2023《藤野先生》說(shuō)課稿范文10篇

第2023《藤野先生》說(shuō)課稿范文10篇

《藤野先生》說(shuō)課稿精選篇1

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第一課，是一篇回憶性散文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，要品味作品中的語(yǔ)言?！北締卧虒W(xué)目標(biāo)中也提出：品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，魯迅作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，幽默，耐人尋味，細(xì)細(xì)體味。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)品析字詞法，理解作者的愛(ài)國(guó)主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報(bào)國(guó)心。今天講什么，藤野先生?！鼻皟删涫菍?duì)今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括，也是對(duì)本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書(shū)題目。

接著采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫(xiě)過(guò)的老師，引出對(duì)藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話(huà)，讓學(xué)生讀，品味情感，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、銘記一份感激

主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣通過(guò)字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。

三、感受一種深情

與藤野先生相處的事件。

體會(huì)“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。

在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過(guò)品析字詞，體會(huì)其中的情感。

四、體會(huì)一種境遇

由文中的四個(gè)句子，抓取其中的關(guān)健詞：無(wú)非、大概、當(dāng)然、特別，從而體會(huì)魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛(ài)國(guó)之情。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討?hù)斞赶壬木秤?，?ài)國(guó)情感。同時(shí)，在此處我將會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)。

說(shuō)教學(xué)方法：

這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)了方法后，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獲取新知。

說(shuō)學(xué)法：

本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛(ài)國(guó)主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個(gè)問(wèn)題，需要找好切入點(diǎn)，需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。

《藤野先生》說(shuō)課稿精選篇2

各位評(píng)委老師：

大家好!我說(shuō)課的題目是《藤野先生》，深入解讀教材是上好一堂課的基礎(chǔ)。

一、說(shuō)教材

《藤野先生》選自部編版高中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過(guò)寫(xiě)作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛(ài)國(guó)思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念，以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛(ài)之情。

本文屬于記事比較零散的散文，因此對(duì)散文線(xiàn)索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度，對(duì)于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線(xiàn)索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。

所以，我將如何把握散文線(xiàn)索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線(xiàn)索。

【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】結(jié)合本文創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生能夠體會(huì)到作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線(xiàn)索，體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。

五、說(shuō)教學(xué)方法

小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話(huà)法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己記憶中難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，在互動(dòng)中順勢(shì)引題。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)程中加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，順勢(shì)引入課題。

(二)整體感知

首先，請(qǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線(xiàn)索的定義(即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式)。這之后，請(qǐng)學(xué)生大致歸納本篇文章所寫(xiě)的事情。學(xué)生概括出文中詳寫(xiě)的四件事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達(dá)作者的愛(ài)國(guó)情感。

這時(shí)，教師總結(jié)敘事性散文的線(xiàn)索分析方法，即歸納事件大意再分類(lèi)。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線(xiàn)索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來(lái)深入文本做好鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，通過(guò)文章細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。

首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時(shí)找出文章中詳寫(xiě)和略寫(xiě)的地方。

通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫(xiě)的有改講義和送別;略寫(xiě)的有被當(dāng)做扒手、詢(xún)問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對(duì)象。之后，我會(huì)圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征(1.作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)2.尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn))。通過(guò)這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。

接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)人物形象分析方法的運(yùn)用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過(guò)程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。

(四)延伸作業(yè)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作探究認(rèn)識(shí)到，本文飽含作者深切的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀(guān)念及方法上的啟發(fā)。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

《藤野先生》說(shuō)課稿精選篇3

大家好!我說(shuō)課的題目是《藤野先生》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼。同時(shí)，也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想以及同帝國(guó)主義勢(shì)力斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗精神。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語(yǔ)文積累，具有文本分析的能力，對(duì)常見(jiàn)的人物描寫(xiě)的方法也有所掌握，也學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的其他文章，對(duì)魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的看法還有自己的觀(guān)點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于教材與學(xué)情，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、通讀課文，理清文章脈絡(luò)。

2、通過(guò)反復(fù)閱讀，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

3、體會(huì)藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)方法

根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。

那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)采用談話(huà)式導(dǎo)入：老師在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！睘槭裁呆斞赶壬鷷?huì)這么說(shuō)藤野先生又是個(gè)什么樣的人讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來(lái)看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。

(二)整體感知

在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過(guò)了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會(huì)先找學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)他所了解的魯迅先生。

接下來(lái)我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書(shū)下注釋與工具書(shū)解決生字詞。解決生字詞可以?huà)咔彘喿x障礙，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。

最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，說(shuō)一說(shuō)在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺(tái)再到離開(kāi)仙臺(tái)。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫(xiě)了作者在東京的所見(jiàn)所感，在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活以及離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。

(三)深入研讀

深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

1、再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫(huà)出原文中對(duì)藤野先生描寫(xiě)的語(yǔ)句，運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫(xiě)有什么作用學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫(huà)出原文語(yǔ)句，明確這一段用了外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。

2、接下來(lái)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)小組共同討論后，我會(huì)指定兩三位學(xué)生名來(lái)回答，一同總結(jié)，明確文中共寫(xiě)了四件事：

1.添改講義;

2.糾正解剖圖;

