優(yōu)缺點(diǎn)自我評價(jià)總結(jié)(5篇)

優(yōu)缺點(diǎn)自我評價(jià)總結(jié)(5篇)優(yōu)缺點(diǎn)自我評價(jià)總結(jié)(5篇)

優(yōu)缺點(diǎn)自我評價(jià)總結(jié)范文第1篇

關(guān)健詞:自評互評旁觀者效應(yīng)從眾效應(yīng)暈輪效應(yīng)

自評與互評在評價(jià)過程中常常被采納,在評價(jià)過程中,作為教學(xué)的主體,同學(xué)是不受控的。評價(jià)結(jié)果受到多種因素的影響,在這些影響因素中,同學(xué)的心理狀態(tài)對評價(jià)的影響巨大。而且,同學(xué)的心理狀態(tài)難以掌握。這樣往往造成自評與互評在實(shí)際運(yùn)用過程中操作困難,評價(jià)結(jié)果可信度不高。為此,在自評與互評時(shí),把握同學(xué)的心理狀態(tài)就顯得非常必要。

一、自評中的心理狀態(tài)

一個(gè)班級中的同學(xué)就學(xué)習(xí)成果而言,大致可以分成四類,即成果優(yōu)等同學(xué)、成果良好同學(xué)、成果中等同學(xué)、學(xué)習(xí)有困難同學(xué),他們的心理狀態(tài)對自評產(chǎn)生了各自不同的表象,從而影響了自評的最終結(jié)果。

1.自傲心理

對于成果優(yōu)等同學(xué),或者是同學(xué)干部,在自評時(shí)往往會與同學(xué)比較,用自己的優(yōu)點(diǎn)與同學(xué)相比,以自己的現(xiàn)在和同學(xué)的過去相比,越比越覺得自己比同學(xué)強(qiáng)。當(dāng)然,那些有特長的同學(xué)也會有這樣的心態(tài)。

2.自尊心理

大部分成果良好同學(xué)在自評時(shí),會顧慮重重,評價(jià)高了,怕同學(xué)和老師說自己自大;評價(jià)低了,又覺得對不起自己。為了不使自己在同學(xué)面前太難看,只好實(shí)行折中態(tài)度,不敢把自己的本意表達(dá)出來。

3.得意心理

成果中等同學(xué),雖然學(xué)習(xí)成果不比別的同學(xué)好,更談不上優(yōu)秀,但班級中總有一些同學(xué)的學(xué)習(xí)成果排在他們的后面,正所謂“比上不足,比下有余”,得意其樂。因此在自評時(shí),這些同學(xué)并不會非常在意別人的評價(jià),反正自己及格就行。

4.自卑心理

學(xué)習(xí)有肯定困難的同學(xué),由于學(xué)習(xí)成果始終不能提高,心理上受到壓抑,總覺得自己不如別人,老師和同學(xué)都瞧不起自己,自評時(shí)總是拿著自己的缺點(diǎn)和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)去比,對自己的優(yōu)點(diǎn)幾乎視而不見。

二、互評中的心理狀態(tài)

在互評的時(shí)候,每個(gè)同學(xué)作為個(gè)體沉沒在集體當(dāng)中,老師對每個(gè)同學(xué)的關(guān)注程度下降,同學(xué)之間的情感影響他們的心理狀態(tài),心理狀態(tài)最終影響了互評的結(jié)果。

1.旁觀心理

處于問題中的個(gè)體,會感到自己有責(zé)任要實(shí)行行動去解決問題。但是,當(dāng)有很多人共同完成一件事的時(shí)候,就造成了個(gè)體不清晰究竟是誰應(yīng)當(dāng)實(shí)行行動。因此,對這種現(xiàn)象的一個(gè)解釋就是責(zé)任集中。造成的后果是集體“無責(zé)任”和集體“無意識”,這就是旁觀心理,也稱“旁觀者效應(yīng)”。

同學(xué)把自己置身于評價(jià)活動之外,抱著“反正別人會評價(jià)的,也不少我一個(gè)”的心理,正所謂“事不關(guān)己,高高掛起”,就是旁觀者效應(yīng)的重要特征在互評中的體現(xiàn),等到要上交評價(jià)結(jié)果的時(shí)候草草了事,甚至不參加評價(jià)。

2.依附心理

假如有的同學(xué)在一開頭給出的是不當(dāng)或錯誤的評價(jià),而其次個(gè)人也給出同樣的評價(jià)以后,其他人就會有懷疑。當(dāng)?shù)谌?、第四、第五人也給出了同樣的不當(dāng)或錯誤評價(jià),這種懷疑就加深了。等到該他們評價(jià)的時(shí)候,就開頭懷疑自己原有評價(jià)的正確性,最終竟然也會給出不當(dāng)或錯誤的評價(jià),這就是依附心理,也稱為“從眾效應(yīng)”。

