《農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題設(shè)計論證

《農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題設(shè)計論證關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)課題名稱：農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略研究關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)本課題將在以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，對農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略展開研究。二、本課題研究的理論意義和實踐意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書讀整本的書”讀整本的書教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。學(xué)校的每一項課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。閱讀能力被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多是農(nóng)民子女，還有少部分是油田職工子弟。在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校農(nóng)村孩子的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：1、學(xué)生對閱讀缺乏興趣：在農(nóng)村，良好的閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學(xué)生主動讀書的榜樣，家長認(rèn)識不到閱讀的重要性。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀，也很少督促孩子去博覽群書。2、課外閱讀涉及的范圍較小：很多家長和學(xué)生，一聽說要買課外書，大都買優(yōu)秀作文選，并不知道哪些書是適合自己讀的。3、學(xué)生的閱讀習(xí)慣難以形成：學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，很少做讀書筆記。綜合上述培養(yǎng)閱讀能力的理論意義和實踐需要，我們課題組提出了該課題，并結(jié)合實際進行研究。三、研究目標(biāo)（一）總目標(biāo)總目標(biāo)一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為本，以大幅度提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為最終導(dǎo)向。（二）具體目標(biāo)具體目標(biāo)本課題將展開以下三個方面的研究：本課題將展開以下三個方面的研究：方面的研究1、通過對農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀的調(diào)查、了解，從新的視點把學(xué)生的興趣興趣調(diào)動起來，興趣通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，并能感受到閱讀的樂趣。2、通過研究實踐，探索出一套提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)以后能力的實踐。3、讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀水平整體提高。習(xí)慣四、研究的主要內(nèi)容關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)（一）研究的切入點A、閱讀能力“閱讀能力”是指學(xué)生在把課文讀準(zhǔn)讀通，把靜止的文字符號轉(zhuǎn)化為語言信息的基礎(chǔ)上，不僅知其然，而且知其所以然；讓學(xué)生既有心靈的觸動，又有靈魂的覺悟，最終能夠從課文中讀出形、讀出情、讀出神、讀出理的能力。B、策略為了培養(yǎng)我校農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，我們從以下兩大方面提出策略。（1）以課堂為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以課堂為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是沒有明顯的界線的，它們是不“分家”的，是一個整體。在閱讀方面，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練能力。在語文教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀是需要緊緊鏈接在一起的。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練能力課內(nèi)打基礎(chǔ)葉圣陶先生說：“語文無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”課堂教學(xué)是主陣地，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體策略是：以點帶面。以點帶面。使閱讀由精讀的點到略讀的面，由閱讀“個例”到閱讀“群文”乃至讀整本書。可以是一篇帶多篇，一本帶一本甚至帶幾本。閱讀沒有一定量的積累，很難實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。a.由一篇文章到能讀相關(guān)的整本書。如魯教版二年級下冊第32課《丑小鴨》學(xué)完后，要求學(xué)生去讀《安徒生童話》,就如學(xué)生見到了一棵充滿生命力的樹，教師就引領(lǐng)著他往前走，去享受整片森林的綠意盎然。b.由一個單元主題到能讀相關(guān)的整本書。如魯教版二年級下冊第八單元的主題是“科學(xué)”,就引導(dǎo)學(xué)生去讀《小牛頓科學(xué)館》等科學(xué)類的童書，讓學(xué)生走進更為廣闊又有趣的科學(xué)世界。讀寫結(jié)合。充分利用教材進行仿寫、續(xù)寫、改編等習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)會閱讀的策略。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中簡明扼要地寫出所讀材料的內(nèi)容梗概，概括文章的主要信息，并嘗試復(fù)述文章。（2）豐富農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。豐富農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”要完成這一任務(wù)光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。選入教材的文章畢竟是有限的，學(xué)生只有加強閱讀，厚積薄發(fā)，才能融會貫通，提高語文閱讀能力。關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)七、主要參考文獻1、《小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究》（王曉平著）（黑龍江大學(xué)出版社）2、《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》（主編竇桂梅）（四川教育出版社）3、親近母語兒童閱讀指導(dǎo)叢書：《大聲讀給孩子聽》（邱鳳蓮著）《我們班的閱讀日志——做一個自覺的兒童閱讀推廣人》（薛瑞萍著）《薛瑞萍班級日志——我們二年級啦》（薛瑞萍著）4、新教育實驗《手心里的陽光》（馬玲編著）（天津教育出版社）八、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)主持人：校長，47歲，具有中學(xué)教師高級職稱，多次參加重大課題研究，并有多項科研成果。具有全面協(xié)調(diào)組織能力。成員一：副校長，市學(xué)科帶頭人，兒童閱讀專家，35歲，在本課題中進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，參與課題論證；成員二：小學(xué)語文老師，28歲，熱愛兒童閱讀，專注于兒童閱讀的研究。課題組由領(lǐng)導(dǎo)、專家和一線教師組成，充分