3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí);

4.了解中國(guó)女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。

3、順勢(shì)我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開(kāi)仙臺(tái)，放棄學(xué)醫(yī)學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。繼續(xù)提問(wèn)：這兩件事看似和藤野先生無(wú)關(guān)，作者為什么要寫(xiě)而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié)，明確答案：在這兩件事中作者寫(xiě)了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對(duì)作者的關(guān)心和尊重以及他毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮，這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

4、最后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分，思考作者離開(kāi)日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛(ài)與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他不歧視來(lái)自弱國(guó)的子民，不輕視來(lái)自于被凌辱的中國(guó)的作者，毫無(wú)民族偏見(jiàn)。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

(四)延伸作業(yè)

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為：請(qǐng)同學(xué)們分享一下你所讀過(guò)的魯迅先生的其他作品。

最后，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫(xiě)一段話(huà)，下節(jié)課與大家分享。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)要全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

《藤野先生》說(shuō)課稿精選篇4

各位評(píng)委老師大家好!我今天說(shuō)課的題目是《藤野先生》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

【說(shuō)教材及學(xué)情】

首先我先來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

八年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定的提高，對(duì)魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對(duì)于文章的把握也會(huì)相對(duì)容易些。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀法，理解描寫(xiě)藤野先生和我在求學(xué)來(lái)往之間的句子。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)藤野先生無(wú)私的精神，并讓這種情感得到升華。

【說(shuō)重難點(diǎn)】

我將理解課文中描寫(xiě)藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

【說(shuō)教法學(xué)法】

結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)我將采用讀書(shū)指導(dǎo)法、主問(wèn)題法、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點(diǎn)勾勒法的學(xué)法，最后再采用多媒體輔助教學(xué)法重點(diǎn)開(kāi)展我的教學(xué)過(guò)程。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

接下來(lái)，我要說(shuō)說(shuō)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)如下：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們?cè)谀銈兊挠∠笾杏袥](méi)有讓你敬佩的老師，請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來(lái)談?wù)勀愕母惺?，從而順?shì)地引出今天我們所要學(xué)習(xí)的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。

二、初讀課文，整體感知

我請(qǐng)同學(xué)們借助手邊的工具書(shū)去預(yù)習(xí)這篇課文，在讀的過(guò)程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫(xiě)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的句子畫(huà)出來(lái)，同桌進(jìn)行討論。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時(shí)為下面的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ)。

三、研讀課文，分析內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，我會(huì)將學(xué)生分為四人一組，通過(guò)分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來(lái)順勢(shì)拋出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生將課文中描寫(xiě)藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來(lái)仔細(xì)品味。全班進(jìn)行交流合作，然后派代表起來(lái)回答問(wèn)題，用時(shí)5分鐘。老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié)。通過(guò)對(duì)文章的分析，學(xué)生能夠體會(huì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、正直無(wú)私的高貴品質(zhì)。

四、拓展延伸，升華情感。

繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。

五、作業(yè)布置

說(shuō)課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。

觀(guān)察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來(lái)交流與討論。

【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】

為了讓學(xué)生更好的了解本課內(nèi)容，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

我的說(shuō)課結(jié)束，謝謝各位考官!

《藤野先生》說(shuō)課稿精選篇5

一、教材分析

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類(lèi)文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中，很巧妙。

二、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫(xiě)作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

三、目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

1、閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。

2、品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3、喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4、教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解。

四、過(guò)程

1、導(dǎo)入：板書(shū)文章標(biāo)題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

三提問(wèn)：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣”

這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2、一讀文本：找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：

(一)相識(shí)。

(二)改講義。

(三)問(wèn)裹腳。

(四)漏題門(mén)。(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來(lái)?！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))

(五)話(huà)別

小結(jié)：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最?lèi)?ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書(shū)

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話(huà)別一段，“我”告知他將離開(kāi)，寫(xiě)藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無(wú)可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫(xiě)著兩個(gè)字道：“惜別”，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。”一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。

五、總結(jié)說(shuō)課

這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書(shū)：

藤野先生

魯迅

感激

愛(ài)戴

恩師

敬仰

《藤野先生》說(shuō)課稿精選篇6

說(shuō)教材

(一)關(guān)于寫(xiě)作時(shí)間

《藤野先生》選自魯迅先生的回憶散文集《朝花夕拾》，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重的傳統(tǒng)篇目。1926年8月底，由于北洋軍閥發(fā)動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)任教。這篇回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，就是這個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。文章最初發(fā)表于1926年12月10日的《莽原》半月刊第一卷第二十三期。

