高職院校品牌專業(yè)建設(shè)與實(shí)施課件

高職院校品牌專業(yè)建設(shè)與實(shí)施探討ANTTIMEANYWHERE>部門：匯報人：高職院校ANTTIMEANYWHERE>部門：1二品牌專業(yè)建設(shè)的任務(wù)與內(nèi)容提 綱品牌專業(yè)建設(shè)的目的與要求一品牌專業(yè)建設(shè)的思路與內(nèi)涵三2二品牌專業(yè)建設(shè)的任務(wù)與內(nèi)容提 綱品牌專業(yè)建設(shè)的目的與要求一品一、品牌專業(yè)建設(shè)的目的與要求一、品牌專業(yè)建設(shè)的目的與要求3（一）建設(shè)歷程回顧4

建設(shè)內(nèi)容

“十一五”之前重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)；

“十一五”高職示范院校建設(shè)、示范專業(yè)建設(shè)；

“十二五”高職骨干院校建設(shè)、骨干專業(yè)建設(shè)；

“十二五”本科特色專業(yè)建設(shè)；

“十三五”高職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)、品牌專業(yè)建設(shè)和特色專業(yè)建設(shè)?！半p高建設(shè)”

“十三五”本科“雙一流建設(shè)”（一）建設(shè)歷程回顧4 建設(shè)內(nèi)容

高職專業(yè)建設(shè)的成效與問題5

專業(yè)辦學(xué)條件顯著改善；

專業(yè)整體實(shí)力與水平有所提升；

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提高；

教學(xué)管理的制度、體制和機(jī)制僵化；

專業(yè)教師隊伍整體能力與水平不高；

未能真正面向市場需要和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)意愿；

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量欠佳。 高職專業(yè)建設(shè)的成效與問題5 專業(yè)辦學(xué)條件顯著改善；

示范專業(yè)、骨干專業(yè)、特色專業(yè)和品牌專業(yè)的區(qū)別

側(cè)重點(diǎn)不同；

要求不同；

作用不同。6 示范專業(yè)、骨干專業(yè)、特色專業(yè)和品牌專業(yè)的區(qū)別6（二）品牌專業(yè)建設(shè)的目的7

服務(wù)發(fā)展：學(xué)生、地方、區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)。

強(qiáng)化特色：地方區(qū)域特色、行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色。

示范引領(lǐng)：不同學(xué)校同類專業(yè)、對專業(yè)群及學(xué)校整體發(fā)展的引領(lǐng)輻射作用；

精致育人：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、高質(zhì)量就業(yè)。（二）品牌專業(yè)建設(shè)的目的7 服務(wù)發(fā)展：學(xué)生、地方、區(qū)域、（三）品牌專業(yè)建設(shè)的要求

建設(shè)主管部門：是省級和市級教育行政主管部門；

建設(shè)總目標(biāo)：一類品牌專業(yè)“全國領(lǐng)先、世界有影響”、二類品牌專業(yè)“特色鮮明、全省一流”；

建設(shè)期：一類品牌專業(yè)建設(shè)期為4年，二類品牌專業(yè)建設(shè)期為3年；

以政府指導(dǎo)性基本任務(wù)為指導(dǎo)，認(rèn)真制定建設(shè)方案和任務(wù)書，明確目標(biāo)任務(wù)和路線圖、時間表、責(zé)任人，細(xì)化建設(shè)要求，強(qiáng)化推進(jìn)措施，確保品牌專業(yè)建設(shè)工作有序開展、有效落實(shí)。

10（三）品牌專業(yè)建設(shè)的要求 建設(shè)主管部門：是省級和市級教育行8

任務(wù)書中的項目任務(wù)不得低于“指導(dǎo)性基本任務(wù)”要求，也不得低于申報時提出的目標(biāo)任務(wù)；

各品牌專業(yè)的建設(shè)方案和任務(wù)書經(jīng)省教育廳審核確認(rèn)后，將作為項目實(shí)施、經(jīng)費(fèi)撥付、績效考核、檢查驗收的依據(jù)。經(jīng)確認(rèn)實(shí)施的建設(shè)方案和任務(wù)書不能隨意調(diào)整或變更。9任務(wù)書中的項目任務(wù)不得低于“指導(dǎo)性基本任務(wù)”要求，也

品牌專業(yè)建設(shè)的一些變化

強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)、突出以人為本、關(guān)注體制機(jī)制；

強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)力、突出就業(yè)質(zhì)量、關(guān)注社會評價；

指標(biāo)量化、注重結(jié)果。10 品牌專業(yè)建設(shè)的一些變化10二、品牌專業(yè)建設(shè)的任務(wù)與內(nèi)容二、品牌專業(yè)建設(shè)的任務(wù)與內(nèi)容11申報書申報書121-4產(chǎn)學(xué)合作①工作機(jī)構(gòu)名稱成立時間專職人員數(shù)(人)2015年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算（萬元）2015年橫向技術(shù)服務(wù)到款額（萬元）②2015年縱向技術(shù)服務(wù)到款額（萬元）③2015年技術(shù)交易到款額（萬元）④2015年非學(xué)歷培訓(xùn)到款額（萬元）⑤2014-2015學(xué)年產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)總數(shù)個2014-2015學(xué)年，已簽訂校企合作協(xié)議的企業(yè)占產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)總數(shù)的比例%2014-2015學(xué)年與產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)開展訂單培養(yǎng)數(shù)/占全日制高職在校生的比例人 %2014-2015學(xué)年產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)/占頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生總數(shù)的比例人 %2014-2015學(xué)年產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)接收就業(yè)學(xué)生數(shù)/占2015年應(yīng)屆畢業(yè)生的比例人 %2014-2015學(xué)年產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)對學(xué)校捐贈和準(zhǔn)捐贈的儀器設(shè)備總值萬元2014-2015學(xué)年產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)支持學(xué)校兼職教師數(shù)/占兼職教師總數(shù)的比例人 %2014-2015學(xué)年學(xué)校與產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)共同開發(fā)課程數(shù)/共同開發(fā)教材數(shù)門

種2014-2015學(xué)年學(xué)校為產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入/生均值萬元

元/生2014-2015學(xué)年學(xué)校為產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)培訓(xùn)員工數(shù)人天主要做法（200字以內(nèi)）①本表與產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)相關(guān)的學(xué)年數(shù)據(jù)應(yīng)與2014-2015學(xué)年數(shù)據(jù)平臺7.5產(chǎn)學(xué)合作表數(shù)據(jù)一致。②“橫向技術(shù)服務(wù)到款額”指為行業(yè)企業(yè)提供科研、培訓(xùn)等技術(shù)服務(wù)已到賬的收入。數(shù)據(jù)應(yīng)跟學(xué)校質(zhì)量年報（2016）一致。③152015年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算（萬元）2015年橫向技術(shù)服務(wù)到13月照務(wù)面向區(qū)頃或行業(yè)重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域·.,，..2020年規(guī)劃全曰初忌醞丑仗生（人），．｀.,2020年規(guī)劃全曰釗實(shí)際招生高職專讓數(shù)（含，1一5.,發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校友展類型定位、學(xué)校豐讓發(fā)展“十三五”規(guī)劃、D綜合 口—產(chǎn)為主

口二產(chǎn)為主．口三產(chǎn)為主·學(xué)校發(fā)宸目標(biāo)、.、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、.,重點(diǎn)建設(shè)頊自.,1芍-1:學(xué)校2011年至今獲省級及省級以上質(zhì)里工程與人才紜養(yǎng)有關(guān)榮藝、獎勵和立瘓建設(shè)恬況氣類洌·年份，頊目名稱·頊目負(fù)裘凡虹－授予部門，完成人、立項文ft名稱、文號．，學(xué)校層硒目，．，.,．｀．，｀＇教字成果獎，．可．可.,.,..教學(xué)名師與教于區(qū)隊｀.,.,.,.,.,專:::LI::'氣．可，．可｀謁程與教材，．可．可｀．可｀實(shí)訓(xùn)基地與 滋問．可．可｀．可｀教學(xué)改革頂目·'·'｀．｀｀技能競賽·．可．可｀1芍．其他、，.,｀．可.｀.1-6--2:字2011勻至今傳士斗生印課， 標(biāo)志性成杲．，序號、年份， 頊目名稱、頊目負(fù)奈人或第一完成人，授予部門，立項文件名稱立文號．，.,.,皋，.,.,.,月照務(wù)面向區(qū)頃或行業(yè)重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)14二、申請專業(yè)基本情況2-1：

國際商務(wù) 專業(yè)基本狀態(tài)專業(yè)名稱國際商務(wù)專業(yè)代碼620305對應(yīng)產(chǎn)業(yè)類型□第一產(chǎn)業(yè)□第二產(chǎn)業(yè)□√第三產(chǎn)業(yè)對接的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域（單選）□現(xiàn)代農(nóng)業(yè)□先進(jìn)裝備制造□船舶□汽車□鋼鐵□有色金屬□建材□石化□輕工□紡織□金融服務(wù)□現(xiàn)代物流□√商務(wù)服務(wù)□服務(wù)外包□高技術(shù)服務(wù)□養(yǎng)老服務(wù)□家庭服務(wù)□文化創(chuàng)意□影視制作□出版發(fā)行□民族傳統(tǒng)工藝與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)□城鄉(xiāng)發(fā)展□社會管理□社區(qū)服務(wù)□基層文化建設(shè)□高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)□生物產(chǎn)業(yè)□新能源產(chǎn)業(yè)□新材料產(chǎn)業(yè)□節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)□海洋產(chǎn)業(yè)□航空航天產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置時間1996年全日制高職首次招生時間1996年全日制普通高職在校生人數(shù)(人)529其中“訂單”培養(yǎng)人數(shù)(人)50全日制普通高職招生就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)2013年2014年2015年招生人數(shù)（人）普通高中招生“三校生”對口招生“3+2”招生五年一貫制第4學(xué)年其他

