語文二組課例研修總結(jié)

語文二組課例研修總結(jié)語文二組課例研修總結(jié)

語文二組課例研修總結(jié)

語文二組課例研修總結(jié)

文登市教研培訓(xùn)中心張春曉

流火的盛夏里，我們相約。

這是一個成長的夏天，學(xué)習(xí)之旅一路走來，你會發(fā)覺這個平臺因你我而風光無限，

每天都有新的驚喜：時而繁花似錦、蝶戲蜂舞，時而云淡風輕、綠柳如煙，時而險峰高聳、急湍甚箭……

歷時一個多月，經(jīng)過全組老師的協(xié)同努力，本課例討論確定的目標任務(wù)基本得以實現(xiàn)?，F(xiàn)做總結(jié)如下：一、討論過程的連貫性

在課例討論之初，研修組老師立足教學(xué)現(xiàn)實，圍繞研修主題發(fā)覺教學(xué)中存在的問題，鎖定本次課例的討論問題，分析問題存在的緣由，在對同學(xué)進行深化細致分析的基礎(chǔ)上，進行了三次備課兩輪打磨。在課例討論過程中，老師們在方案研討、備課研討、觀課研討等研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題追蹤的全過程。

二、討論問題的落實性

本課例討論確定的討論問題是：1、如何提升老師依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)力量和需要以及文本特點，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的力量？2、面對學(xué)校較低班級的同學(xué)，如何精確?????地選擇切入點，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進同學(xué)主動閱讀，深悟文章主旨？這兩個討論問題有沒有得到解決呢？在本課例討論中，我們看到，從教學(xué)預(yù)設(shè)到上課再到觀課議課，都是圍圍著這兩個問題綻開的。

針對第一個問題，老師基于同學(xué)學(xué)習(xí)力量和需要以及文本特點敏捷機靈地使用了教材，即：對教材進行了“增、刪、調(diào)、融”的制造性使用。詳細說：“增”加了魯迅先生關(guān)于“社戲的野外風致”與“羅漢豆”的兩段文字，來拓寬同學(xué)視野，增進對文本的深化理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最終，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫穿，理解主旨。針對其次個問題，老師的處理也是很奇妙的。基于一個“趣”字，苗老師大膽地把船頭看戲這一部分做了切割手術(shù)，由于這一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標關(guān)系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出：戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的沖突。從文本的沖突之處切入，針對文本的沖突設(shè)計課堂教學(xué)的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促進同學(xué)主動閱讀，深悟文章主旨。綜合以上，兩個討論問題在苗老師的課堂上都得到了很好的解決。

同時，通過本次課例討論，研修老師們對教材的使用有了創(chuàng)新意識，增加了基于同學(xué)學(xué)習(xí)力量和需要以及文本特點使用教材的意識，強化了依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容的意識。其次，對文本的切入點有了選擇意識，加深了對問題引領(lǐng)在同學(xué)閱讀過程中作用的熟悉，在研討探究中獲得了整體提高。三、研修主題的鮮亮性

本課例討論圍繞“落實課標，基于同學(xué)學(xué)習(xí)”的研修主題，以同學(xué)為主體進行教學(xué)設(shè)計，取得了較好的效果?！渡鐟颉肥囚斞缸髌分猩儆械娜坎杉{光明調(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲綻開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，觀賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”平橋村人的淳樸自然熱忱。這種設(shè)計的本身布滿情趣，與七班級同學(xué)的年齡特點特別吻合。從研修組開展的觀課報告中可以看出，在教學(xué)中同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性很高，同學(xué)能夠深化文本，主動閱讀，達到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。四、問題和缺憾

本課例討論所選課例是閱讀教學(xué)，旨在通過老師對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，找準切入點，設(shè)置主旨問題，引領(lǐng)同學(xué)主動閱讀，最終形成自己獨特的閱讀體驗。通過課堂觀看，我們發(fā)覺苗老師在許多環(huán)節(jié)特別留意對同學(xué)的問題引領(lǐng)，比如：模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出沖突，在細節(jié)中追問。這些都是值得確定的。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，同學(xué)的閱讀體驗還是流于淺層次。苗老師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了很靜謐的閱讀情境，讓同學(xué)聽讀想象，問題設(shè)計是新奇生動的。但是，也或多或少地存在一些問題和缺憾。正如畢淑娟老師所說：

