)課時(shí)，知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)課時(shí)確定為：知識(shí)目標(biāo)：1、了解云與天氣的關(guān)系（篩選信息）；2、積累一些與天氣相關(guān)的諺語(yǔ)、詩(shī)詞；能力目標(biāo)：品味文章生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言；情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察生活、了解自然的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：1、了解云與天氣的關(guān)系；2、品味文章生動(dòng)的語(yǔ)言；教學(xué)難點(diǎn)：品味文章生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。本案例設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，由淺入深，由易而難組織教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過(guò)程，讓學(xué)生自主探究，了解內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)提高品味語(yǔ)言能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并獲得整體發(fā)展的目的。在教學(xué)中，以猜謎活動(dòng)、拆字游戲引出課題，把學(xué)生朗讀、默讀、品味、模仿、游戲合為一體，在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分感受文本的優(yōu)美語(yǔ)句，并教學(xué)學(xué)生品味生動(dòng)語(yǔ)言的方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?！菊n堂實(shí)錄】

片段一：導(dǎo)入新課師：我們先來(lái)做個(gè)謎語(yǔ)游戲——運(yùn)動(dòng)會(huì)上都有它，請(qǐng)猜一個(gè)字。生：[舉手]動(dòng)。師：同學(xué)們認(rèn)為呢？生：不好。師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)。生：云師：能不能說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)，好嗎？生：因?yàn)?，“運(yùn)”“動(dòng)”“會(huì)”三個(gè)字中都有“云”字。師：很好。不知同學(xué)們有沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)“云”的英語(yǔ)單詞？生：有，cloud！師：不知同學(xué)知不知道“云”字的繁體？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)寫(xiě)好嗎？生：把“云”字的繁體“云”。師：很好！我們能不能從這個(gè)字看出點(diǎn)什么呢？生：有“雨”字。生：和天氣有關(guān)。生：我覺(jué)得天上有云時(shí)，可能快要下雨了吧？師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，我們從這個(gè)字也可以看出古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中對(duì)云和天氣的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)，并掌握了一些規(guī)律，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的《看云識(shí)天氣》，我們來(lái)看看云與天氣有什么樣關(guān)系……片段二：品味語(yǔ)言

學(xué)生齊讀第1段后。師：同學(xué)們，你們喜歡這段文字嗎？生：喜歡。師：為什么？生：因?yàn)樗芎?。師：好在哪？?：用了比喻、擬人的修辭方法。師：還有嗎？生1：沒(méi)有了。師：還有補(bǔ)充嗎？生2：還有一些詞語(yǔ)用得很好。師：你能不能說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？生2：“招牌”這個(gè)詞用得好。因?yàn)樾蜗蟮膶?xiě)出了云與天氣的關(guān)系。

師：說(shuō)得真好。這段文字有的是使用了某種修辭，有的是使用某種句式，有的是運(yùn)用了優(yōu)美的詞語(yǔ)，有的是使用了某種表達(dá)方式。小到一個(gè)詞語(yǔ)、大到一個(gè)句子，可以說(shuō)這樣的句子很多。請(qǐng)同學(xué)們用這樣的形式來(lái)說(shuō)：“我喜歡這……個(gè)句子，因?yàn)椤眮?lái)表示你對(duì)本段語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。如：我喜歡“它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽(yáng)光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆?！币?yàn)樗\(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，突出地顯示了天氣的天化無(wú)常。學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)句子，教師巡視。學(xué)生舉手發(fā)言。生1：我選擇“云就像是天氣的‘招牌’，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣?！蔽蚁矚g這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭方法，“招牌”生動(dòng)地寫(xiě)出了云和天氣的關(guān)系。師：說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。生2：我選擇“它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去?！蔽蚁矚g它用了排比、比喻的修辭方法，形象地寫(xiě)出了天上的云恣萬(wàn)千，優(yōu)美可愛(ài)。片段三：課堂游戲在找出各種云和云上的光彩這后，教師讓學(xué)生以一種云或光彩的身分作自我介紹。介紹要求：①充分利用文中描寫(xiě)云彩的句子；②讓別人明白你將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣。③對(duì)照課文，學(xué)生各人自說(shuō)自講，或在書(shū)上作記號(hào)，或?qū)懺诒咀由?。④先各自預(yù)演，后課堂交流。師：[示例]“嘿！大家好，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽(yáng)光可以透過(guò)我照到地面。我很受歡迎，因?yàn)槲視?huì)給大家?guī)?lái)晴朗的天氣。大家知道我是誰(shuí)嗎？”生1：Hello，大家好。我常常是扁球狀，排列很勻稱(chēng)，我中間露出碧藍(lán)的天幕，如果你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看我，我就像草原上雪白的羊群，大家猜一猜我是誰(shuí)？生：[齊聲]高積云。生2：我常在太陽(yáng)和月亮的周?chē)霈F(xiàn)，有時(shí)我成一種美麗的光圈，里層是紅色，外層是紫色，我常常是大風(fēng)雨的征兆。人們也常常議論我說(shuō)什么：“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)?！蹦銈兛芍牢沂钦l(shuí)——【案例分析】

首先，本案例力圖體現(xiàn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、培養(yǎng)能力”的教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿課堂始終，無(wú)論是對(duì)文章信息的篩選，還是對(duì)語(yǔ)言的品味，都不是由教師直接“灌輸”，而是由學(xué)習(xí)主體的自主體驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的。教師的作用變?yōu)檎嬲慕M織者和引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促成者，既不將知識(shí)和盤(pán)托出，也不是簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用命令性的任務(wù)去驅(qū)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容游戲化，用興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師以教材調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，并將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于興奮狀態(tài)。教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞即定的目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)朗讀、默讀、品味、模仿、游戲，進(jìn)行快樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其次，本案例中對(duì)于說(shuō)明性文章進(jìn)行一些探索。說(shuō)明文的閱讀教學(xué)不能等同于地理生物或其他學(xué)科，其他學(xué)科側(cè)重的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的規(guī)律，而語(yǔ)文課中說(shuō)明文教學(xué)，雖是以科