新生報到數(shù)/錄取數(shù)（報到率）/182 （94%）/179（92%）/171 （91%）普通高考統(tǒng)考招生錄取中，省教育考試院公布的第一志愿投檔總數(shù)所占比例%%%廣東省新生平均普通高考分?jǐn)?shù)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)168162195應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)率%%%應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)對口率應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)平均起薪線元/生元/生元/生2014-2015學(xué)年專任專業(yè)教師數(shù)（人）2014-2015學(xué)年雙師素質(zhì)專任專業(yè)教師數(shù)（人）/所占比例（%）/2014-2015學(xué)年專任專業(yè)教師人均企業(yè)實(shí)踐時間（天）2014-2015學(xué)年企業(yè)兼職教師專業(yè)課課時占比（%）現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備總值（萬元）現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備（臺套）/其中大型實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備總值（萬元）①其中大型實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備（臺套）/①指單價≥5萬元的儀器設(shè)備。17二、申請專業(yè)基本情況2-1： 國際商務(wù) 專業(yè)基本狀態(tài)62015主要合作企業(yè)名稱?合作起始時間合作主要內(nèi)容和形式2014-2015學(xué)年訂單培養(yǎng)數(shù)（人）2014-2015學(xué)年接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)（人）2014-2015學(xué)年接收就業(yè)學(xué)生數(shù)（人）2014-2015學(xué)年企業(yè)支持學(xué)校兼職教師數(shù)（人）產(chǎn)學(xué)合作總體情況①2014-2015學(xué)年2013-2014學(xué)年2012-2013學(xué)年產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)總數(shù)個個個與產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)開展訂單培養(yǎng)數(shù)/占全日制高職在校生的比例人 %人 %人 %產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)/占頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生總數(shù)的比例人 %人 %人 %產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)接收就業(yè)學(xué)生數(shù)/占畢業(yè)生的比例人 %人 %人 %產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)對專業(yè)（準(zhǔn)）捐贈的儀器設(shè)備總值萬元萬元萬元產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)支持專業(yè)兼職教師數(shù)/占兼職教師總數(shù)的比例人 %人 %人 %專業(yè)與產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)共同開發(fā)課程數(shù)/共同開發(fā)教材數(shù)門/種門/種門/種專業(yè)為產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入/生均值萬元

元/生萬元

元/生萬元

元/生專業(yè)為產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)培訓(xùn)員工數(shù)人天人天人天專業(yè)歷史□“十一五”省級高職教育示范性專業(yè)（不含示范性建設(shè)專業(yè)），立項文號：

□“十二五”省級高職教育重點(diǎn)專業(yè)（不含重點(diǎn)培育專業(yè)），立項文號：

□教育部職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫已立項建設(shè)項目所在專業(yè)（須為牽頭院校），立項文號：

□中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力項目建設(shè)專業(yè)，立項文號：□

類品牌專業(yè)，立項文號：

專業(yè)現(xiàn)況□在省內(nèi)同類專業(yè)中具有顯著優(yōu)勢，綜合實(shí)力校內(nèi)排名前10%且重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校主干專業(yè)?！跎鐣J(rèn)可度高的專業(yè)（□高考招生位居本校前列□畢業(yè)生就業(yè)位居本校前列）①本部分?jǐn)?shù)據(jù)應(yīng)與相關(guān)學(xué)年數(shù)據(jù)平臺7.5產(chǎn)學(xué)合作表數(shù)據(jù)一致。18?與產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)開展訂單培養(yǎng)數(shù)/占全日制高職在校生的比例16本專業(yè)2011年至今獲省級及省級以上質(zhì)量工程與人才培養(yǎng)有關(guān)榮譽(yù)、獎勵、立項建設(shè)情況類別年份項目名稱項目負(fù)責(zé)人或第一完成人授予部門立項文件名稱、文號教學(xué)成果獎教學(xué)名師與教學(xué)團(tuán)隊課程與教材實(shí)訓(xùn)基地與資源庫教學(xué)改革項目技能競賽其他19本專業(yè)2011年至今獲省級及省級以上質(zhì)量工程與人才培養(yǎng)有三、申報專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算29支出科目建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源及預(yù)算合計（萬元）申請省財政專項投入（萬元）舉辦方（來源：

）（萬元）學(xué)校自籌（萬元）其他（來源：

）（萬元）三、申報專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算29支四、學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會（或?qū)W術(shù)委員會）意見（蓋章）主任簽字：年 月 日五、學(xué)校審核、推薦意見（蓋章）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽字：年 月 日21四、學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會（或?qū)W術(shù)委員會）意見（蓋章）主任簽字19（一）品牌專業(yè)建設(shè)的任務(wù)201.全面深化教學(xué)改革加快以發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)改革，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面實(shí)施學(xué)分制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制。探索職業(yè)教育等級證書試點(diǎn)。2.著力培養(yǎng)一流人才將人才培養(yǎng)從粗放化方式轉(zhuǎn)移到精致化方式上來。3.著力打造一流師資建設(shè)一支在全國具有較大影響、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。（一）品牌專業(yè)建設(shè)的任務(wù)201.全面深化教學(xué)改革4.著力搭建一流平臺協(xié)同創(chuàng)新平臺、協(xié)同育人平臺。5.著力產(chǎn)出一流成果在全國有影響的專業(yè)帶頭人和國家級、省級教學(xué)名師，培育一批國家級、省級教學(xué)成果，建成一批精品開放課程、精品教材、專業(yè)教學(xué)資源庫。形成一批技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新成果。6.著力邁向國際一流加大與境外高水平同類院校師生互訪互換和學(xué)分互認(rèn)。引進(jìn)國際先進(jìn)、成熟適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，參與職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)制訂。 214.著力搭建一流平臺協(xié)同創(chuàng)新平臺、協(xié)同育人平臺。21（二）高職教育品牌專業(yè)建設(shè)方案的內(nèi)容22

一、建設(shè)背景

申報專業(yè)所面向的區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析；

對高職人才的需求分析；

同類專業(yè)（全國、本省）建設(shè)情況分析。（二）高職教育品牌專業(yè)建設(shè)方案的內(nèi)容22 一、建設(shè)背景

二、建設(shè)基礎(chǔ)

本專業(yè)建設(shè)的主要經(jīng)驗和突出特色，特別是2011年以來的主要成果；

人才培養(yǎng)質(zhì)量；

社會認(rèn)可度；

人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系；

目前特色培育和實(shí)踐情況；

支撐本專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)的條件（師資隊伍、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件、校企合作、教學(xué)資源等教學(xué)條件和教學(xué)改革成果）等。23 二、建設(shè)基礎(chǔ)23

三、建設(shè)目標(biāo)

國內(nèi)外同類專業(yè)建設(shè)的標(biāo)桿，以及本專業(yè)與其差距；

通過自我剖析和與國內(nèi)外標(biāo)桿專業(yè)的比較，描述本專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問題和建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域；

本專業(yè)具體建設(shè)目標(biāo)；

建設(shè)期滿后，預(yù)計產(chǎn)出的標(biāo)志性成果等。24 三、建設(shè)目標(biāo)24

四、具體建設(shè)內(nèi)容及主要措施

建設(shè)內(nèi)容，

建設(shè)舉措，

進(jìn)度安排，

經(jīng)費(fèi)預(yù)算，

保障措施，

預(yù)期效益或標(biāo)志性成果，輻射帶動等。25 四、具體建設(shè)內(nèi)容及主要措施25

附：1.行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及對高職人才的需求分析報告2.標(biāo)桿專業(yè)分析報告3.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告26 附：26（三）品牌專業(yè)建設(shè)項目指導(dǎo)性基本任務(wù)27一、總體目標(biāo)1.綜合實(shí)力。師資、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)科研水平、社會服務(wù)能力，排名，獨(dú)具個性的專業(yè)特色。2.人才培養(yǎng)質(zhì)量。初次就業(yè)率、初次就業(yè)平均起薪，基本工作能力和核心知識滿足度，工作與專業(yè)相關(guān)度，職業(yè)期待吻合度，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度。3.社會認(rèn)可度。第一志愿投檔錄取率、第一志愿投檔線、報到率；畢業(yè)生對母校的滿意度和推薦度。（三）品牌專業(yè)建設(shè)項目指導(dǎo)性基本任務(wù)27一、總體目標(biāo)二、分項任務(wù)28（一）教育教學(xué)改革1.人才培養(yǎng)機(jī)制探索學(xué)分制和彈性學(xué)制；創(chuàng)新校企合作共建專業(yè)機(jī)制。2.教學(xué)改革人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)方式、課程改革、教學(xué)方式和方法改革。二、分項任務(wù)28（一）教育教學(xué)改革3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。4.學(xué)生成長與發(fā)展建立滿足學(xué)生成長與發(fā)展的制度、體制和機(jī)制。5.質(zhì)量保證建立專業(yè)自我診斷與改進(jìn)機(jī)制。293.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。29（二）教師發(fā)展1.激勵和約束機(jī)制2.專業(yè)帶頭人（雙帶頭人）3.教學(xué)團(tuán)隊（雙師結(jié)構(gòu)的專兼職教師隊伍）30（二）教師發(fā)展30（三）專業(yè)特色（行業(yè)、地方、區(qū)域）以學(xué)生受益、有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，立足人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特，積極培育、實(shí)踐、凝練充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、獨(dú)具個性的專業(yè)特色。31（三）專業(yè)特色（行業(yè)、地方、區(qū)域）31（四）教學(xué)條件1.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源各類信息化的教學(xué)資源、教材。2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地3.校外實(shí)踐教學(xué)基地32（四）教學(xué)條件32（五）社會服務(wù)

