2023《藤野先生》說課稿范文10篇

第2023《藤野先生》說課稿范文10篇

《藤野先生》說課稿精選篇1

說教學(xué)目標：

《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文?！墩Z文課程標準》要求：“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言?！北締卧虒W(xué)目標中也提出：品味風格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標為：通過品析字詞法，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

說教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什么，藤野先生?！鼻皟删涫菍裉煲獙W(xué)的重點內(nèi)容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書題目。

接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學(xué)生讀，品味情感，引出下一個環(huán)節(jié)。

二、銘記一份感激

主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣通過字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。

三、感受一種深情

與藤野先生相處的事件。

體會“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。

在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過品析字詞，體會其中的情感。

四、體會一種境遇

由文中的四個句子，抓取其中的關(guān)健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。

這個環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關(guān)的背景知識。

說教學(xué)方法：

這篇課文教學(xué)我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時，在學(xué)了方法后，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獲取新知。

說學(xué)法：

本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。

《藤野先生》說課稿精選篇2

各位評委老師：

大家好!我說課的題目是《藤野先生》，深入解讀教材是上好一堂課的基礎(chǔ)。

一、說教材

《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學(xué)時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。

本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。

二、說學(xué)情

我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進一步的訓(xùn)練。

所以，我將如何把握散文線索和如何準確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點。

三、說教學(xué)目標

根據(jù)教材以及學(xué)生的特點，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標：

【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生能較準確地分析人物性格特征。

【情感態(tài)度與價值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時的時代背景，學(xué)生能夠體會到作者深刻的愛國情感。

四、說教學(xué)重難點

根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點是：

【教學(xué)重點】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。

【教學(xué)難點】正確把握文本線索，體會作者深刻的愛國情感。

五、說教學(xué)方法

小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話法。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進文本的過程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中加以互動可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時吸引學(xué)生的注意力，順勢引入課題。

(二)整體感知

首先，請學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義(即作者對散文語言材料的梳理及組織方式)。這之后，請學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達作者的愛國情感。

這時，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來深入文本做好鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，通過文章細節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。

首先我會請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。

通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征(1.作為學(xué)者，治學(xué)嚴謹;作為教師，認真負責2.尊重他人，沒有民族間的偏見)。通過這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。

接著，我會請學(xué)生進行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對人物形象分析方法的運用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。

(四)延伸作業(yè)

在這個環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生進行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作探究認識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感。同時，學(xué)生也認識到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。

七、說板書設(shè)計

《藤野先生》說課稿精選篇3

大家好!我說課的題目是《藤野先生》，下面開始我的說課。

一、說教材

《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實嚴謹?shù)淖黠L，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時，也表現(xiàn)出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神。

二、說學(xué)情

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。八年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強的語文積累，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學(xué)習(xí)過魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來說難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強引導(dǎo)。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強的口語表達能力，能夠獨立或與人合作解決一些問題，對于問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。

三、說教學(xué)目標

基于教材與學(xué)情，從課程標準中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：

1、通讀課文，理清文章脈絡(luò)。

2、通過反復(fù)閱讀，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

3、體會藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神。

四、說教學(xué)重難點

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設(shè)立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點，體會藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神，為我本堂課的教學(xué)難點。

五、說教學(xué)方法

根據(jù)本課目標和文本特點，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。

那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說：“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！睘槭裁呆斞赶壬鷷@么說藤野先生又是個什么樣的人讓我們一起走進《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。

(二)整體感知

在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會先找學(xué)生簡單說一說他所了解的魯迅先生。

接下來我會讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來的教學(xué)活動打基礎(chǔ)。

最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點的轉(zhuǎn)變，說一說在每個地方都發(fā)生了什么事學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺再到離開仙臺。并根據(jù)地點轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺的學(xué)習(xí)生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。

(三)深入研讀

深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什么描寫手法進一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴于治學(xué)。

2、接下來我會提問第二個問題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)小組共同討論后，我會指定兩三位學(xué)生名來回答，一同總結(jié)，明確文中共寫了四件事：