(二)關(guān)于寫(xiě)作目的

這篇回憶性散文表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。

魯迅在《魯迅自傳》中說(shuō)：“其時(shí)我是十八歲，便旅行到南京，考入水師學(xué)堂，分在機(jī)關(guān)科。大約過(guò)了半年，我又走出，改進(jìn)路礦學(xué)堂去學(xué)開(kāi)礦，畢業(yè)之后，即被派往日本去留學(xué)。但待到在東京的預(yù)備學(xué)校畢業(yè)，我已經(jīng)決意要學(xué)醫(yī)了。原因之一是因?yàn)槲掖_知道了新的醫(yī)學(xué)對(duì)于日本維新有很大助力。我于是進(jìn)了仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校，學(xué)了兩年。這時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，我偶然在電影上看見(jiàn)一個(gè)中國(guó)人因做偵探而將被斬，因此又覺(jué)得在中國(guó)醫(yī)好幾個(gè)人也無(wú)用，還應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動(dòng)……先提倡新文藝。我便棄了學(xué)籍，再到東京，和幾個(gè)朋友立了些小計(jì)劃，但都陸續(xù)失敗了?！眹?guó)家的衰亡，讓作為留學(xué)生的魯迅在日本遭受了許多無(wú)端的羞辱，如那些所謂的“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁和看電影事件。這個(gè)時(shí)候，魯迅碰到了藤野先生。藤野先生對(duì)他關(guān)愛(ài)有加，在這樣的環(huán)境里，碰到這樣的人，自然會(huì)讓人一輩子難忘的。所以在二十多年以后，魯迅出在困境中時(shí)，很自然地便會(huì)想起先生來(lái)。他在《朝花夕拾·小引》中說(shuō)：“我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的;都曾是思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此;惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也需要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧?！碧僖跋壬脖闶亲髡咴跐夂诘纳鐣?huì)里，所憶起的“鮮美可口”吧，因?yàn)樗芄膭?lì)自己不斷前行?？梢?jiàn)這段記憶于魯迅先生來(lái)說(shuō)是何等的寶貴。

(三)關(guān)于探究的問(wèn)題

課文題為《藤野先生》，但有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，而是寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫(xiě)了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)，寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員對(duì)他的優(yōu)待，還寫(xiě)了日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁和看電影事件。這些事情似乎與藤野先生沒(méi)有什么關(guān)系，但其實(shí)寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開(kāi)東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現(xiàn)作者的憂(yōu)國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員對(duì)作者的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。寫(xiě)日本“愛(ài)國(guó)青年”是為藤野先生作反面的襯托。寫(xiě)看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊?，所有這些都與突出藤野先生正值熱忱、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

(四)關(guān)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)

這篇文章是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這個(gè)單元是以人物傳記為主的單元，它主要以人生歷程為主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)人生奮斗的意義與人間的關(guān)愛(ài)和溫情。根據(jù)新課標(biāo)的要求，八年級(jí)下冊(cè)主要側(cè)重培養(yǎng)的是閱讀記敘文、抒情文、科學(xué)文藝作品和淺易文言文的能力。除了一般地理清思路，把握意蘊(yùn)、體驗(yàn)情境等以外，能結(jié)合文體、語(yǔ)體的特點(diǎn)，深入理解作品，以進(jìn)一步提高閱讀水平。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)以上文本的認(rèn)識(shí)，將本課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下幾點(diǎn)：

1、了解藤野先生，感受魯迅對(duì)藤野先生的感激之情。

2、分析典型事例，揣摩相關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者情感。

3、體會(huì)在別人困難之時(shí)伸出援助之手的重要性。

說(shuō)教學(xué)方法

因?yàn)槲恼缕L(zhǎng)、頭緒多，所以在教學(xué)的時(shí)候，要盡量減少頭緒，用主要問(wèn)題引領(lǐng)的方式可以更好地幫助學(xué)生理清思路。用少量具有牽引力的主問(wèn)題來(lái)代替數(shù)量眾多的碎問(wèn)，一是可以大量減少無(wú)效提問(wèn)，減少無(wú)謂提問(wèn)，減少無(wú)用提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間;二是能“一線(xiàn)串珠”地整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀;三是由于要解決問(wèn)題而形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使我們的課堂生成更多的東西。運(yùn)用主問(wèn)題引領(lǐng)的教學(xué)方式所提的問(wèn)題范圍比較廣，因此給學(xué)生所流的思考空間也表較大，要給學(xué)生充分時(shí)間去思考。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入課文

1、可以直接由人生經(jīng)歷導(dǎo)入：人的一生中總會(huì)有一些令人難忘的經(jīng)歷，有些經(jīng)歷讓你感到溫暖，有些經(jīng)歷讓您感到痛苦，有些經(jīng)歷讓你感到奮斗的樂(lè)趣。在魯迅先生的一生中也有過(guò)這樣的時(shí)候，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中難忘的人和事(這樣導(dǎo)入是為了直接將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到回憶中的人和事中去)。

2、可以由《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生引出。

3、也可以由名人尊師的故事導(dǎo)入。

(二)初步感知

1、默讀課文。

2、感受魯迅對(duì)藤野先生的感情。

(學(xué)生可能會(huì)回答——感激、敬仰、懷念之類(lèi)的詞語(yǔ)，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上追問(wèn)：為什么魯迅先生會(huì)有這樣深厚的感情)

(三)深入研討

學(xué)生根據(jù)老師的追問(wèn)，進(jìn)一步閱讀思考、回答。

(學(xué)生的回答可能涉及藤野先生對(duì)魯迅的幫助、藤野先生的為人、魯迅當(dāng)時(shí)的處境等問(wèn)題。不論學(xué)生涉及哪一塊問(wèn)題，教師都要跟著學(xué)生的思路進(jìn)行分析。在分析時(shí)，要注意一塊分析完畢之后，再接著分析另一塊，每一個(gè)板塊分析結(jié)束之后，教師要做小結(jié)。下面是教師分析的三個(gè)板塊，不分先后，隨學(xué)生回答決定教學(xué)的先后次序。