技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化；

新技術(shù)、新知識培訓(xùn)和學(xué)歷提升；

主動面向社區(qū)開展服務(wù)、共享教育資源，成為當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育、文化傳播的中心。33（五）社會服務(wù)33（六）對外交流與合作1.具有國際視野的人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)引進(jìn)國際先進(jìn)、成熟適用的職業(yè)資格認(rèn)證體系、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系和其他優(yōu)質(zhì)教育資源，加快研發(fā)與國際接軌的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證體系，著力培養(yǎng)具有國際視野、國際通用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2.國內(nèi)合作交流中高職銜接、高本銜接，校際合作交流，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。3.國際交流合作合作辦學(xué)、交換生、合作科研、開發(fā)、教師交流。34（六）對外交流與合作34

馬樹超提出，建設(shè)一流高職院校要做到“十個高水平”，即

畢業(yè)生競爭力高水平

科研成果轉(zhuǎn)化高水平

服務(wù)地方行業(yè)高水平

辦學(xué)條件高水平

“雙師型”師資隊伍建設(shè)高水平

學(xué)生能得到高水平的個性化關(guān)注和指導(dǎo)

知名企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)高水平

協(xié)同創(chuàng)新高水平

國際交流合作高水平

社會認(rèn)可高水平35 馬樹超提出，建設(shè)一流高職院校要做到“十個高水平”，即三、品牌專業(yè)建設(shè)的思路與內(nèi)涵三、品牌專業(yè)建設(shè)的思路與內(nèi)涵36（一）品牌專業(yè)建設(shè)的思路37

以學(xué)生為本，以服務(wù)學(xué)生滿意為目的、以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和滿意度為評價標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量的高低取決于學(xué)生對職業(yè)教育服務(wù)的期望與感知之間的差距。差距越小，服務(wù)質(zhì)量越高，學(xué)生越滿意，反之，學(xué)生越不滿意。（一）品牌專業(yè)建設(shè)的思路37 以學(xué)生為本，以服務(wù)學(xué)生滿意為項目本科院校高職院校就業(yè)率92.2%91.2%工作與專業(yè)相關(guān)度69%62%就業(yè)滿意度62%59%職業(yè)期待吻合度49%43%畢業(yè)工作半年內(nèi)離職率23%42%畢業(yè)工作三年內(nèi)離職率61％79％畢業(yè)生達(dá)到工作崗位基本工作能力水平62%58%畢業(yè)生對母校的滿意度89%87%38根據(jù)麥可思公司（2015）調(diào)查數(shù)據(jù)整理

以人才培養(yǎng)和就業(yè)中存在的問題為導(dǎo)向項目本科院校高職院校就業(yè)率92.2%91.2%工作與專業(yè)相關(guān)38

畢業(yè)半年后選擇工作與專業(yè)不相關(guān)的主要原因：

專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待28%

迫于現(xiàn)實(shí)先就業(yè)再擇業(yè)29%

專業(yè)工作崗位招聘少12%

達(dá)不到專業(yè)相關(guān)工作的要求13%

專業(yè)無關(guān)的工作收入更高11%

專業(yè)工作的環(huán)境不好7%39技術(shù)性越強(qiáng)、工作崗位越明確與專業(yè)相關(guān)度越高 畢業(yè)半年后選擇工作與專業(yè)不相關(guān)的主要原因：39技術(shù)性越強(qiáng)39技術(shù)性越強(qiáng)、工作崗位越明確職場穩(wěn)定性越好40

第一次就業(yè)半年內(nèi)的的離職率42%，太高、太快，對企業(yè)的影響很不好。

離職的畢業(yè)生中有98%是主動辭職，主動離職的前三位原因為（多選）“個人發(fā)展空間不夠49%”、“薪資福利偏低49%”與“想改變職業(yè)或行業(yè)37%”。技術(shù)性越強(qiáng)、工作崗位越明確職場穩(wěn)定性越好40 第一次就業(yè)半40項目12屆本科畢業(yè)生12屆高職畢業(yè)生月收入（元）漲幅及比例月收入（元）漲幅及比例半年后33663005元89%27312289元84%三年后63715020項目4113屆本科畢業(yè)生13屆高職畢業(yè)生月收入（元）漲幅及比例月收入（元）漲幅及比例半年后35653102元87%29402372元81%三年后66675312項目12屆本科畢業(yè)生12屆高職畢業(yè)生月收入（元）漲幅及比例月4144崗位名稱第一招聘理由比例（%）第二招聘理由比例（%）經(jīng)營管理100有相關(guān)工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷50行政/后勤84有相關(guān)工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷39銷售84有相關(guān)工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷64金融(銀行/基金/證券/期貨/理財)基本能力和知識結(jié)構(gòu)合理88學(xué)校品牌（不是要求主要對口）50建筑工程96專業(yè)對口79財務(wù)/審計/稅務(wù)/統(tǒng)計94與工作相關(guān)的資格證書（相當(dāng)于專業(yè)對口）61機(jī)械/儀器儀表90專業(yè)對口70電氣/電子(不包括計算機(jī))85專業(yè)對口77美術(shù)/設(shè)計/創(chuàng)意85專業(yè)對口60計算機(jī)與數(shù)據(jù)處理76專業(yè)對口47比例比例經(jīng)營管理100有相關(guān)工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷50行政/后勤8442

各類崗位，雇主第一招聘理由都是“基本能力和知識結(jié)構(gòu)合理”，“專業(yè)對口”多排在第二位。雇主要求專業(yè)對口的平均比例也只有40%

分析：說明企業(yè)看重基本能力?；灸芰?yīng)該是那些不分職業(yè)的通用能力。什么才是“知識結(jié)構(gòu)合理”？它一定不是某些單一的技能或知識點(diǎn)，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)一種綜合的東西。說明企業(yè)更加看重綜合素質(zhì)。43各類崗位，雇主第一招聘理由都是“基本能力和知識結(jié)構(gòu)合

麥可思從7個方面調(diào)查高職院校畢業(yè)生認(rèn)為母校教學(xué)需要改進(jìn)的方面，排列的順序是（多選）：

“實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”超過60%，

“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”達(dá)到50%，

“課程內(nèi)容不實(shí)用”超過30%，

“課堂上讓學(xué)生參與不夠”達(dá)到30%，

“課程考核方式不合理“超過20%。44 麥可思從7個方面調(diào)查高職院校畢業(yè)生認(rèn)為母校教學(xué)需要改進(jìn)的項目2016屆2015屆2014屆2013屆2012屆2011屆2010屆2009屆就業(yè)率91.5%91.2%91.5%90.8%90.489.688.188.1工作專業(yè)相關(guān)度64%62%62%62%62%63%59%59%半年內(nèi)的離職率43%42%43%42%52%41%44%半年后的月收入35993409320029402731248221421735三年后月收入53125020481246404160漲幅為81%84%94%117%120%就業(yè)滿意度63%61%59%54%51%職業(yè)期待吻合度44%43%40%40%40%37%37%對母校滿意度89%88%87%85%83%80%76%76%45近幾年高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告數(shù)據(jù)201620152014201320122011201020所有的數(shù)據(jù)都比本科差！人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。

高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)狀況不理想

高職畢業(yè)生的工作穩(wěn)定性差

所進(jìn)行的職業(yè)性教育與學(xué)生的職業(yè)期待不吻合

高職在職業(yè)生涯發(fā)展上與本科比明顯的處于劣勢

培養(yǎng)的重點(diǎn)能力與企業(yè)看重的能力不吻合

工作勝任程度高職也明顯低于本科

畢業(yè)生對母校的滿意度也低于本科

高職院校的教育服務(wù)質(zhì)量不盡如人意46所有的數(shù)據(jù)都比本科差！人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍不能適應(yīng) 高職畢業(yè)生剛性、單一、沉重、低效我們自己專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量是怎樣？存在哪些問題？47剛性、單一、沉重、低效我們自己專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量是怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性（潛能）48激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性（潛能）48494949按需培養(yǎng)、依學(xué)設(shè)課、因材施教

即符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要、根據(jù)用人單位的實(shí)際要求、學(xué)生的就業(yè)需求，“按需培養(yǎng)”；

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的選擇，崗位工作任務(wù)的需要，開發(fā)、設(shè)置課程，“依學(xué)設(shè)課”；

根據(jù)學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，個性化教學(xué)，有教無類“因材施教”。50按需培養(yǎng)、依學(xué)設(shè)課、因材施教即符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要、50實(shí)踐入手、多重循環(huán)、基學(xué)適教

首先讓學(xué)生自己做，把學(xué)生引進(jìn)到學(xué)習(xí)的情境中，由“實(shí)踐入手”展開做中學(xué)；

通過實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識的教學(xué)過程，開展從做學(xué)教到教學(xué)做的“多重循環(huán)”；

根據(jù)課前或課上，學(xué)生完成“做”的結(jié)果，基于學(xué)生學(xué)的情況，開展適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，“基學(xué)適教”。51實(shí)踐入手、多重循環(huán)、基學(xué)適教首先讓學(xué)生自己做，把學(xué)生引進(jìn)到51

實(shí)施系統(tǒng)化的內(nèi)涵建設(shè)

校企合作完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案

開展專業(yè)核心課程的系統(tǒng)建設(shè)