1.添改講義;

2.糾正解剖圖;

3.關(guān)心解剖實習(xí);

4.了解中國女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認真負責、正直熱誠、治學(xué)嚴謹?shù)钠焚|(zhì)。

3、順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學(xué)醫(yī)學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關(guān)，作者為什么要寫而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié)，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強烈的對比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮，這都體現(xiàn)出作者強烈的愛國主義情感。

4、最后我會讓學(xué)生仔細閱讀文章最后一部分，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛學(xué)生、治學(xué)嚴謹，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。

通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。

(四)延伸作業(yè)

為了進一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語表達能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計為：請同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。

最后，我會和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節(jié)課與大家分享。

七、說板書設(shè)計

好的板書要全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

《藤野先生》說課稿精選篇4

各位評委老師大家好!我今天說課的題目是《藤野先生》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等幾個方面展開我的說課。

【說教材及學(xué)情】

首先我先來談?wù)勎覍滩牡睦斫猓酒n文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

八年級的學(xué)生認知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對于文章的把握也會相對容易些。

【說教學(xué)目標】

基于對教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標設(shè)置如下：

1.知識與技能目標：認識并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。

2.過程與方法目標：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來往之間的句子。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：體會藤野先生無私的精神，并讓這種情感得到升華。

【說重難點】

我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點及難點。

【說教法學(xué)法】

結(jié)合教學(xué)重難點我將采用讀書指導(dǎo)法、主問題法、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點勾勒法的學(xué)法，最后再采用多媒體輔助教學(xué)法重點開展我的教學(xué)過程。

【說教學(xué)過程】

接下來，我要說說最重要的一個環(huán)節(jié)——說教學(xué)過程。教學(xué)過程環(huán)節(jié)如下：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們在你們的印象中有沒有讓你敬佩的老師，請同學(xué)們上講臺來談?wù)勀愕母惺?，從而順勢地引出今天我們所要學(xué)習(xí)的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。

二、初讀課文，整體感知

我請同學(xué)們借助手邊的工具書去預(yù)習(xí)這篇課文，在讀的過程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的句子畫出來，同桌進行討論。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時為下面的細讀課文奠定基礎(chǔ)。

三、研讀課文，分析內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，我會將學(xué)生分為四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來順勢拋出相關(guān)問題，要求學(xué)生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來仔細品味。全班進行交流合作，然后派代表起來回答問題，用時5分鐘。老師再進行適時點撥與總結(jié)。通過對文章的分析，學(xué)生能夠體會藤野先生認真負責、嚴格要求、正直無私的高貴品質(zhì)。

四、拓展延伸，升華情感。

繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。

五、作業(yè)布置

說課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。

觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進行交流，明天我們一起來交流與討論。

【說板書設(shè)計】

為了讓學(xué)生更好的了解本課內(nèi)容，板書設(shè)計如下：

我的說課結(jié)束，謝謝各位考官!

《藤野先生》說課稿精選篇5

一、教材分析

《中學(xué)語文課標》要求，閱讀文學(xué)類作品時，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

三、目標

根據(jù)三維目標的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標如下：

1、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2、品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3、喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4、教學(xué)重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

四、過程

1、導(dǎo)入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師”

也可以答出“留學(xué)日本時的老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣”

這一問題是擊中難點，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2、一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：

(一)相識。

(二)改講義。

(三)問裹腳。

(四)漏題門。(此處會有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導(dǎo)學(xué)生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來?！边@后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細。點擊難點)

(五)話別

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況?！币欢危|(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結(jié)說課

這是我安排的第一課時，依據(jù)課標和教學(xué)理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴

恩師

敬仰

《藤野先生》說課稿精選篇6

說教材

(一)關(guān)于寫作時間

《藤野先生》選自魯迅先生的回憶散文集《朝花夕拾》，是中學(xué)語文教學(xué)重的傳統(tǒng)篇目。1926年8月底，由于北洋軍閥發(fā)動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。這篇回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的文章，就是這個時期寫的。文章最初發(fā)表于1926年12月10日的《莽原》半月刊第一卷第二十三期。