1、藤野先生是一個(gè)的老師。(要求在填寫(xiě)形容詞的同時(shí)，能結(jié)合課文的具體實(shí)例進(jìn)行分析，這個(gè)板塊主要是借藤野先生的形象分析，讓學(xué)生明白藤野先生對(duì)“我”的幫助和藤野先生的為人。)

分析藤野先生對(duì)魯迅的幫助：

主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義?！J(rèn)真負(fù)責(zé)

為“我”改正解剖圖?！獓?yán)格要求、循循善誘

關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)——關(guān)心愛(ài)護(hù)

帶出關(guān)于藤野先生的其他事情：

對(duì)“我”不學(xué)醫(yī)的嘆息——關(guān)心情誼

向“我”了解中國(guó)女人裹腳的事?！獓?yán)謹(jǐn)治學(xué)

藤野先生的外貌描寫(xiě)——生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

(要求概括這些事情，懂得概括內(nèi)容的方法和要素。)

課文寫(xiě)藤野先生一共寫(xiě)了這些事情，前三件可以看作是藤野先生對(duì)魯迅的幫助，體現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、循循善誘、關(guān)心愛(ài)護(hù)。先生送我照片的事可以說(shuō)明藤野先生對(duì)“我”的關(guān)心，而向“我”了解中國(guó)女人裹腳的事，是為了說(shuō)明藤野先生認(rèn)真治學(xué)的精神。雖然這些事情不是都在寫(xiě)藤野先生對(duì)“我”的幫助，但他刻畫(huà)了一個(gè)藤野先生的完整形象。

2、魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境怎樣

主要通過(guò)分析魯迅考試及格便被誣為是得了泄露的試題和看影片事件來(lái)分析魯迅當(dāng)時(shí)在日本的處境。

(老師可以根據(jù)需要在此處做當(dāng)時(shí)中國(guó)落后挨打的背景，中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外處境的介紹，以利于學(xué)生理解魯迅在碰到像藤野先生這樣的老師是的感激和敬仰之情。)

3、為了改變自己的、更是民族的處境，魯迅做出了怎樣的舉動(dòng)

回憶魯迅從學(xué)醫(yī)到學(xué)文的道路的選擇，貫穿始終的是熱愛(ài)自己的祖國(guó)，要改變祖國(guó)命運(yùn)的思想。這是全文的一條暗線(xiàn)。

(四)探究閱讀

1、文章主要寫(xiě)藤野先生，為何要寫(xiě)東京的留學(xué)生和初到仙臺(tái)的情況(或交代動(dòng)機(jī)或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對(duì)待)

2、在這種處境中碰到這樣一位導(dǎo)師，真的令人一生難忘。所以在二十年后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時(shí)候，更會(huì)想起他來(lái)。

閱讀課文最后一小節(jié)。

“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖??！彼伎荚谶@段文字中先生要說(shuō)出的是些什么話(huà)語(yǔ)?！拔摇睘槭裁磿?huì)良心發(fā)現(xiàn)，增加了勇氣，繼續(xù)寫(xiě)文章

(五)拓展延伸

1、在你的人生經(jīng)歷中有沒(méi)有最感動(dòng)的時(shí)候什么事情什么人對(duì)你有什么啟發(fā)

(這一組問(wèn)題，其實(shí)是由魯迅對(duì)藤野先生的感情引出的，由這個(gè)問(wèn)題帶學(xué)生進(jìn)入對(duì)藤野先生的了解，對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)出境的理解，對(duì)魯迅與藤野先生情感的理解，并談?wù)勛约旱慕?jīng)歷中曾經(jīng)有過(guò)的感動(dòng)。

2、讀了本文，當(dāng)你面對(duì)陷入困境的同學(xué)時(shí)，你會(huì)怎樣做

(六)課外作業(yè)

課外閱讀《關(guān)于章太炎先生二三事》，回憶《從百草園到三味書(shū)屋》，將壽鏡吾、章太炎、藤野先生加以比較，寫(xiě)一段話(huà)來(lái)，看看他們各有什么不同的特點(diǎn)

《藤野先生》說(shuō)課稿精選篇7

【教學(xué)目的】

1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

2、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。

【教學(xué)重點(diǎn)】

課文閱讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】

課文思想的理解和主題的確定。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

3課時(shí)。

【預(yù)習(xí)質(zhì)疑】

一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

1、打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！八哪康氖墙璐舜蚵?tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧!”