提升教師隊伍的水平

升級校內(nèi)實(shí)踐條件

完善校外實(shí)踐條件

強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

提升社會服務(wù)能力

提升科研、教研能力

國際認(rèn)證、標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外交流與合作52 實(shí)施系統(tǒng)化的內(nèi)涵建設(shè)5252前提服務(wù)學(xué)生的滿意就業(yè)（愿意從事的職業(yè)和崗位）、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。目的目標(biāo)機(jī)制滿足學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的需求（學(xué)什么專業(yè)、學(xué)哪些課程），培養(yǎng)出符合社會需要的技術(shù)技能人才。高職院校的教學(xué)管理制度、教學(xué)運(yùn)行體系、人才培養(yǎng)方案要具有柔性、靈活性與彈性。專業(yè)建設(shè)必須符合、適應(yīng)、引領(lǐng)社會需要，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容要緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的崗位需要。53前提服務(wù)學(xué)生的滿意就業(yè)目的目標(biāo)機(jī)制滿足學(xué)習(xí)者高職院校的53學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接54職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接課程設(shè)置與實(shí)際需要對接專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接人才培養(yǎng)與人才需求對接在學(xué)校層面學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接54職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接54教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程對接55教學(xué)的方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對接課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接教學(xué)的環(huán)境與工作環(huán)境對接專業(yè)與職業(yè)、崗位群對接在專業(yè)和課程層面教學(xué)過程與生產(chǎn)55教學(xué)的方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對接課程內(nèi)容55職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律高等教育教學(xué)規(guī)律技術(shù)技能型人才成長規(guī)律學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律遵循規(guī)律56職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律高等教育教學(xué)規(guī)律技術(shù)技能型人才成長規(guī)律學(xué)生學(xué)56學(xué)校

企業(yè)校企合作1.校企合作開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)化課程57（二）品牌專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵學(xué)校 企業(yè)校企合作1.校企合作開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案57

職業(yè)教育是面向工作體系的教育，工作體系結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，決定了專業(yè)定位的復(fù)雜性。它包括四個層面，即

人才培養(yǎng)的崗位定位、

崗位的工作任務(wù)定位、

任務(wù)的職業(yè)能力定位、

職業(yè)能力的知識定位。

概括地說應(yīng)當(dāng)包含崗位、任務(wù)、能力和知識四個層面。58職業(yè)教育是面向工作體系的教育，工作體系結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，58

職業(yè)能力的本質(zhì)可表述為知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系。能進(jìn)行這些復(fù)雜聯(lián)系的人，才可稱為能勝任工作任務(wù)的人，也才可稱為具有職業(yè)能力的人。

為了有效地培養(yǎng)個體的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注個體獲得哪些工作知識，更要關(guān)注個體以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識，因為正是它讓我們學(xué)會了如何應(yīng)用知識。課程結(jié)構(gòu)是影響個體職業(yè)能力形成的重要變量。

當(dāng)然，現(xiàn)代由于技術(shù)與科學(xué)的緊密結(jié)合，技術(shù)的理論性增強(qiáng)，個體有必要在掌握工作任務(wù)及其與技術(shù)知識的聯(lián)系的同時，理解相關(guān)的技術(shù)原理。59職業(yè)能力的本質(zhì)可表述為知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系。能進(jìn)59

職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)至少包含三層涵義：（1）體系結(jié)構(gòu)，指某專業(yè)所設(shè)置的課程及其之間的組合關(guān)系，即按照什么樣的邏輯設(shè)置課程體系；（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)，指一門課程內(nèi)部知識的組織方式；（3）教學(xué)順序，指教師按照什么樣的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)。

課程的開發(fā)要根據(jù)教育的性質(zhì)、學(xué)習(xí)年限、個體的接受能力對課程內(nèi)容做出取舍，因為課程開發(fā)必須基于兩個基本前提：（1）學(xué)習(xí)時間的有限性；（2）學(xué)習(xí)能力的有限性。60 職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)至少包含三層涵義：（1）體系結(jié)構(gòu)，指60

工作體系具有三個特點(diǎn)：

一是強(qiáng)調(diào)綜合、追求整體，涵蓋專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個維度的學(xué)習(xí)，把技能、知識、態(tài)度集成于應(yīng)用的工作過程之中；

二是時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中，是不斷變化的，其區(qū)別在于工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等六個要素的差異；

三是結(jié)構(gòu)相對固定，盡管具體工作過程千變?nèi)f化，但完成具體工作過程的思維和行動的過程，即資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價這六個步驟，對所有的工作卻都是一樣的。61 工作體系具有三個特點(diǎn)：6161

主要問題：（1）培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確（2）職業(yè)能力不明確（3）工作領(lǐng)域不系統(tǒng)（4）工作體系不完整（5）工作任務(wù)不深入62 主要問題：6262工作分析教學(xué)分析工作任務(wù)分析課程體系構(gòu)建教學(xué)設(shè)計實(shí)施工作任務(wù)分析：根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位群進(jìn)行各崗位典型工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納：根據(jù)典型工作任務(wù)的相關(guān)性整合形成典型的關(guān)聯(lián)工作任務(wù)集，形成職業(yè)綜合能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換把行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為項目課程，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建項目化課程體系項目設(shè)計：圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要在項目與任務(wù)之間形成某種對應(yīng)關(guān)系，用項目驅(qū)動課程63工作分析教學(xué)分析工作任務(wù)分析課程體系構(gòu)建教學(xué)設(shè)計63工作任務(wù)分析：就是把某一職業(yè)或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分析的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，并歸集出典型的工作任務(wù)。分析的對象是工作領(lǐng)域而不是員工。工作任務(wù)分析的層次是“職業(yè)”—若干行業(yè)—“崗位群”—“崗位”—“任務(wù)”—“任務(wù)行為”—“職業(yè)能力”。從繁雜的工作任務(wù)歸集出典型工作任務(wù)，除了要把同類的任務(wù)歸集外，還要有一個篩選機(jī)制，這個機(jī)制就是工作任務(wù)的教育價值。工作任務(wù)分析：根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析64工作任務(wù)分析：就是把某一職業(yè)或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行641.調(diào)查本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

對口就業(yè)與非對口就業(yè)的比例；

對口就業(yè)的主要企業(yè)類型（國有與民營，大企業(yè)與中小企業(yè)，外企與內(nèi)企，制造型與服務(wù)型）；

對口就業(yè)的主要行業(yè)；

對口就業(yè)的主要就業(yè)崗位與工作內(nèi)容。主要調(diào)研內(nèi)容651.調(diào)查本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況主要調(diào)研內(nèi)容65652、調(diào)查本區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)人才需求狀況；3、調(diào)查并分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設(shè)置情況；4、調(diào)查并分析本專業(yè)面向的崗位及主要工作任務(wù)、相關(guān)工作過程和職業(yè)綜合能力；662、調(diào)查本區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)人才需求狀況；666669高職院校品牌專業(yè)建設(shè)與實(shí)施課件6770高職院校品牌專業(yè)建設(shè)與實(shí)施課件6871職業(yè)行動領(lǐng)域分析表典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域 行動領(lǐng)域（典型的關(guān)聯(lián)工作任務(wù)集）（職業(yè)綜合能力）1.1.2.……m.2.3.4.……n.行動領(lǐng)域歸納：根據(jù)典型工作任務(wù)的相關(guān)性整合典型的關(guān)聯(lián)工作任務(wù)集形成職業(yè)綜合能力領(lǐng)域71職業(yè)行動領(lǐng)域分析表典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域 行動領(lǐng)域1.69高職院校品牌專業(yè)建設(shè)與實(shí)施課件70高職院校品牌專業(yè)建設(shè)與實(shí)施課件7174職業(yè)化的項目課程開發(fā)分析表行動領(lǐng)域（典型的關(guān)聯(lián)工作任務(wù)集）涵蓋的職業(yè)綜合能力及素質(zhì)項目課程名稱1．1.2.3.2.4.…………k.m.學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：把行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為項目課程，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建項目化課程體系需要培養(yǎng)哪種能力，就要選擇與之相應(yīng)的知識，需要掌握哪種知識，就要發(fā)展與之相應(yīng)的能力。74涵蓋的職業(yè)綜合能力及素質(zhì)1．1.2.3.2.4.72項目內(nèi)容體系設(shè)計項目教學(xué)載體設(shè)計項目教學(xué)環(huán)境設(shè)計項目教學(xué)方法設(shè)計項目教學(xué)活動設(shè)計項目課程實(shí)施評價項目設(shè)計：

圍繞工作任務(wù)的需要在項目學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)之間形成某種對應(yīng)關(guān)系。職業(yè)教育課程包含四個基本要素，既知識、技能、任務(wù)和產(chǎn)品（或服務(wù)）73學(xué)習(xí)時間的有限性；學(xué)習(xí)能力的有限性。項目內(nèi)容體系設(shè)計項目教學(xué)載體設(shè)計項目教學(xué)環(huán)境設(shè)計項目教學(xué)方法74742.重構(gòu)課程框架體系建立服務(wù)學(xué)生成長與發(fā)展的制度