(二)關(guān)于寫作目的

這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱忱、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。

魯迅在《魯迅自傳》中說：“其時我是十八歲，便旅行到南京，考入水師學(xué)堂，分在機關(guān)科。大約過了半年，我又走出，改進路礦學(xué)堂去學(xué)開礦，畢業(yè)之后，即被派往日本去留學(xué)。但待到在東京的預(yù)備學(xué)校畢業(yè)，我已經(jīng)決意要學(xué)醫(yī)了。原因之一是因為我確知道了新的醫(yī)學(xué)對于日本維新有很大助力。我于是進了仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，學(xué)了兩年。這時正值日俄戰(zhàn)爭，我偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫(yī)好幾個人也無用，還應(yīng)該有較為廣大的運動……先提倡新文藝。我便棄了學(xué)籍，再到東京，和幾個朋友立了些小計劃，但都陸續(xù)失敗了。”國家的衰亡，讓作為留學(xué)生的魯迅在日本遭受了許多無端的羞辱，如那些所謂的“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這個時候，魯迅碰到了藤野先生。藤野先生對他關(guān)愛有加，在這樣的環(huán)境里，碰到這樣的人，自然會讓人一輩子難忘的。所以在二十多年以后，魯迅出在困境中時，很自然地便會想起先生來。他在《朝花夕拾·小引》中說：“我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的;都曾是思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此;惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也需要哄騙我一生，使我時時反顧?！碧僖跋壬脖闶亲髡咴跐夂诘纳鐣?，所憶起的“鮮美可口”吧，因為他能鼓勵自己不斷前行。可見這段記憶于魯迅先生來說是何等的寶貴。

(三)關(guān)于探究的問題

課文題為《藤野先生》，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，而是寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情似乎與藤野先生沒有什么關(guān)系，但其實寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者的憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”是為藤野先生作反面的襯托。寫看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊羞@些都與突出藤野先生正值熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

(四)關(guān)于學(xué)習(xí)的目標

這篇文章是人教版初中語文八年級上冊第二單元的第一篇課文。這個單元是以人物傳記為主的單元，它主要以人生歷程為主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會人生奮斗的意義與人間的關(guān)愛和溫情。根據(jù)新課標的要求，八年級下冊主要側(cè)重培養(yǎng)的是閱讀記敘文、抒情文、科學(xué)文藝作品和淺易文言文的能力。除了一般地理清思路，把握意蘊、體驗情境等以外，能結(jié)合文體、語體的特點，深入理解作品，以進一步提高閱讀水平。

說教學(xué)目標

基于對以上文本的認識，將本課的教學(xué)目標定位在以下幾點：

1、了解藤野先生，感受魯迅對藤野先生的感激之情。

2、分析典型事例，揣摩相關(guān)詞語，體會作者情感。

3、體會在別人困難之時伸出援助之手的重要性。

說教學(xué)方法

因為文章篇幅長、頭緒多，所以在教學(xué)的時候，要盡量減少頭緒，用主要問題引領(lǐng)的方式可以更好地幫助學(xué)生理清思路。用少量具有牽引力的主問題來代替數(shù)量眾多的碎問，一是可以大量減少無效提問，減少無謂提問，減少無用提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間;二是能“一線串珠”地整體帶動對課文的理解品讀;三是由于要解決問題而形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，可以使我們的課堂生成更多的東西。運用主問題引領(lǐng)的教學(xué)方式所提的問題范圍比較廣，因此給學(xué)生所流的思考空間也表較大，要給學(xué)生充分時間去思考。