2、半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和《教師用書(shū)》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

二、預(yù)習(xí)課文

1、聽(tīng)課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。

2、給生字注音：

驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責(zé)匿名杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深?lèi)和醇蚕底〔烁?/p>

3、整體理解課文，填空：

《藤野先生》選自《》，體裁是______________。

4、按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：

⑴在________，表達(dá)對(duì)________的厭惡;

⑵在________，回憶與________的交往;

⑶在________，表達(dá)對(duì)藤野先生的________和________。

5、提出自己的疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”。

【閱讀課文】

一、閱讀課文第一部分──在東京

1、指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開(kāi)的上野公園及富士山的圖片。

2、“無(wú)非”是什么意思表現(xiàn)作者什么感情

──只不過(guò)，表達(dá)作者對(duì)東京的失望情緒。

3、理解作者描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：

提問(wèn)：寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)

──抓住了“盤(pán)著大辮子”的特點(diǎn)。

為什么抓這個(gè)特點(diǎn)

──因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無(wú)辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。

教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說(shuō)。清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了，就把辮子盤(pán)在頭頂，用一根筷子別住;革命失敗了，就放下來(lái)。阿q就是這樣。

為此，魯迅還寫(xiě)過(guò)一篇《頭發(fā)的故事》(后附)。

“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么

──留著辮子，不肯剪掉，說(shuō)明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h;而辮子盤(pán)在頭頂，又說(shuō)明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來(lái)，表示自己是?；逝??？傊?，不倫不類(lèi)，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評(píng)：魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫(huà)他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆!

4、理解作者語(yǔ)言修辭的藝術(shù)：

“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法有什么表達(dá)效果

──比喻。有嘲諷意味。

如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說(shuō)明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說(shuō)是夸張，則夸張過(guò)分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求，既要明顯地說(shuō)大話(huà)，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過(guò)一個(gè)例子：說(shuō)“燕山雪花大如席”是好的夸張;說(shuō)“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。

“油光可鑒”是什么意思答案：“油光可鑒”是說(shuō)頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。

“鑒”是什么意思什么詞性鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。

小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影，也可作為“語(yǔ)文環(huán)境”寫(xiě)在黑板報(bào)上)：

“監(jiān)”，甲骨文寫(xiě)作“”，金文寫(xiě)作“”，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來(lái)有了銅鏡，“監(jiān)”又寫(xiě)成了“鑒”。

“標(biāo)致”是什么意思在這里是什么修辭手法表達(dá)什么感情

──原意是漂亮，這里是反語(yǔ)，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。

將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好為什么──不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多;“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

“精通時(shí)事”在這里是什么意思答案：指了解許多無(wú)聊的事，也是諷刺說(shuō)法。

5、理解作者的思想感情：

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”

──魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又忠君?；?，不學(xué)無(wú)術(shù)，所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》，印證以上觀(guān)點(diǎn)：

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

將此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)(投影)：

祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

6、理解與題目和中心的關(guān)系：

這一段并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，是否離題答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開(kāi)東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)，學(xué)了后文才會(huì)知道。

二、閱讀“過(guò)了一星期……我心里自然記得的”

(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))

1、概括這兩個(gè)事例，寫(xiě)成小標(biāo)題：

⑴添改講義;

⑵糾正解剖圖。

2、文中的“講義”有哪兩個(gè)意思

──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。

3、“我”為什么“很吃了一驚”請(qǐng)用自己的話(huà)概括。

──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。

4、“我”為什么“不安和感激”請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答。

──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。

5、把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎

──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。

6、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。

──不是。有兩處可證明：

⑴藤野先生要求每一星期送給他看一回;

⑵這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

7、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中：

最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是──從頭到末;

說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是──不但……連……一一;

說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是──第二三天便還我。

8、藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)

──認(rèn)真負(fù)責(zé)。

9、“實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的__________，又反映了他對(duì)科學(xué)問(wèn)題的__________。

10、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

三、獨(dú)立閱讀“有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來(lái)了……我的意見(jiàn)卻變化了”

1、解釋詞語(yǔ)：

正值不遜

匿名詰責(zé)

2、“愛(ài)國(guó)青年”指的是__________的青年。加引號(hào)表示__________。

3、“愛(ài)國(guó)青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是__________。

4、“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是__________的意思。

5、對(duì)“中國(guó)是弱國(guó)……便不是自己的能力了”的正確理解是_________。

6、“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是______詞，意思是__________。

7、“偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指__________的中國(guó)人和__________的中國(guó)人。

8、“他們拍掌歡呼起來(lái)”的“他們”是__________?！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是__________。

9、“嗚呼，無(wú)法可想”是對(duì)__________無(wú)可奈何的慨嘆。“特別聽(tīng)得刺耳”是因?yàn)開(kāi)_________。

10、“我的意見(jiàn)卻變化了”，指__________。概括地說(shuō)，“變化”的原因是__________。

11、這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛(ài)國(guó)青年”__________、__________的思想和對(duì)中國(guó)人的__________，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的__________精神。

四、獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段(可布置為作業(yè))：

1、第一段中，熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是_______________和__________。

2、“小而言之”意思是__________。

3、結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：

⑴_(tái)___________________;

⑵____________________;

⑶____________________。

4、“良心發(fā)現(xiàn)”指的是__________。

5、“正人君子”是諷刺那些__________的文人。這是運(yùn)用__________的修辭方法。

6、“深?lèi)和醇病笔莀_________短語(yǔ);“良心發(fā)現(xiàn)”是__________短語(yǔ);“增加勇氣”是__________短語(yǔ);“黑瘦的面貌”是__________短語(yǔ)。