課程框架體系主要包括課程的種類及其組合、對應(yīng)的學(xué)期和學(xué)分安排。

課程的屬性結(jié)構(gòu)（必修課、限選課、任選課）

課程的空間結(jié)構(gòu)（各類課程開設(shè)的順序及其相互關(guān)系）

課程的時間結(jié)構(gòu)（學(xué)期、學(xué)分、學(xué)時的安排）752.重構(gòu)課程框架體系建立服務(wù)學(xué)生成長與發(fā)展的制度75寬平臺、核心化、多拓展、活模塊統(tǒng)一性、完整性、順序性、相關(guān)性共同化、組合化、并行化、多樣化、個性化開放性、選擇性、動態(tài)性、靈活性、適應(yīng)性76寬平臺、核心化、多拓展、活模塊76必修課程限選課程任選課程課程的屬性構(gòu)成77必修課程限選課程任選課程核心化課程的空間框架任意選修課程專門化領(lǐng)域課程組專業(yè)群平臺課程組通識平臺課程組專業(yè)課程組多拓展、活模塊寬平臺78核心化課程的空間框架任意選修課程專門化專業(yè)群平臺通識平臺通識平臺課程組A專業(yè)群的平臺課程組B專業(yè)群的平臺課程組C專業(yè)群的平臺課程組專業(yè)課程組1專業(yè)課程組2專業(yè)課程組3B專業(yè)群的若干專門化領(lǐng)域課程組A專業(yè)群的若干專門化領(lǐng)域課程組C專業(yè)群的若干專門化領(lǐng)域課程組任意選修課程（第1-6學(xué)期）頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)業(yè)作品第一學(xué)年第二學(xué)年第五學(xué)期第六82學(xué)期課程框架體系的學(xué)期安排通識平臺課程組A專業(yè)群的平臺課程組B專業(yè)群的平臺課程79通識平臺課程組（根據(jù)學(xué)生水平，分類、分層次教學(xué)）按照培養(yǎng)學(xué)生必備的科學(xué)文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)及道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位，具有人文性和工具性、教育性和職業(yè)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特征，為養(yǎng)成良好的個性、健全的人格、形成綜合職業(yè)能力、促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。80通識平臺課程組（根據(jù)學(xué)生水平，分類、分層次教學(xué)）按照培養(yǎng)專業(yè)（大類）群平臺課程并不是要按照學(xué)科體系來構(gòu)建寬、厚基礎(chǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。重點(diǎn)體現(xiàn)的是專業(yè)群面向的職業(yè)崗位群（集）共核職業(yè)工作需要的、經(jīng)過整合的寬領(lǐng)域（知識、技能、素養(yǎng)）平臺，強(qiáng)調(diào)它們的通用性和統(tǒng)一性，要做到適應(yīng)面廣、標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一。可以是理論類課程，也可以是實(shí)踐類課程，或是二者合一的課程。平臺課程屬于必修課程統(tǒng)一課程名稱、學(xué)分和要求，并基本保持穩(wěn)定。81專業(yè)（大類）群平臺課程并不是要按照學(xué)科體系來構(gòu)建寬、厚基專業(yè)課程是根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的共性需要，重點(diǎn)根據(jù)職業(yè)資格的要求，或按照職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)的要求，經(jīng)過整合的職業(yè)化、綜合化課程（是必修課程，基本保持穩(wěn)定）。

在第二學(xué)年允許學(xué)生在專業(yè)群中選擇一個具體的專業(yè)，學(xué)習(xí)該專業(yè)的專業(yè)課程組。

通過專業(yè)群平臺課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該初步具備了從事該專業(yè)的核心職業(yè)活動能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。82專業(yè)課程是根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的共性需要，重點(diǎn)根據(jù)職86專門化領(lǐng)域課程是結(jié)合專業(yè)細(xì)化的工作領(lǐng)域、具體準(zhǔn)備就業(yè)的崗位工作、職業(yè)工作復(fù)合性要求、企業(yè)訂單培養(yǎng)等需要來開設(shè)的限定選修課程，主要是為了適應(yīng)社會對用人多樣化的需要和針對與滿足學(xué)習(xí)者個性化就業(yè)的具體工作需要。可以重點(diǎn)針對就業(yè)崗位證書、工種證書或具體崗位要求來設(shè)置。各課程組要相對自成一個有機(jī)的體系，通過專門化領(lǐng)域課程組課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在專業(yè)面向的崗位群中，自己準(zhǔn)備就業(yè)從事的某類崗位工作，能夠更加適應(yīng)。設(shè)置的課程可以靈活多變。86專門化領(lǐng)域課程是結(jié)合專業(yè)細(xì)化的工作領(lǐng)域、具體準(zhǔn)備就業(yè)83

專門化領(lǐng)域課程組包括：84?專業(yè)內(nèi)細(xì)化的工作領(lǐng)域或窄崗位領(lǐng)域課程組－深精式?專業(yè)交叉領(lǐng)域課程組－交叉式?跨學(xué)科的專業(yè)復(fù)合領(lǐng)域課程組－復(fù)合式?企業(yè)訂單培養(yǎng)領(lǐng)域課程組（可以跨學(xué)院）－定向式?創(chuàng)業(yè)孵化領(lǐng)域課程組（由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)）－創(chuàng)業(yè)式?升學(xué)預(yù)備領(lǐng)域課程組（由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)）－深造式?項目研發(fā)型領(lǐng)域課程組（可以跨學(xué)院）－創(chuàng)新式

在第五學(xué)期再次允許學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)需要和個性化的需要，自主的選擇專門化領(lǐng)域課程組中的一組課程學(xué)習(xí)（可以跨專業(yè)、跨專業(yè)群、跨專業(yè)類）。專門化領(lǐng)域課程組包括：84?專業(yè)內(nèi)細(xì)化的工作領(lǐng)域或窄崗位領(lǐng)

旅游專業(yè)可以設(shè)置旅行社、景區(qū)服務(wù)與管理、旅游電子商務(wù)、會展與會務(wù)、茶藝、國際郵輪乘務(wù)服務(wù)、空乘服務(wù)等專門化領(lǐng)域課程組；

金融專業(yè)可以設(shè)置銀行服務(wù)、保險服務(wù)、證券服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融、貴金屬投資、客服等專門化領(lǐng)域課程組；

汽車技術(shù)專業(yè)可以設(shè)置汽車制造與工藝、汽車檢測與維修、汽車美容、汽車改裝、汽車營銷等專門化領(lǐng)域課程組；

護(hù)理專業(yè)可以設(shè)置兒科、外科、婦科等專門化領(lǐng)域課程組；

學(xué)前教育專業(yè)可以設(shè)置音樂、舞蹈、美術(shù)等專門化領(lǐng)域課程組。85旅游專業(yè)可以設(shè)置旅行社、景區(qū)服務(wù)與管理、旅游電子商務(wù)、

對于沒有行業(yè)依托的專業(yè)建議可以設(shè)置針對不同行業(yè)領(lǐng)域或崗位的專門化領(lǐng)域課程組，如：

物流管理專業(yè)可以設(shè)置生產(chǎn)物流、商業(yè)物流、農(nóng)產(chǎn)品物流、冷鏈物流、大件物流、電商物流等專門化領(lǐng)域課程組；

市場營銷專業(yè)可以設(shè)置商場零售、連鎖經(jīng)營、網(wǎng)絡(luò)營銷、奢侈品營銷、房地產(chǎn)營銷、食品藥品營銷、服裝營銷、珠寶營銷、汽車營銷、機(jī)電產(chǎn)品營銷、化工產(chǎn)品營銷、農(nóng)產(chǎn)品營銷等專門化領(lǐng)域課程組；

電子商務(wù)專業(yè)可以設(shè)置跨境電商、旅游電商、農(nóng)產(chǎn)品電商、網(wǎng)商；網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)編輯與美工、客服與客戶關(guān)系管理等專門化領(lǐng)域課程組；

會計專業(yè)可以設(shè)置會計、審計、稅務(wù)、財務(wù)管理、投資與理財、事務(wù)所助理等崗位專門化領(lǐng)域課程組。

人力資源管理專業(yè)可以設(shè)置獵頭服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)招聘、人力資源外包服務(wù)等專門化領(lǐng)域課程組。86 對于沒有行業(yè)依托的專業(yè)建議可以設(shè)置針對不同行業(yè)領(lǐng)域86

軟件技術(shù)專業(yè)可以設(shè)置游戲軟件、通信軟件、財稅軟件、商貿(mào)服務(wù)業(yè)軟件、生產(chǎn)制造業(yè)軟件、教育培訓(xùn)業(yè)軟件、金融業(yè)軟件等專門化領(lǐng)域課程組。

計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)可以設(shè)置WEB技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)、程序設(shè)計、計算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等專門化領(lǐng)域課程組。

機(jī)電技術(shù)專業(yè)可以設(shè)置機(jī)器人維護(hù)、無人機(jī)操作與維護(hù)、專業(yè)設(shè)備的維護(hù)等等專門化領(lǐng)域課程組。90軟件技術(shù)專業(yè)可以設(shè)置游戲軟件、通信軟件、財稅軟件、商8791任意選修課程是學(xué)校根據(jù)職業(yè)教育的需要和學(xué)生的需要，組織開設(shè)若干組的選修課程，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)形式、上課時間、任課教師，跨組選修任意拓展選修課，滿足學(xué)生多樣化、個性化和綜合素質(zhì)提升的需要。?研發(fā)型項目課程組?創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程組?計算機(jī)常用工具軟件課程組?考證課程組?專業(yè)競賽課程組?升學(xué)深造課程組?輔修專業(yè)課程組等等……。?人文素質(zhì)課程組?科學(xué)素質(zhì)課程組?職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程組?經(jīng)濟(jì)管理課程組?法律文秘課程組?英語提升課程組?專業(yè)選修課程組數(shù)量充足、內(nèi)容豐富、形式多樣91任意選修課程是學(xué)校根據(jù)職業(yè)教育的需要和學(xué)生的需要，組88?項目（課題）研究報告；?綜合性的專題策劃方案；?應(yīng)用性研究論文；?參賽的作品；?表演的作品；?創(chuàng)作的作品；?發(fā)表的作品；?申請的專利；?創(chuàng)業(yè)計劃書；?等等。?在課程中或競賽中制作的具有整體實(shí)際功能的實(shí)物；?產(chǎn)品（服務(wù)、作品）的整體或綜合的設(shè)計方案；?產(chǎn)品的整體加工工藝方案或綜合的零件加工（或施工）工藝方案；?研發(fā)成果；?崗位調(diào)查分析研究報告；?業(yè)務(wù)調(diào)查分析研究報告；