說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入課文

1、可以直接由人生經(jīng)歷導(dǎo)入：人的一生中總會有一些令人難忘的經(jīng)歷，有些經(jīng)歷讓你感到溫暖，有些經(jīng)歷讓您感到痛苦，有些經(jīng)歷讓你感到奮斗的樂趣。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時候，今天，我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中難忘的人和事(這樣導(dǎo)入是為了直接將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到回憶中的人和事中去)。

2、可以由《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生引出。

3、也可以由名人尊師的故事導(dǎo)入。

(二)初步感知

1、默讀課文。

2、感受魯迅對藤野先生的感情。

(學(xué)生可能會回答——感激、敬仰、懷念之類的詞語，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上追問：為什么魯迅先生會有這樣深厚的感情)

(三)深入研討

學(xué)生根據(jù)老師的追問，進一步閱讀思考、回答。

(學(xué)生的回答可能涉及藤野先生對魯迅的幫助、藤野先生的為人、魯迅當時的處境等問題。不論學(xué)生涉及哪一塊問題，教師都要跟著學(xué)生的思路進行分析。在分析時，要注意一塊分析完畢之后，再接著分析另一塊，每一個板塊分析結(jié)束之后，教師要做小結(jié)。下面是教師分析的三個板塊，不分先后，隨學(xué)生回答決定教學(xué)的先后次序。

1、藤野先生是一個的老師。(要求在填寫形容詞的同時，能結(jié)合課文的具體實例進行分析，這個板塊主要是借藤野先生的形象分析，讓學(xué)生明白藤野先生對“我”的幫助和藤野先生的為人。)

分析藤野先生對魯迅的幫助：

主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認真為“我”改講義?！J真負責

為“我”改正解剖圖?！獓栏褚蟆⒀普T

關(guān)心“我”的解剖實習(xí)——關(guān)心愛護

帶出關(guān)于藤野先生的其他事情：

對“我”不學(xué)醫(yī)的嘆息——關(guān)心情誼

向“我”了解中國女人裹腳的事?！獓乐斨螌W(xué)

藤野先生的外貌描寫——生活儉樸、治學(xué)嚴謹

(要求概括這些事情，懂得概括內(nèi)容的方法和要素。)

課文寫藤野先生一共寫了這些事情，前三件可以看作是藤野先生對魯迅的幫助，體現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生的認真負責、嚴格要求、循循善誘、關(guān)心愛護。先生送我照片的事可以說明藤野先生對“我”的關(guān)心，而向“我”了解中國女人裹腳的事，是為了說明藤野先生認真治學(xué)的精神。雖然這些事情不是都在寫藤野先生對“我”的幫助，但他刻畫了一個藤野先生的完整形象。

2、魯迅先生當時的處境怎樣

主要通過分析魯迅考試及格便被誣為是得了泄露的試題和看影片事件來分析魯迅當時在日本的處境。

(老師可以根據(jù)需要在此處做當時中國落后挨打的背景，中國留學(xué)生在國外處境的介紹，以利于學(xué)生理解魯迅在碰到像藤野先生這樣的老師是的感激和敬仰之情。)

3、為了改變自己的、更是民族的處境，魯迅做出了怎樣的舉動

回憶魯迅從學(xué)醫(yī)到學(xué)文的道路的選擇，貫穿始終的是熱愛自己的祖國，要改變祖國命運的思想。這是全文的一條暗線。

(四)探究閱讀

1、文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學(xué)生和初到仙臺的情況(或交代動機或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對待)

2、在這種處境中碰到這樣一位導(dǎo)師，真的令人一生難忘。所以在二十年后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時候，更會想起他來。

閱讀課文最后一小節(jié)。

“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！彼伎荚谶@段文字中先生要說出的是些什么話語。“我”為什么會良心發(fā)現(xiàn)，增加了勇氣，繼續(xù)寫文章

(五)拓展延伸

1、在你的人生經(jīng)歷中有沒有最感動的時候什么事情什么人對你有什么啟發(fā)

(這一組問題，其實是由魯迅對藤野先生的感情引出的，由這個問題帶學(xué)生進入對藤野先生的了解，對魯迅當時出境的理解，對魯迅與藤野先生情感的理解，并談?wù)勛约旱慕?jīng)歷中曾經(jīng)有過的感動。