五、進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題

1、本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請(qǐng)大家完成課后練習(xí)一：填表，說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、提供“教師教學(xué)用書(shū)”的答案，討論：這個(gè)答案正確嗎

序號(hào)事例思想品質(zhì)1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)2糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇4了解女人裹腳求實(shí)精神

3、啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：

朱熹：讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。

陸九淵：學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

國(guó)家教委：“《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》：……要為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。”

本校校訓(xùn)：明理，創(chuàng)新。

5、指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)造：

⑴典型事例是四個(gè)嗎答案：不是，應(yīng)是5個(gè)，還有“惜別”。

⑵藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi)嗎答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說(shuō)：“他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類(lèi)，不能稱(chēng)為“偉大”。

⑶藤野先生是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”答案：不是。只是對(duì)魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。

⑷說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見(jiàn)”準(zhǔn)確嗎答案：不準(zhǔn)確。只要他不象“愛(ài)國(guó)青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見(jiàn)”了。他對(duì)魯迅不但不歧視，反而比對(duì)日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。

6、提供參讀材料──當(dāng)代研究魯迅的專(zhuān)家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無(wú)法直面的人生──魯迅?jìng)鳌返?章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)，投影：

魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開(kāi)宣稱(chēng)：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué)，因此，他們(指中國(guó)人)在生理上已失去人類(lèi)的資格?！币虼?，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，怎么能忍受這樣的處境

魯迅見(jiàn)到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶(hù)循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū)，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。

仙臺(tái)又怎樣呢在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見(jiàn)的了，但是，日本人那股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績(jī)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫(xiě)信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀(guān)的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿(mǎn)懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿(mǎn)意那些傲慢者的粗暴，特別站出來(lái)替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……

5、得出結(jié)論，揭示答案：

藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi)更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)?！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi)，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成(投影)：序號(hào)事例思想品質(zhì)淺層的深層的1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。2糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇4了解女人裹腳求實(shí)精神5惜別友好與尊重

6、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》，印證以上觀(guān)點(diǎn)：

周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國(guó)人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待。

我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……

教師評(píng)：藤野先生對(duì)本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國(guó)人”，還能知道其中原因──少年時(shí)學(xué)習(xí)漢文，受過(guò)中國(guó)文化的熏陶。

六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題

1、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情

答案：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這是本文的暗線(xiàn);明線(xiàn)是寫(xiě)藤野先生。

2、具體說(shuō)明哪些事例滲透著魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義精神。

答案：

⑴對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡;

⑵只記得“水戶(hù)”、“日暮里”兩個(gè)地名;

⑶對(duì)艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國(guó);

⑷對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的憤怒;

⑸棄醫(yī)從文。

3、為什么寫(xiě)只記得兩個(gè)地名

答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁”。“水戶(hù)”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng)，事敗后長(zhǎng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義感情。

4、再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說(shuō)明寫(xiě)這一內(nèi)容的目的。

答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識(shí)到：醫(yī)學(xué)救不了中國(guó)，要救中國(guó)，首先要改變?nèi)藗兊木?，而改變?nèi)藗兊木?，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫(xiě)這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。

5、寫(xiě)“愛(ài)國(guó)青年”是什么目的

答案：反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重;反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。

6、寫(xiě)其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心是什么目的

答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

7、“惜別”時(shí)，藤野先生“似乎想說(shuō)話(huà)”，但為什么“竟沒(méi)有說(shuō)”

答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈(zèng)魯迅的照片及背面題字)

8、歸納本文主題，有兩個(gè)要點(diǎn)：

⑴表現(xiàn)藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重;

⑵抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

這兩者相輔相成，相得益彰。

七、填表，理解本文語(yǔ)言強(qiáng)烈的感情色彩

描寫(xiě)對(duì)象作者態(tài)度典型詞語(yǔ)藤野先生感激，熱情贊揚(yáng)，收藏講義，寫(xiě)文章懷念最使我感激，給我鼓勵(lì)……是偉大的“清國(guó)留學(xué)生”厭惡實(shí)在標(biāo)致極了精通時(shí)事“愛(ài)國(guó)青年”義憤，因此棄醫(yī)從文刺耳麻木的國(guó)民哀其不幸，怒其不爭(zhēng)酒醉也似的喝彩嗚呼，無(wú)法可想!“正人君子”諷刺“正人君子”之流深?lèi)和醇?/p>

八、理解本文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)作藝術(shù)

1、本文寫(xiě)人物外貌，注意抓住特征，畫(huà)出靈魂，因而用極簡(jiǎn)練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”抓住“盤(pán)辮子”的特征。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)藤野先生抓住了什么特征答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的?？傊?，當(dāng)時(shí)典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡(jiǎn)樸的知識(shí)分子的形象。

2、老師總覺(jué)得作者寫(xiě)藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎

他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴(yán)九郎?！?/p>

答案：不好，失去了特點(diǎn)，象電影明星，不象藤野先生。

3、寫(xiě)藤野先生的外貌，先寫(xiě)八字須、眼鏡，再寫(xiě)黑瘦，可以嗎

答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀(guān)察和描寫(xiě)事物的習(xí)慣規(guī)律。