取消畢業(yè)設(shè)計（論文），改為完成學(xué)業(yè)作品。學(xué)業(yè)作品的內(nèi)容和形式可以結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)與要求多樣化。89?項目（課題）研究報告；?在課程中或競賽中制作的具取消畢

學(xué)業(yè)作品允許學(xué)生從第二學(xué)年開始，主要在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合參加競賽、參加研發(fā)項目、申請專利、創(chuàng)作作品、表演作品、發(fā)表作品、完成的大型作業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等，在任何時間段完成。（大多數(shù)還是在第六或第五學(xué)期完成）。90學(xué)業(yè)作品允許學(xué)生從第二學(xué)年開始，主要在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)

證書允許靈活的獲取。目前，絕大多數(shù)高職院校要求學(xué)生畢業(yè)時，一般必須同時取得職業(yè)證書或崗位證書（技能證書）、計算機(jī)等級證書和外語等級證書，否則不予畢業(yè)。這樣的規(guī)定過于剛性，就目前的實(shí)際狀況而言，對學(xué)生實(shí)際的效果意義也不理想。因此，可以通過規(guī)范不同等級、不同難度的證書的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和特長，自主選擇去考取不同類別的證書、不同等級和難度的證書，只要這部分的學(xué)分合計達(dá)到規(guī)定的要求即可。91 證書允許靈活的獲取。91證書類別學(xué)分?jǐn)?shù)合計英語證書實(shí)用英語二級2學(xué)分，大學(xué)英語四級3學(xué)分、大學(xué)英語六級4學(xué)分、5學(xué)分（同一類證書的學(xué)分以獲得的最高的學(xué)分認(rèn)定，不累積計算）計算機(jī)證書一級證書1學(xué)分、二級證書2學(xué)分、三級證書3學(xué)分、職業(yè)（崗位）證書五級2學(xué)分、四級3學(xué)分三級4學(xué)分、二級5學(xué)分92證書類別學(xué)分?jǐn)?shù)合計英語證書實(shí)用英語二級2學(xué)分，大學(xué)英語四

控制總學(xué)分在125學(xué)分左右

通識平臺課程控制在30學(xué)分左右

專業(yè)群平臺課程控制在15學(xué)分左右

專業(yè)課程組一般控制在25-30學(xué)分、8-10門課

專門化拓展課程組控制在15學(xué)分、4-6門課

任意拓展選修課程控制在15-20學(xué)分

頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)12學(xué)分和學(xué)業(yè)作品4學(xué)分

證書5學(xué)分。

1學(xué)分＝16學(xué)時（或整周實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時）

必修課程控制在周學(xué)時20學(xué)時左右課程框架的學(xué)分、學(xué)時安排93 控制總學(xué)分在125學(xué)分左右課程框架的學(xué)分、學(xué)時安排93開展學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生無論在課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外，還是在學(xué)習(xí)期間、工作期間，根據(jù)規(guī)定和符合要求的均可以取得學(xué)分，并記錄在案。在需要的時候，允許根據(jù)規(guī)定替代教學(xué)計劃中的課程學(xué)分，或作為任意選修課程的學(xué)分。

如：國際交流、校際交流的課程及學(xué)分，參加競賽及獲獎、參展和發(fā)表作品、考取證書（計劃外）、獲得專利、成果轉(zhuǎn)化、參加義工和社團(tuán)活動、工作實(shí)踐等項目。94開展學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生無論在課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外，還是在學(xué)實(shí)行彈性學(xué)制。允許學(xué)生休學(xué)，工作一段時間積累實(shí)踐經(jīng)驗，再回來學(xué)習(xí)；允許學(xué)生學(xué)習(xí)一年后，根據(jù)自己的實(shí)際情況降級更換專業(yè)；逐步取消學(xué)習(xí)年限的限制，取消留、降級，學(xué)生達(dá)不到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，可以申請繳費(fèi)延長在校學(xué)習(xí)期限。95實(shí)行彈性學(xué)制。允許學(xué)生休學(xué)，工作一段時間積累實(shí)踐經(jīng)驗，再實(shí)施導(dǎo)師制。為每一個學(xué)生指定指導(dǎo)教師，以保證學(xué)生經(jīng)常都可以對自己的相關(guān)問題得到指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。從入學(xué)到畢業(yè)教師除了要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、人品上的指導(dǎo)外，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識與職業(yè)道德，形成職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)思維方式、職業(yè)團(tuán)隊精神等。還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)、選擇專業(yè)方向課程組、選擇選修課程，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)類競賽、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)業(yè)作品直至就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造的指導(dǎo)。96實(shí)施導(dǎo)師制。為每一個學(xué)生指定指導(dǎo)教師，以96

石偉平：項目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因為它符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

馬成學(xué)：職業(yè)教育項目課程定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。

項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。

項目教學(xué)是以生產(chǎn)過程為中心，完成典型的案例性的工作任務(wù)。3.形成以項目課程為主的系統(tǒng)化的專業(yè)課程內(nèi)容體系。97石偉平：項目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方以理論為主的課程類別完全實(shí)踐的課程類別以實(shí)踐為主的課程類別理論與實(shí)踐并重的課程類別系統(tǒng)化的項目課程內(nèi)容整合化、知識綜合化結(jié)構(gòu)模塊化理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)工作一體化98以理論為主的課程類別完全實(shí)踐的課程類別以實(shí)踐為主的

任務(wù)導(dǎo)向設(shè)置項目課程

項目驅(qū)動設(shè)計項目課程

項目活動實(shí)施項目課程

項目課程改革面臨三大突破點(diǎn)，即課程結(jié)構(gòu)體系的重組，課程內(nèi)容體系的開發(fā)和項目活動體系的建構(gòu)。99 任務(wù)導(dǎo)向設(shè)置項目課程 項目課程改革面臨三大突破點(diǎn)，即課

任務(wù)導(dǎo)向這里的“任務(wù)”一般是理解為一個比較大的完整業(yè)務(wù)工作——行動領(lǐng)域，也就是說任務(wù)的完成要形成一個完整的實(shí)際業(yè)務(wù)工作成果。以此來導(dǎo)向我們的學(xué)習(xí)——設(shè)置課程。

項目課程是以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置的，課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。如：營銷部門的一項營銷業(yè)務(wù)——產(chǎn)品的營銷策劃。導(dǎo)向我們的學(xué)習(xí)——設(shè)置“營銷策劃課程”100 任務(wù)導(dǎo)向100100

項目驅(qū)動把要完成的任務(wù)，通過設(shè)計項目來完成，以此來驅(qū)動我們的學(xué)習(xí)——設(shè)計課程的學(xué)習(xí)。

課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個個具體工作任務(wù)來進(jìn)行，而是圍繞著一個個精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)的項目來進(jìn)行。如：用一個營銷策劃方案的項目，驅(qū)動我們的學(xué)習(xí)——設(shè)計“營銷策劃課程”的學(xué)習(xí)。101 項目驅(qū)動101101

項目活動

通過項目活動把各項具體任務(wù)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)起來實(shí)施，并形成項目成果（完成任務(wù)）實(shí)施課程。

項目活動是項目課程的基本目活動是由若干工作任務(wù)構(gòu)如完成一個營銷策劃方體任務(wù)有：設(shè)定目標(biāo)、市場、數(shù)據(jù)分析）、方案設(shè)計等構(gòu)成單位，而每一個項成的。案包括要完成的主要具調(diào)查（問卷設(shè)計、答卷等。102 項目活動

通過項目活動把各項具體任務(wù)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)起來實(shí)施行動領(lǐng)域1行動領(lǐng)域2行動領(lǐng)域3行動領(lǐng)域4項目1項目2項目3任務(wù)3任務(wù)2任務(wù)1行動領(lǐng)域課程設(shè)置教學(xué)單元項目課程2項目任務(wù)行為2任務(wù)行為3任務(wù)行為1103行動領(lǐng)域1行動領(lǐng)域2行動領(lǐng)域3行動領(lǐng)域4項目1項目2項目3任

項目化課程的結(jié)構(gòu)

項目一

子任務(wù)一（任務(wù)行為1、任務(wù)行為2…….）

子任務(wù)二

項目二子任務(wù)三或子任務(wù)a子任務(wù)四或子任務(wù)b項目三子任務(wù)五…….…….項目側(cè)重于過程，所以，以項目活動的實(shí)施過程為邏輯主線組織課程內(nèi)容。104 項目化課程的結(jié)構(gòu)項目二子任務(wù)三或子任務(wù)a子任務(wù)四基于類別基于服務(wù)基于對象基于現(xiàn)象基于產(chǎn)品基于類型基于功能基于種類基于問題真實(shí)的工作任務(wù)主要用來形成基于任務(wù)導(dǎo)向的項目課程教學(xué)的項目109基于類別基于服務(wù)基于基于現(xiàn)象基于產(chǎn)品基于基于105106106106基于 基于 基于現(xiàn)象 問題 產(chǎn)品基于功能基于對象基于任務(wù)基于類型基于類別 基于種類107107107鋼筋工程情境1板鋼筋施工情境2柱鋼筋施工情境3墻鋼筋施工情境4梁鋼筋施工情境5樓梯鋼筋施工情境6基礎(chǔ)鋼筋施工載體：構(gòu)件112選自：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)方案鋼筋工程情境1情境2情境3情境4情境5情境6載體：構(gòu)件112108土石壩水閘泵站渡槽水工設(shè)計施工重力壩隧洞情境1情境2情境3情境4情境5情境6載體：水工113土石壩水閘泵站渡槽水工設(shè)計施工重力壩隧洞情境1情境2情境3情109114數(shù)控車工藝編程目標(biāo)學(xué)習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境5學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)情境3學(xué)習(xí)情境4目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)車圓柱面、階臺、錐面的程序設(shè)計車圓弧面、螺紋的程序設(shè)計車內(nèi)外圓柱面、階臺、錐面、圓弧面、螺紋的程序設(shè)計車橢圓弧面的宏程序設(shè)計利用CAM軟件設(shè)計程序載體：零件加工選自：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)方案114數(shù)控車工藝編程目標(biāo)學(xué)習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境5學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)情110