2、讀了本文，當你面對陷入困境的同學(xué)時，你會怎樣做

(六)課外作業(yè)

課外閱讀《關(guān)于章太炎先生二三事》，回憶《從百草園到三味書屋》，將壽鏡吾、章太炎、藤野先生加以比較，寫一段話來，看看他們各有什么不同的特點

《藤野先生》說課稿精選篇7

【教學(xué)目的】

1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2、領(lǐng)會語言的感情色彩。

【教學(xué)重點】

課文閱讀。

【教學(xué)難點】

課文思想的理解和主題的確定。

【教學(xué)時數(shù)】

3課時。

【預(yù)習(xí)質(zhì)疑】

一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機

1、打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”

2、半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

二、預(yù)習(xí)課文

1、聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。

2、給生字注音：

驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根

3、整體理解課文，填空：

《藤野先生》選自《》，體裁是______________。

4、按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：

⑴在________，表達對________的厭惡;

⑵在________，回憶與________的交往;

⑶在________，表達對藤野先生的________和________。

5、提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

【閱讀課文】

一、閱讀課文第一部分──在東京

1、指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

2、“無非”是什么意思表現(xiàn)作者什么感情

──只不過，表達作者對東京的失望情緒。

3、理解作者描寫“清國留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：

提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點

──抓住了“盤著大辮子”的特點。

為什么抓這個特點

──因為在當時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。

教師介紹當時關(guān)于辮子的知識：在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住;革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。

為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》(后附)。

“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么

──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h;而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝??？傊?，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學(xué)生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆!

4、理解作者語言修辭的藝術(shù)：

“形成一座富士山”運用了什么修辭手法有什么表達效果

──比喻。有嘲諷意味。

如果有學(xué)生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張;說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。

“油光可鑒”是什么意思答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

“鑒”是什么意思什么詞性鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。

小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上)：

“監(jiān)”，甲骨文寫作“”，金文寫作“”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。

“標致”是什么意思在這里是什么修辭手法表達什么感情

──原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。

將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好為什么──不好，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多;“實在”對“標致”起強調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

“精通時事”在這里是什么意思答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

5、理解作者的思想感情：

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”

──魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君?；?，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》，印證以上觀點：

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

將此詩譯成白話詩(投影)：

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻!

6、理解與題目和中心的關(guān)系：

這一段并沒有寫藤野先生，是否離題答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學(xué)了后文才會知道。

二、閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”

(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))

1、概括這兩個事例，寫成小標題：

⑴添改講義;

⑵糾正解剖圖。

2、文中的“講義”有哪兩個意思

──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。

3、“我”為什么“很吃了一驚”請用自己的話概括。

──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學(xué)生改講義。

4、“我”為什么“不安和感激”請用文中的語句回答。

──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。

5、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎

──不可，“添改”比“修改”更費神。

6、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之請從文段中找出根據(jù)。

──不是。有兩處可證明：

⑴藤野先生要求每一星期送給他看一回;

⑵這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

7、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中：

最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──從頭到末;

說明改得細致的詞語是──不但……連……一一;

說明改得及時的詞語是──第二三天便還我。

8、藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)

──認真負責。

9、“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的__________，又反映了他對科學(xué)問題的__________。

10、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

三、獨立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”

1、解釋詞語：

正值不遜

匿名詰責

2、“愛國青年”指的是__________的青年。加引號表示__________。

3、“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是__________。

4、“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是__________的意思。

5、對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是_________。

6、“影幾片時事的片子”的“影”是______詞，意思是__________。

7、“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指__________的中國人和__________的中國人。

8、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是__________?！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是__________。

9、“嗚呼，無法可想”是對__________無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因為__________。

10、“我的意見卻變化了”，指__________。概括地說，“變化”的原因是__________。

11、這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”__________、__________的思想和對中國人的__________，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的__________精神。