九、學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，教師組織討論

【鞏固深化】

一、歸納知識(shí)要點(diǎn)

1、按拼音寫(xiě)漢字：

téng野先生yì站油光可jiànyì揚(yáng)頓挫yóu言jī形jíe責(zé)yǎo無(wú)消息

2、解詞：

驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責(zé)匿名緋紅兼以客死猶言標(biāo)致適值凄然挾著掌故杳無(wú)消息深?lèi)和醇惨謸P(yáng)頓挫油光可鑒

3、填空：

《藤野先生》選自《》，體裁是_________。本文“在仙臺(tái)”一段寫(xiě)了藤野先生_________，_________，_________，_________，_________五個(gè)事例，表現(xiàn)了他_________。

二、寫(xiě)作(或說(shuō)話(huà))練習(xí)

選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫(xiě)(說(shuō))一段話(huà)，不說(shuō)他是誰(shuí)，讓大家猜，以猜出者為成功。

例文1：他的外貌，可用3個(gè)字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩(shī)所寫(xiě)：泥巴浸透的皮膚，小時(shí)候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。(生物老師)

例文2：他的臉上總有一種憂(yōu)郁，因?yàn)樗拿\(yùn)和共和國(guó)聯(lián)在一起;他的背有點(diǎn)駝，這是他過(guò)久地伏案工作的結(jié)果。有人送詩(shī)給他：你的背，象一座橋，連起通往知識(shí)寶庫(kù)的大道;你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。(語(yǔ)文老師)

三、比較閱讀下面兩段文字

文段1：孔乙己是站著喝酒而又穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。

文段2：“上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)……實(shí)在標(biāo)致極了。”(略)

1、文段1出自《》，體裁是________;文段2出自《》，體裁是________。

答案：《孔乙己》，小說(shuō)，《藤野先生》，散文。

2、兩段文字都是________描寫(xiě)，文段1描寫(xiě)了孔乙己的________、________、________和________;文段2只描寫(xiě)了“清國(guó)留學(xué)生”的________。

答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著;辮子。

3、文段1表現(xiàn)了孔乙己________的性格特點(diǎn);文段2表現(xiàn)了“清國(guó)留學(xué)生”________、________的性格特點(diǎn)。

答案：自命清高;忠君?；剩粚W(xué)無(wú)術(shù)。

4、兩段外貌描寫(xiě)主要的相同點(diǎn)是什么

答案：用外貌描寫(xiě)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)?；颍?抓住特點(diǎn)，畫(huà)出靈魂)

四、完成課后其他練習(xí)魯迅《頭發(fā)的故事》節(jié)選

“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國(guó)人的寶貝和冤家，古今來(lái)多少人在這上頭吃些毫無(wú)價(jià)值的苦呵!

“我們的很古的古人，對(duì)于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來(lái)，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑;……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來(lái)，正不知道曾有多少人們因?yàn)楣庵^皮便被社會(huì)踐踏了一生世。

“我們講革命的時(shí)候，大談什么揚(yáng)州三日，嘉定屠城，其實(shí)也不過(guò)一種手段;老實(shí)說(shuō)：那時(shí)中國(guó)人的反抗，何嘗因?yàn)橥鰢?guó)，只是因?yàn)橥限p子。

“頑民殺盡了，遺老都?jí)劢K了，辮子早留定了，洪楊又鬧起來(lái)了。我的祖母曾對(duì)我說(shuō)，那時(shí)做百姓才難哩，全留著頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長(zhǎng)毛殺!

“我不知道有多少中國(guó)人只因?yàn)檫@不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡。”

n兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說(shuō)：

“誰(shuí)知道頭發(fā)的苦輪到我了。

“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒(méi)有別的奧妙，只為他不太便當(dāng)罷了。不料有幾位辮子盤(pán)在頭頂上的同學(xué)們便很厭惡我;監(jiān)督也大怒，說(shuō)要停了我的官費(fèi)，送回中國(guó)去。

“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個(gè)便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學(xué)，回到上海來(lái)，后來(lái)死在西牢里。你也早忘卻了罷

“過(guò)了幾年，我的家景大不如前了，非謀點(diǎn)事做便要受餓，只得也回到中國(guó)來(lái)。我一到上海，便買(mǎi)定一條假辮子，那時(shí)是二元的市價(jià)，帶著回家。我的母親倒也不說(shuō)什么，然而旁人一見(jiàn)面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名;有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來(lái)因?yàn)榭峙赂锩h的造反或者要成功，這才中止了。

《藤野先生》說(shuō)課稿精選篇8

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法;理解“無(wú)非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)句子意思的作用。

二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神;學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)設(shè)想

一、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線(xiàn)索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來(lái)精心組織典型材料的寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住物征寫(xiě)人的方法，以及作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。

二、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

三、充分運(yùn)用課后的練習(xí)進(jìn)行教學(xué);采用講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。

教學(xué)時(shí)教三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

通讀課文，辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分(1—3段)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課。

1魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹(shù)人，是浙江紹興人。(橫線(xiàn)處內(nèi)容讓學(xué)生回答)進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些(同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。)現(xiàn)在我們?cè)賹W(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。(板書(shū)課題)