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的教學(xué)載體是什么？

問題

現(xiàn)象

方案

報告

計劃

案例

……115 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的教學(xué)載體是什么？ 問題115111人員招聘區(qū)績效管理區(qū)招聘專員績效專員薪酬管理區(qū) 業(yè)務(wù)培訓(xùn)區(qū)薪酬專員 人力資源 培訓(xùn)專員經(jīng)理11財務(wù)經(jīng)理 業(yè)務(wù)與外聯(lián)項目經(jīng)理 節(jié)目與策劃項目經(jīng)理 場務(wù)與后勤6物流成本核司機(jī)卡車經(jīng) 算經(jīng)理理倉儲經(jīng)理物流業(yè)務(wù)經(jīng)理運(yùn)輸經(jīng)理 總經(jīng)理項目總監(jiān)工程經(jīng)理市場總監(jiān)CEO會計主管項目總監(jiān)工程經(jīng)理市場總監(jiān)CEO會計主管112

“換湯不換藥”；

涉及的知識缺少跨學(xué)科的工作體系的綜合性；

僅僅圍繞著一個個孤立的工作任務(wù)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，關(guān)注知識與環(huán)節(jié)的關(guān)系；

環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺少了內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；

實(shí)施的順序是教學(xué)做而不是做學(xué)教；

缺少約束條件；

沒有最終的項目成果。113 “換湯不換藥”；113113

一定要關(guān)注：根據(jù)任務(wù)的需要形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，任務(wù)環(huán)節(jié)與任務(wù)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，工作任務(wù)與項目（產(chǎn)品或服務(wù)）的結(jié)構(gòu)關(guān)系。結(jié)構(gòu)比內(nèi)容重要得多——課程的實(shí)質(zhì)。形成結(jié)構(gòu)的（工作）知識，才有整體的功能。114一定要關(guān)注：根據(jù)任務(wù)的需要形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，114產(chǎn)品內(nèi)容環(huán)境 對象一是針對課程要完成的主要的、典型的、綜合的、完整的業(yè)務(wù)工作項目或工作過程進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。通過這樣的情訓(xùn)練境，性學(xué)生判能斷夠了解、熟悉、掌握完成職業(yè)工作的六個要素，為學(xué)生能夠在今后的職業(yè)工作中舉一反三的順利完成相關(guān)任務(wù)奠定工作基礎(chǔ)。組織 手段115產(chǎn)品內(nèi)容環(huán)境 對象一是針對課程要完成的主要的、典型的、綜115120檢查實(shí)施 決策計劃一般的行動過程－－一般的工作程序獲取信息制訂計劃選擇方案付諸行動審視過程估價成果評估 資訊二是遵循工作程序的六個步驟完整的行動過程進(jìn)行教學(xué)曾接觸過的新任務(wù)奠定發(fā)展基礎(chǔ)。和訓(xùn)練。為實(shí)學(xué)生踐能夠在今后的職業(yè)方工作法中獨(dú)思立考地完成未120檢查實(shí)施 決策計劃一般的行動過程－－一般的工作程序獲取116發(fā)現(xiàn)、分析、界定問題運(yùn)用問題實(shí)施問題解決措施明確解決問題的目標(biāo)制訂問題解決的方案三是按照完整的“真實(shí)世界問題解決”方法過程把學(xué)生置于握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決解決的工具問題的一般方法與工具。發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)提踐出問性題、思考問117題、探究問題，解決問題的動態(tài)過程中學(xué)思習(xí)。維使學(xué)生基本掌發(fā)現(xiàn)、分析、界定問題運(yùn)用問題實(shí)施問題解決措施明確解決制訂

實(shí)踐性思維是技術(shù)實(shí)踐能力的核心要素，實(shí)踐性思維有兩個關(guān)鍵：118

一是情境性判斷，即在實(shí)踐情境中判斷實(shí)踐問題的實(shí)質(zhì)，并判斷應(yīng)采取的行動。判斷是一種復(fù)雜而重要的能力，準(zhǔn)確的判斷才能確保正確的智慧行動的發(fā)生。

二是實(shí)踐方法思考，即尋找解決實(shí)踐問題的方法。這種思考與情境和職業(yè)活動的對象任務(wù)緊密結(jié)合，創(chuàng)造出合用的新方法，這就是技術(shù)的革新。 實(shí)踐性思維是技術(shù)實(shí)踐能力的核心要素，實(shí)踐性思維有兩個123顯性素養(yǎng)

（職業(yè)的資質(zhì)、知識、行為和技能）隱性素養(yǎng)（職業(yè)道德、職業(yè)意識)職業(yè)養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)思維模式、職業(yè)團(tuán)隊精神、職業(yè)敏感度和職業(yè)忠誠度四是把職業(yè)養(yǎng)成的培養(yǎng)貫穿于整個課程教學(xué)之中，通過各門課程不斷的、潛移默化的訓(xùn)練，使學(xué)生在良好的職業(yè)意識指導(dǎo)下，自覺地遵守職業(yè)道德，嚴(yán)格地按照職業(yè)規(guī)范的做法，專業(yè)地將工作做好。培養(yǎng)“精于工、匠于心、品于行”的“工匠精神”職業(yè)養(yǎng)成首先是“職業(yè)的認(rèn)知”，其次是“職業(yè)的現(xiàn)在”，再次是“職業(yè)能力的提升”、職業(yè)身份感、職業(yè)成熟感“。123顯性素養(yǎng)

（職業(yè)的資質(zhì)、知識、行為和技能）隱性素養(yǎng)職119124“做學(xué)教一體化”做是學(xué)和教的一切之基礎(chǔ)做是學(xué)和教的一切之方向做是學(xué)和教的一切之目標(biāo)練中學(xué)干中學(xué)賽中學(xué)

“做中學(xué)”(做是學(xué)的前提；學(xué)是做的結(jié)果）職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要是“做”的方法和做本身，“做”是獲得這種經(jīng)驗性知識和策略性知識的主要途徑。學(xué)生、活動、經(jīng)驗放在教學(xué)活動的突出位置職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律1244.重構(gòu)人才培養(yǎng)路徑與教學(xué)體系124“做學(xué)教一體化”做是學(xué)和教的一切之基礎(chǔ)做是學(xué)和教120

做中學(xué)不能僅僅理解為學(xué)習(xí)技能，而是要理解為學(xué)習(xí)綜合的職業(yè)行動能力，包括：（1）對工作過程的整體理解能力；（2）充分利用資源有計劃地完成任務(wù)的能力；（3）對工作過程中的問題的識別與解決能力；（4）對工作方法改進(jìn)的能力；（5）工作任務(wù)的執(zhí)行能力；（6）嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、效率、合作、安全等職業(yè)素養(yǎng)；（7）相關(guān)的理論知識。121 做中學(xué)不能僅僅理解為學(xué)習(xí)技能，而是要理解為學(xué)習(xí)綜合的什么才是真正的做中學(xué)？122杜威總結(jié)的做中學(xué)的教學(xué)方法：

第一，學(xué)生要有一個真實(shí)的經(jīng)驗的情境——要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；

第二，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實(shí)的問題，作為思維的刺激物；

第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；

第四，他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所想出的解決問題的辦法；

第五，他要有機(jī)會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念，使這個觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效?！笔裁床攀钦嬲淖鲋袑W(xué)？122杜威總結(jié)的做中學(xué)的教學(xué)方法：

從課程的開設(shè)順序到課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施都要遵從職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律：從運(yùn)用 到基礎(chǔ)從形象 到抽象到理論從實(shí)踐到高級從特殊到一般從簡單到復(fù)雜從低級到概念從具體123從歸納到演繹 從課程的開設(shè)順序到課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施都要遵從職業(yè)教育教學(xué)123“體驗式、情境化、遞進(jìn)型”

的五階段課程教學(xué)體系

我們把管理專業(yè)的課程教學(xué)體系從宏觀方面設(shè)計為五個相互遞進(jìn)、相互支撐、有機(jī)融合的階段：124“體驗式、情境化、遞進(jìn)型”