四、獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段(可布置為作業(yè))：

1、第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是_______________和__________。

2、“小而言之”意思是__________。

3、結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：

⑴____________________;

⑵____________________;

⑶____________________。

4、“良心發(fā)現(xiàn)”指的是__________。

5、“正人君子”是諷刺那些__________的文人。這是運用__________的修辭方法。

6、“深惡痛疾”是__________短語;“良心發(fā)現(xiàn)”是__________短語;“增加勇氣”是__________短語;“黑瘦的面貌”是__________短語。

五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題

1、本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、提供“教師教學(xué)用書”的答案，討論：這個答案正確嗎

序號事例思想品質(zhì)1添改講義工作認真負責2糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求3關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇4了解女人裹腳求實精神

3、啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：

朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。

陸九淵：學(xué)貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。

國家教委：“《關(guān)于當前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》：……要為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)?！?/p>

本校校訓(xùn)：明理，創(chuàng)新。

5、指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造：

⑴典型事例是四個嗎答案：不是，應(yīng)是5個，還有“惜別”。

⑵藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類嗎答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。

⑶藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認真負責”答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。

⑷說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎答案：不準確。只要他不象“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。

6、提供參讀材料──當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)，投影：

魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格?！币虼?，魯迅在這個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境

魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。

仙臺又怎樣呢在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

5、得出結(jié)論，揭示答案：

藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)?！罢J真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成(投影)：序號事例思想品質(zhì)淺層的深層的1添改講義工作認真負責在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。2糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求3關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇4了解女人裹腳求實精神5惜別友好與尊重

6、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……

教師評：藤野先生對本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時學(xué)習(xí)漢文，受過中國文化的熏陶。

六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進一步理解本文主題

1、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情

答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線;明線是寫藤野先生。

2、具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。

答案：

⑴對“清國留學(xué)生”的厭惡;

⑵只記得“水戶”、“日暮里”兩個地名;

⑶對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國;

⑷對“愛國青年”的憤怒;

⑸棄醫(yī)從文。

3、為什么寫只記得兩個地名

答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁”?！八畱簟暴ぉぶ焖此壬退赖牡胤?。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復(fù)明活動，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。

4、再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。

答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫(yī)學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木?，而改變?nèi)藗兊木瘢淄莆乃?，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

5、寫“愛國青年”是什么目的

答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重;反襯自己的愛國主義精神。

6、寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的

答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

7、“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”

答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)

8、歸納本文主題，有兩個要點：

⑴表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重;

⑵抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神。

這兩者相輔相成，相得益彰。

七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩

描寫對象作者態(tài)度典型詞語藤野先生感激，熱情贊揚，收藏講義，寫文章懷念最使我感激，給我鼓勵……是偉大的“清國留學(xué)生”厭惡實在標致極了精通時事“愛國青年”義憤，因此棄醫(yī)從文刺耳麻木的國民哀其不幸，怒其不爭酒醉也似的喝彩嗚呼，無法可想!“正人君子”諷刺“正人君子”之流深惡痛疾

八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術(shù)

1、本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，當時典型的嚴謹治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象。

2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎?！?/p>

答案：不好，失去了特點，象電影明星，不象藤野先生。

3、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎

答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣規(guī)律。

九、學(xué)生提出自己的疑問，教師組織討論

【鞏固深化】

一、歸納知識要點

1、按拼音寫漢字：

téng野先生yì站油光可jiànyì揚頓挫yóu言jī形jíe責yǎo無消息

2、解詞：

驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名緋紅兼以客死猶言標致適值凄然挾著掌故杳無消息深惡痛疾抑揚頓挫油光可鑒

3、填空：

《藤野先生》選自《》，體裁是_________。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生_________，_________，_________，_________，_________五個事例，表現(xiàn)了他_________。

二、寫作(或說話)練習(xí)

選一位任課老師，抓住他的特點寫(說)一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者為成功。

例文1：他的外貌，可用3個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。(生物老師)