依附心理使得同學(xué)總是傾向于跟隨大多數(shù)人的想法或態(tài)度,以證明他們并不是孤立的,而是存在于一個(gè)群體之中。

3.“暈輪效應(yīng)”

學(xué)習(xí)活動是一種交往,評價(jià)也是交往的一部分,同學(xué)之間在交往過程中往往表現(xiàn)為:

①簡單抓住其他同學(xué)的個(gè)別特征,習(xí)慣以個(gè)別推及一般,就像盲人摸象一樣,以點(diǎn)代面來評價(jià)其他同學(xué)。

②把其他同學(xué)并無內(nèi)在聯(lián)系的一些共性或外貌特征聯(lián)系在一起,斷言有這種特征必定會有另一種特征。

③評價(jià)其他同學(xué)時(shí)產(chǎn)生“說好就全都確定,說壞就全部否定”的受主觀偏見支配的肯定化傾向。

這種同學(xué)對于同學(xué)身上表現(xiàn)出的某一方面的特征,掩蓋了其他特征,從而造成人際認(rèn)知的障礙,并靜靜地影響著他們對其他同學(xué)的認(rèn)知和評價(jià),這就是“暈輪效應(yīng)”。一言以蔽之,就是“以偏概全”,嚴(yán)峻的可以達(dá)到“愛屋及烏”的程度,即只要認(rèn)為某同學(xué)不錯,便認(rèn)為他全部的東西都不錯,就連跟他要好的伴侶也都不錯。

三、自評與互評中共同的心理狀態(tài)

1.防衛(wèi)心理

大部分同學(xué)在自評與互評時(shí),生怕暴露自身的缺點(diǎn)和不足,不去與同學(xué)進(jìn)行橫向比較,評價(jià)中只充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),而將缺點(diǎn)用優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行掩蓋,從而達(dá)到對自己進(jìn)行愛護(hù)的目的。

2.疑慮心理

有些同學(xué)懷疑自己的評價(jià)與同學(xué)對自己的評價(jià)的全都性,以及同學(xué)的自評和自己對同學(xué)的評價(jià)是否相符,疑慮評價(jià)結(jié)果是否損害了自己,是否損害了同學(xué)之間的友情,評價(jià)結(jié)果能否被老師和同學(xué)接受。

3.利害心理

對于那些學(xué)習(xí)成果較好的同學(xué),當(dāng)互評結(jié)果與個(gè)人利益息息相關(guān)時(shí),比如評獎學(xué)金、推優(yōu)等,這樣就使得他們的價(jià)值取向發(fā)生了轉(zhuǎn)移,評價(jià)的真實(shí)目的被忽視了,完全是利益當(dāng)先。對同學(xué)的評價(jià)非?？量?優(yōu)點(diǎn)視而不見,缺點(diǎn)無限放大,自己則是完善無缺的。

四、自評與互評中的心理狀態(tài)的調(diào)控

在評價(jià)過程中,有效地調(diào)控同學(xué)的心理狀態(tài),使他們正確熟悉評價(jià)的意義,樹立正確的自我意識,建立良好的人際關(guān)系,形成正確的價(jià)值觀,為評價(jià)的順當(dāng)實(shí)施鋪平道路。

1.自我意識的調(diào)控

正確熟悉自我是正確評價(jià)自己的前提,使同學(xué)通過評價(jià)明確自己的角色,明確自己的任務(wù),并努力實(shí)現(xiàn)自我?？吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn),增加自己的信念;找出自己的不足,促進(jìn)自己的提高。一個(gè)人只有正確地熟悉了自我,才能正確地評價(jià)自己和他人。

2.價(jià)值導(dǎo)向的調(diào)控

每個(gè)人的價(jià)值觀是不同的,即使是同一個(gè)目標(biāo),對不同的人而言,價(jià)值也會有所不同。價(jià)值高的,就看得重一些,價(jià)值小的,就看得輕一些,這樣的心理使價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生了混亂。只有在明確了個(gè)人的價(jià)值與集體的價(jià)值之間的內(nèi)在聯(lián)系之后,才會有正確的個(gè)人的價(jià)值導(dǎo)向。

3.情感的調(diào)控

評價(jià)中參加的人眾多,假如是興奮的就去做,不興奮的就不去做,甚至阻礙別人去做。但是人具有情感,評價(jià)過程中重視成員的情感溝通,協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系,力求成員情感相融。良好的情感氛圍,是評價(jià)勝利的一半。

4.評價(jià)