一是少了點“詩意”。月光覆蓋下的江南夏夜是很美、很有詩意的。老師讓同學(xué)閉上眼睛，調(diào)動感官去想象，這樣的設(shè)計很有詩意。但是正值同學(xué)沉醉其中，在詩情畫意中徜徉沉醉的時候，老師卻設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：讓同學(xué)打開課本把自己的感受記錄下來，然后再進行溝通。老師可能是想訓(xùn)練同學(xué)的寫作，但卻無形之中中斷了同學(xué)的思維，折斷了同學(xué)想象的羽翼。不如就讓同學(xué)坐在那兒、閉著眼睛，把自己在想象之中看到的、聽到的、嗅到的、感受到的用自己的話一股腦兒描繪出來，然后再打開課本沉醉似的讀一讀。我想，這樣的景致才是原生態(tài)的、詩意的、漂亮的。

二是少了點“情意”。作家汪曾祺說：“家鄉(xiāng)和童年是文學(xué)永恒的主題?！濒斞腹P下的月下水鄉(xiāng)清爽幽遠，如夢如幻，是他記憶中永不褪色的風景；他對童年生活的深情眷戀，也永久散發(fā)著迷人的芳香，讓人沉醉和感動。《社戲》那如詩如畫的美景，那醇厚質(zhì)樸的人情，那自然率真的生活，永久都是魯迅心中的“桃花源”，也永久是我們每一個人所追尋的“樂土”。林海音在創(chuàng)作《城南舊事》時這樣寫道：“我是多么惦念童年住在北京城南的那些景色和人物??！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來?！蹦敲?，如何讓逝去的童年和心靈的童年在我們每個人的生命里永存呢？我想，最好的方法就是把它寫下來，讓童年重現(xiàn)我們的心頭。教學(xué)時，老師假如在結(jié)課環(huán)節(jié)再觸動一下同學(xué)的情思，勾起同學(xué)對童年趣事的回憶，并試著在課堂上說一說，在課下寫一寫，這堂課就會多一些動人心弦的情味，多一些余音裊裊的回味。

磨課很磨人，但更能煉人。經(jīng)受了課例打磨這個過程，我們團隊的每一位成員都實現(xiàn)了自身的成長和超越。我們忘不了那些激烈的爭辯、頻繁的研討，我們相互感動著，告知自己不能放棄。我們一次次否定著，又一次次探究著，收獲著。在否定中成長，在互助中共贏，我想，這就是磨課的意義。

擴展閱讀：高中語文課例研修心得

有效提問打開語文教學(xué)大門的鑰匙

課例研修心得河北館陶一中蔣春濤

老師更新訓(xùn)練觀念、改進教學(xué)方法、對課堂教學(xué)有著極其重要的影響。今年4月，河北師范高校頂崗實習(xí)生開展的高中語文課例研修活動，在高中語文課堂教學(xué)實踐方面取得了肯定的成果，我作為整個活動的參加者受益頗多。

從4月7日第一次集體備課到4月14日第三輪備課、上課，我們研修小組的工作緊急而有序的進行著。為了更好地改進教學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平，我們每位參加課例研修的老師在正式錄課之前都對上次課進行了評課和反思，集小組的共同才智仔細組織下一次課。小組的每一位成員都進行了觀看議課，所以“三課兩反思”的討論，我們實際進行了三備三評三反思。在觀課中我負責的是課堂老師教學(xué)的觀看，通過老師教學(xué)、同學(xué)學(xué)習(xí)活動真實、客觀地呈現(xiàn)，使我對新課堂的實踐層面有了更深刻的熟悉。

這次課例研修的主題是“通過問題探究引導(dǎo)同學(xué)把握知人論世的詩詞鑒賞方法”。問題探究是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由老師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，主動去發(fā)覺問題、提出問題、圍繞問題綻開學(xué)問建構(gòu)，從而激發(fā)同學(xué)的求知欲、制造欲和主體意識，不斷的解決問題，并在解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，從而培育同學(xué)的制造力量。