例文2：他的臉上總有一種憂郁，因為他的命運和共和國聯(lián)在一起;他的背有點駝，這是他過久地伏案工作的結(jié)果。有人送詩給他：你的背，象一座橋，連起通往知識寶庫的大道;你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。(語文老師)

三、比較閱讀下面兩段文字

文段1：孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

文段2：“上野的櫻花爛熳的時節(jié)……實在標致極了?！?略)

1、文段1出自《》，體裁是________;文段2出自《》，體裁是________。

答案：《孔乙己》，小說，《藤野先生》，散文。

2、兩段文字都是________描寫，文段1描寫了孔乙己的________、________、________和________;文段2只描寫了“清國留學(xué)生”的________。

答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著;辮子。

3、文段1表現(xiàn)了孔乙己________的性格特點;文段2表現(xiàn)了“清國留學(xué)生”________、________的性格特點。

答案：自命清高;忠君?；?，不學(xué)無術(shù)。

4、兩段外貌描寫主要的相同點是什么

答案：用外貌描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)?；颍?抓住特點，畫出靈魂)

四、完成課后其他練習(xí)魯迅《頭發(fā)的故事》節(jié)選

“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵!

“我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑;……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。

“我們講革命的時候，大談什么揚州三日，嘉定屠城，其實也不過一種手段;老實說：那時中國人的反抗，何嘗因為亡國，只是因為拖辮子。

“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難哩，全留著頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺!

“我不知道有多少中國人只因為這不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡?！?/p>

n兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：

“誰知道頭發(fā)的苦輪到我了。

“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學(xué)們便很厭惡我;監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。

“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷

“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名;有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。

《藤野先生》說課稿精選篇8

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法;理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

教學(xué)設(shè)想

一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現(xiàn)。

二、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

三、充分運用課后的練習(xí)進行教學(xué);采用講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。

教學(xué)時教三課時

第一課時

教學(xué)要點

通讀課文，辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分(1—3段)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課。

1魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。(橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答)進入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些(同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。)現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。(板書課題)

2指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學(xué)生回答，由教師歸納明確：

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

1做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

2考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

(閱讀課文可請學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。)

教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。)

三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進行研討。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行歸納，提示要點。

1根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補充書中沒有的注釋。

(1)緋(fēi)紅：鮮紅。

(2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。

(4)遺民：①留下的在國外的人;②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;③大禮后遺留下來的人民。

(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

(6)陌(mò)生：不熟悉。

(7)畸(jī)形：不正常的形狀。

(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。

(12)瞥(piē)見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝(hè)彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意，。

(16)發(fā)髻(jì)：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。

(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

2(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開仙臺后。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志?？煞殖扇齻€部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習(xí)課文的第一部分。

請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象比喻和反語修辭手法的作用是什么“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用

學(xué)生議論，教師歸納，明確要點：

1作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。

3“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。

第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學(xué)的原因。

五、布置作業(yè)。

1朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。(郎讀要求流暢而有感情)

2完成“理解·分析”題一、二。

3預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個大層次各層次寫了些什么內(nèi)容概括各層層意。

第二課時

教學(xué)要點

研習(xí)課文的主體部分——第二部分。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點。(問題與答案參看第一課時的)

二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分為四個層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。

學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方用意何在“大概”對表達句子的意思有什么作用魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待這能說明什么問題“居然”對表達句子意思有什么作用

學(xué)生討論，教師歸納，明確要點：

1因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

2“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。

3受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

4“居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。

學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題;作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)作者著得寫了藤野先生的哪幾件事這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)

學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。

2作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。

五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事反映了作者什么樣的思想感情作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文

學(xué)生討論回答，教師歸納，明確：

1寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。

2“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。

六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。

學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。

學(xué)生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結(jié)：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個層次的內(nèi)容及層意來進行歸納。

七、布置作業(yè)。

1朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。

2預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。

第三課時

教學(xué)要點

研習(xí)課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二