的五階段課程教學(xué)體系我們把管理124第一階段“感性認(rèn)知的課程教學(xué)”：經(jīng)在學(xué)習(xí)理論知識之前，以各類沙盤（生產(chǎn)型企業(yè)營管理沙盤、商貿(mào)型企業(yè)經(jīng)營管理沙盤、市場營銷沙盤、物流沙盤、人力資源管理沙盤、財務(wù)分析沙盤等等）在不同階段、或不同課程的學(xué)習(xí)前先期導(dǎo)入為首,讓學(xué)生模擬企業(yè)的員工，承擔(dān)部門和崗位的職責(zé)，給學(xué)生按照企業(yè)經(jīng)營管理的工作過程和要完成的工作任務(wù)進(jìn)行模擬體驗的機(jī)會，使學(xué)生先在“玩”中知道要“做什么”、學(xué)習(xí)“怎么做”，并在做的體驗中去學(xué)習(xí)一些基本的經(jīng)驗性知識，初步體驗、感性認(rèn)知企業(yè)企業(yè)的內(nèi)部架構(gòu)與運(yùn)營流程技術(shù)要求需求 銷售 銷售訂單或預(yù)測 規(guī)劃設(shè)計工藝 研發(fā)客戶 產(chǎn)品計劃 計劃 設(shè)計產(chǎn) 設(shè)計工藝 工品 藝庫存 生產(chǎn) 庫存 采購產(chǎn)品 物料 物料 物料供應(yīng)商需求 訂貨財務(wù)人員招聘區(qū)績效管理區(qū)招聘專員績效專員薪酬管理區(qū) 業(yè)務(wù)培訓(xùn)區(qū)薪酬專員 人力資源 培訓(xùn)專員經(jīng)理財務(wù)經(jīng)理 業(yè)務(wù)與外聯(lián)項目經(jīng)理 節(jié)目與策劃項目經(jīng)理 場務(wù)與后勤經(jīng)營與管理活動。物流成本核司機(jī)卡車經(jīng) 算經(jīng)理理倉儲經(jīng)理物流業(yè)務(wù)經(jīng)理運(yùn)輸經(jīng)理 總經(jīng)理項目總監(jiān)工程經(jīng)理市場總監(jiān)CEO會計主管身入體驗感性認(rèn)知129在學(xué)習(xí)理論知識之前，以各類沙盤（生產(chǎn)型企業(yè)企業(yè)的內(nèi)部架構(gòu)與運(yùn)125第二階段“理性深化的課程教學(xué)”：教師在后續(xù)的課程教學(xué)中以學(xué)生所做過的沙盤的企業(yè)經(jīng)營內(nèi)容與管理活動為背景、素材和案例――教學(xué)載體，進(jìn)行應(yīng)用理論知識的教學(xué)。由于學(xué)生有了模擬體驗的經(jīng)驗基礎(chǔ)，有了對所學(xué)內(nèi)容的感性印象，他們就會把老師講的的理論、知識和方法與它們建立起影射關(guān)系，帶著出現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)）的問題去學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會如何分析問題和解決問題。也更容易掌握所學(xué)的應(yīng)用理論知識與方法，理解“為什么這樣做”和掌握“怎樣做更好”的策略性知識。學(xué)做相聯(lián)139導(dǎo)入理論第二階段“理性深化的課程教學(xué)”：載體，進(jìn)行應(yīng)用理論知識的教學(xué)126第二階段“理性深化的課程教學(xué)”：131高職院校品牌專業(yè)建設(shè)與實(shí)施課件127再產(chǎn)。，能第三階段：“深入實(shí)踐的課程教學(xué)”：在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程和應(yīng)用理論知識、掌握了具體的業(yè)務(wù)工作方法（工具）、學(xué)會了怎么做之后，次讓學(xué)生運(yùn)用各類沙盤或者教學(xué)軟件，模擬企業(yè)的生經(jīng)營管理活動，甚至直接參與工商經(jīng)營管理服務(wù)活動讓學(xué)生在“理論的指導(dǎo)下”，應(yīng)用理論解決具體問題通過再實(shí)踐積累“怎么做”的經(jīng)驗和“如何做更好”的策略，培養(yǎng)學(xué)生的“理論應(yīng)用能力”、業(yè)務(wù)處理技和鍛煉管理能力。運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐132第三階段：“深入實(shí)踐的課程教學(xué)”：運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐13128第四階段“綜合提升的課程教學(xué)”：通過在第五學(xué)期開設(shè)專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程，將“企業(yè)搬進(jìn)課堂”，仿真企業(yè)工作情境（場景仿真、軟硬件仿真、流程仿真、業(yè)務(wù)仿真、管理仿真、制度仿真等），模擬職能崗位，模擬企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營管理過程，使學(xué)生擁有一個身臨其境的感覺，讓學(xué)生全面把握企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的實(shí)際過程、全面熟悉企業(yè)各部門、各崗位之間的內(nèi)在業(yè)務(wù)關(guān)系，全面掌握相關(guān)部門的工作內(nèi)容及業(yè)務(wù)流程和崗位職責(zé)、熟練業(yè)務(wù)操作的細(xì)節(jié)與規(guī)范。學(xué)生通過親力實(shí)踐，理論、技能、素養(yǎng)與管理能力全面提高。投資理財區(qū)客戶開發(fā)區(qū)客戶經(jīng)理帳務(wù)處理區(qū)投資經(jīng)理綜合柜員行長信貸經(jīng)理市場運(yùn)營區(qū)綜合實(shí)訓(xùn)總體把握133第四階段“綜合提升的課程教學(xué)”：通過在第五學(xué)期開設(shè)專業(yè)綜合業(yè)129第五階段“準(zhǔn)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的課程教學(xué)”：在第六學(xué)期，學(xué)生以學(xué)生和企業(yè)見習(xí)員工的雙重身份，在企事業(yè)單位到專業(yè)對口的崗位群頂崗實(shí)習(xí)，全面實(shí)踐、應(yīng)用、反思，完成從學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)理論、技能，業(yè)務(wù)與管理能力的全面升華，為就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐應(yīng)用反思升華134實(shí)踐應(yīng)用13130認(rèn)知的體驗實(shí)踐模擬的提升實(shí)踐仿真的綜合實(shí)踐領(lǐng)悟貫通對學(xué)成之路的一種設(shè)計：真正的職業(yè)實(shí)踐真實(shí)的頂崗實(shí)踐“職場體驗實(shí)境訓(xùn)練頂崗歷練”135認(rèn)知的體驗實(shí)踐模擬的提升實(shí)踐仿真的綜合實(shí)踐領(lǐng)悟貫通對學(xué)成之路131

遵循“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律感性認(rèn)識—理性認(rèn)識—思考頓悟—知識內(nèi)化智慧—創(chuàng)造力?課程的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，而不是知識的邏輯順序；教學(xué)必須從學(xué)生已有的經(jīng)驗開始 。?無論是陳述性知識還是程序性知識，只有在與個體經(jīng)驗相結(jié)合的過程中被具體化，才能有利于職業(yè)（行動）能力的獲取。132 遵循“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律感性認(rèn)識—理改變不先學(xué)習(xí)理論知識，就不能做事的觀念！

拋棄“實(shí)踐只是知識的延伸和應(yīng)用的觀念”！133先會后懂，在完成任務(wù)的過程中獲取知識，提高知識學(xué)習(xí)的針對性、實(shí)效性、目標(biāo)性。改變不先學(xué)習(xí)理論知識，就不能做事的觀念！

拋棄“實(shí)踐只是知識

通過這樣的“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——

再認(rèn)識”的人才培養(yǎng)過程與教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了?從實(shí)踐（先做、學(xué)）到理論（再學(xué)、教）；?從簡單（單一的、靜態(tài)的、機(jī)械的）到復(fù)雜（綜合的、動態(tài)的、靈活的）；?從低級（實(shí)物模擬）到高級（虛擬、仿真模擬）；?從特殊（的業(yè)務(wù)流程）到一般（的行動過程）；?從具體（的隱性知識）到概念（的顯性知識）；?從形象（的事例）到抽象（的模型）；?從運(yùn)用（完成業(yè)務(wù)的手段、工具）到基礎(chǔ)（解決問題的理論、方法）。134 通過這樣的“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的人才求促學(xué)學(xué)致能能致用需知求用知需實(shí)現(xiàn)“知”與“行”零距離接觸，“教”與“學(xué)”零距離互動135求促學(xué)學(xué)致能能致用需知求用知需實(shí)現(xiàn)“知”與“行”零距離接觸，工作過程模式項目驅(qū)動模式課程模式問題導(dǎo)向模式體驗認(rèn)知模式實(shí)訓(xùn)模擬模式培訓(xùn)強(qiáng)化模式5.采用行動導(dǎo)向的課程模式和行為引導(dǎo)型為主的學(xué)習(xí)方式136工作過程模式項目驅(qū)動課程問題導(dǎo)向模式體驗認(rèn)知模式

問題導(dǎo)向模式━強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)入，通過問題的分析、討論與知識的學(xué)習(xí)結(jié)合，并應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識，解釋或解決導(dǎo)入學(xué)習(xí)的問題，適合于基礎(chǔ)知識理論類課程。

體驗認(rèn)知模式━適合于職場職業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、工作認(rèn)知；

項目驅(qū)動模式━典型的、關(guān)聯(lián)的、相對獨(dú)立的工作任務(wù)和統(tǒng)一的工作內(nèi)容的集合體，適合于職業(yè)化的綜合課程。

工作過程模式━典型的、完整的工藝流程或業(yè)務(wù)流程，適合于職業(yè)化的綜合課程。

實(shí)訓(xùn)模擬模式━仿真模擬，專項技術(shù)、專項能力，綜合職業(yè)能力訓(xùn)練，適合于專門技術(shù)課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程。

培訓(xùn)強(qiáng)化模式━適合于職業(yè)資格或技術(shù)等級證書培訓(xùn)或就業(yè)前短訓(xùn)。137問題導(dǎo)向模式━強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)入，通過問題的分析、討準(zhǔn)犯錯誤走彎路相信學(xué)生能勝任組織和主持用目標(biāo)來引導(dǎo)為學(xué)生出主意接受責(zé)任獨(dú)立工作互相合作計劃和實(shí)施解決問題138準(zhǔn)犯錯誤走彎路相信學(xué)生能勝任組織和主持用目標(biāo)來引導(dǎo)為學(xué)生出主

行為引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方式：學(xué)生以團(tuán)隊來合作學(xué)習(xí)（合作性學(xué)習(xí)小組），在做中開放地、動態(tài)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)會綜合性地思考實(shí)踐問題等。參與式 情境式 模擬式角色式討論式探究式行為引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方式139 行為引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方式：學(xué)生以團(tuán)隊來合作學(xué)習(xí)參與式 情境式 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法1項目教學(xué)法23張貼板教學(xué)法4案