2指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋?zhuān)髮W(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學(xué)生回答，由教師歸納明確：

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》?！俺弊xzhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來(lái)，說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。

(2)說(shuō)明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫(xiě)作年代、作者生活的背景和所寫(xiě)的對(duì)象——藤野先生的全名和籍貫。

3介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀(guān)看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：

1做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

2考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線(xiàn)索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。

(閱讀課文可請(qǐng)學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽(tīng)邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進(jìn)行。)

教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。)

三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，進(jìn)行研討。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)。

1根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問(wèn)，補(bǔ)充書(shū)中沒(méi)有的注釋。

(1)緋(fēi)紅：鮮紅。

(2)宛如：好像。

(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

(4)遺民：①留下的在國(guó)外的人;②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;③大禮后遺留下來(lái)的人民。

(5)流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話(huà)。

(6)陌(mò)生：不熟悉。

(7)畸(jī)形：不正常的形狀。

(8)不遜(xùn)：不客氣;無(wú)禮貌;驕傲、蠻橫。

(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影;無(wú)影無(wú)聲。

(12)瞥(piē)見(jiàn)：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝(hè)彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意，。

(16)發(fā)髻(jì)：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。

(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

2(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線(xiàn)索。

(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京;②“我”在仙臺(tái);③“我”離開(kāi)仙臺(tái)后。

(4)與藤野先生相處寫(xiě)了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫(xiě)了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。可分成三個(gè)部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

四、研習(xí)課文的第一部分。

請(qǐng)一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書(shū)并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的形象比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么“無(wú)非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用

學(xué)生議論，教師歸納，明確要點(diǎn)：

1作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤(pán)在頭頂，來(lái)描寫(xiě)他們的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象。

2用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄皩?shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。

3“東京也無(wú)非是這樣?！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)。這群人生活空虛、無(wú)聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國(guó)救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因。第3段是過(guò)渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見(jiàn)所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見(jiàn)聞和感受。

第一部分內(nèi)容看似與寫(xiě)藤野先生無(wú)關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛(ài)國(guó)主義思想。他離開(kāi)了東京，前往仙臺(tái)，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。

板書(shū)段意：寫(xiě)“我”在見(jiàn)到藤野先生之前，在東京的所見(jiàn)所感，以及離開(kāi)東京到仙臺(tái)求學(xué)的原因。

五、布置作業(yè)。

1朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。(郎讀要求流暢而有感情)

2完成“理解·分析”題一、二。

3預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個(gè)大層次各層次寫(xiě)了些什么內(nèi)容概括各層層意。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

研習(xí)課文的主體部分——第二部分。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。(問(wèn)題與答案參看第一課時(shí)的)

二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層(第4、5段)寫(xiě)到仙臺(tái)的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫(xiě)與藤野先生的相識(shí)，并通過(guò)寫(xiě)藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫(xiě)匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。第四層(32—35段)寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。

三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。

學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問(wèn)題：從東京到仙臺(tái)途中，要寫(xiě)的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方用意何在“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待這能說(shuō)明什么問(wèn)題“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用

學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：

1因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)社會(huì)黑暗的憂(yōu)憤之情，所以記得;“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達(dá)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情。

2“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y(cè)、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒(méi)有中國(guó)學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。

3受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫(xiě)反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫(xiě)為下文中要寫(xiě)藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫(xiě)將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。

4“居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒(méi)有想到的意思。該詞前面寫(xiě)的內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲(chóng)多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說(shuō)明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

板書(shū)第一層次層意：寫(xiě)“我”到仙臺(tái)途中的所見(jiàn)和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。

四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。

學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問(wèn)題;作者抓住了哪些特征來(lái)描寫(xiě)藤野先生這些描寫(xiě)揭示了藤野先生的什么品質(zhì)作者著得寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)

學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問(wèn)題。教師歸納，明確：

1寫(xiě)藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書(shū))、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著模胡，來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。

2作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私，直摯誠(chéng)懇的工作精神。

(4)寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn)，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫(xiě)，(3)(4)兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱情地教育魯迅的原因。

板書(shū)第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。

五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋?zhuān)屑?xì)閱讀課文的第24—31段，并思考下列問(wèn)題：這一層次寫(xiě)了幾件事反映了作者什么樣的思想感情作者為什么又要離開(kāi)仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文

學(xué)生討論回答，教師歸納，明確：

1寫(xiě)了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫(xiě)匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋?zhuān)覀兛梢愿宄亓私庾髡哌@樣做的原因：中國(guó)民眾的愚味、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。

2“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災(zāi)樂(lè)禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開(kāi)仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫(xiě)與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書(shū)第三層次層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。

六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。

學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。

學(xué)生討論，教師歸納要點(diǎn)：藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開(kāi)仙臺(tái)，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情，魯迅是終生難忘的。

板書(shū)第四層次層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。

總結(jié)：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來(lái)進(jìn)行歸納。

七、布置作業(yè)。

1朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。

2預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫(xiě)了些什么內(nèi)容，怎樣寫(xiě)的，說(shuō)明了什么問(wèn)題。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

研習(xí)課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二