河北師大實習(xí)老師王懷亮通過知人論世的方法鑒賞《李清照詞兩首》，交給了同學(xué)一種詩歌鑒賞的方法。在整理課堂實錄的過程中，我發(fā)覺了一個重要問題，就是課堂中哪些提問是有效的，哪些是無效的，這個問題，自己從前從未留意過，也沒有引起自己足夠的重視，通過這次小組集體備課、聽課、評課和反思我對課堂提問有了新的熟悉：

1、提問要緊扣教學(xué)目標和重難點。

提問要緊扣教材內(nèi)容，圍繞課堂訓(xùn)練目標，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，突出重點，攻克難點。在一堂課中，課文重點部分的教學(xué)處于非常重要的地位，它直接影響教學(xué)要求的達成，教學(xué)目標的實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，緊扣教學(xué)重點提問便成為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。王懷亮老師在指導(dǎo)同學(xué)賞析《李清照詞兩首》的時候，就緊緊扣住兩首詞所抒發(fā)的情感的異同，以及導(dǎo)致這種“愁”情不同的緣由生發(fā)出了一系列問題，從而一步步引導(dǎo)同學(xué)把握知人論世這種鑒賞詩詞的方法。最終在第三輪授課中，完善的實現(xiàn)了教學(xué)目標。2、提問要以啟發(fā)同學(xué)思索探究為基礎(chǔ)。

采納問題探究的方式鑒賞這兩首詞，是這次課例研修的主要形式。課堂提問通常有三種形式：即師問生答，生問師答，生問生答。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師往往多采納第一種形式，而忽視了后兩種。而在這次課例研修過程中我們特殊重視和實踐了上述三種課堂提問的形式。首先以板書提問的形式導(dǎo)入新課，問題簡潔明白，融入、作品、詩詞回顧等學(xué)問。在授課的過程中，不斷采納老師拋給同學(xué)問題，同學(xué)提問老師，小組內(nèi)相互探討、提問等方式，目標明確，層次分明的一步步推動教學(xué)的有序、有效綻開。例如，老師提問：同學(xué)們最寵愛的詩句是哪一句？這兩首詞的詞眼是哪一個字？等等都有效的激發(fā)了同學(xué)的愛好，使同學(xué)綻開樂觀的思索和回答。同學(xué)則把理解中的難點反饋給老師，對老師提出了問題。各小組內(nèi)部先合作探究，各自把鑒賞中遇到的問題提出來，小組內(nèi)部先解答，解答不了的小組選出代表提出問題，由其他小組來解答。例如當小組爭論到：“玉枕紗廚，半夜涼初透”一句時，對“涼”字的含義和包含的情感的理解。分析鑒賞到“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句時，對所抒發(fā)的感情的不同層次的理解，就是通過小組內(nèi)部和小組之間互問互答的形式得以很好的解決的。

3、抓住課堂時機準時有效提問。準時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開頭時的提問可以集中同學(xué)的留意力；上課過程中的提問可以疏通和理順同學(xué)的思路，引導(dǎo)同學(xué)的思維方向，開闊同學(xué)的思維視野；教學(xué)過程中老師依據(jù)課堂的實際狀況適時以適當?shù)姆绞教岢鲞m當?shù)膯栴}可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；課尾提問可以消退同學(xué)的疲憊和麻痹心理。用與生活實際親密相關(guān)的問題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問題放在現(xiàn)實生活中解決，就會使事情變得簡潔得多，取得較好的效果。例如在賞析《醉花陰》下片時，老師就針對“人比黃花瘦”中“瘦”字的妙處讓同學(xué)聯(lián)系季節(jié)，菊花的形態(tài)來賞析。并同時引入“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這句同學(xué)們熟識的詩句加以解釋，同學(xué)就很簡單理解和把握了。

當然在前兩次授課中我們也發(fā)覺了一些課堂提問是無效的，例如：提問指向不明，目標性不明顯；過于簡潔，提問缺少深度；提問沒有考慮同學(xué)的學(xué)問預(yù)備程度；提問過多、過細抑制了同學(xué)的思路。

總之，通過課例研修這種新形式，給我們展現(xiàn)了一種全新的課堂教學(xué)模式，三課兩反思的教學(xué)模式，使我對課堂教學(xué)有了新的熟悉，對以后的課堂教學(xué)將大有裨益。而課堂提問是一種常常使用的教學(xué)