倒敘的導圖插敘的導圖課件

淺談思維導圖在語文閱讀及習作教學中的運用淺談思維導圖在語文閱讀及習作教學中的運用

思維導圖輔助教學之所以能提高學習效果，主要是由思維導圖的特點決定的。具體有：

一、一般性特點

思維導圖是從個別中抽取出來的，具有普遍意義，易于遷移。

二、知識性特點

思維導圖是一種關(guān)于知識的表征和應用現(xiàn)象。

三、結(jié)構(gòu)性特點

思維導圖的各個知識節(jié)點之間按照一定的聯(lián)系，組成一種層次網(wǎng)絡。

四、綜合性特點

思維導圖表征的知識是分門別類的組成一個個單元，并形成一個綜合圖式。

思維導圖輔助教學之所以能提高學習效果，主要是由

思維導圖輔助教學最大的意義是將知識結(jié)構(gòu)化。一方面能夠最大限度地減輕記憶的負擔，另一方面為記憶提供有力的支撐點。

而思維導圖在小學語文教學中的意義在于:

一是把語文知識濃縮為框架

二是把語文知識提煉成線索

三是把語文知識組合成網(wǎng)絡

這種學習形式能幫助學生建立起良好的認知結(jié)構(gòu)。美國認知心理學家奧蘇伯爾強調(diào)，有意義的學習就是把新知識和原有知識建立起聯(lián)系，將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中。正因為如此，思維導圖介入語文教學才會取得明顯的教學效果。

以“問題”作引領以“關(guān)鍵詞”為抓手

思維導圖在閱讀教學中的運用，其路徑和作用主要表現(xiàn)在三個方面：一、指向內(nèi)容，理清內(nèi)在邏輯

二、指向表達，解析言語形式

三、指向語用，內(nèi)化文本語言

三、指向語用，內(nèi)化文本語言

我們在運用思維導圖帶動內(nèi)容理解，引領學生走進文本，學習作者的語用經(jīng)驗后，還要憑借思維導圖引導學生走出文本，著力于文本言語的應用與檢測，讓學生內(nèi)化、遷移作者的語用經(jīng)驗，從而促進言語的有效“增值”。

思維導圖的繪制形式思維

在文中構(gòu)圖：在文

八爪魚式導圖：八爪

樹形導圖：樹形

地圖式導圖：地圖

創(chuàng)意發(fā)散式導圖：創(chuàng)意

心電圖式導圖：心電

思維導圖在習作教學中的運用，其路徑和作用主要表現(xiàn)在四個方面：

一、運用思維導圖選取素材

二、運用思維導圖梳理思路

三、運用思維導圖豐富語言

四、運用思維導圖修改完善

二、運用思維導圖梳理思路

1.寫事記敘文

2.寫人記敘文

3.狀物記敘文

4.寫景記敘文二、

寫事記敘文：順敘、倒敘、插敘寫事

“順敘”的導圖：“順

“倒敘”的導圖：“倒

“插敘”的導圖：“插

寫人記敘文：點面式并列式遞進式轉(zhuǎn)折式寫人

“點面式”的導圖：“點

“并列式”的導圖：“并

“遞進式”的導圖：“遞

“轉(zhuǎn)折式”的導圖：“轉(zhuǎn)

狀物記敘文：1.從整體到局部2.由表及里3.并列狀物

“從整體到局部”式導圖：“從

“由表及里”式導圖：“由

“并列”式導圖：“并

寫景記敘文：1.“時間、方位、游覽順序2.

從整體到局部寫景

“時間、方位、游覽順序”式導圖：“時

“從整體到局部”式導圖：“從

另外，看圖作文分為一幅和多幅圖，或是寫景，或是寫事，或是寫人；想象作文，包括童話和未來世界的想象，往往以寫事為主；自由作文由學生自由創(chuàng)作，沒有內(nèi)容及體裁的限制，這些都可以結(jié)合上面幾大類中的思維導圖模式進行實踐。

三、運用思維導圖豐富語言三

運用好詞好句：運用

運用修辭手法：運用

引用詩句資料：引用

四、運用思維導圖修改完善四

鑒于思維導圖“整體性”“開放性”的特點，我們完全可以將習作的“修改環(huán)節(jié)”，放置在習作之前，將這些問題消滅在萌芽狀態(tài)。

首先，教師可以引導學生從整體出發(fā)，俯視整幅習作導圖，檢查文章的脈絡是否清晰，層次順序安排是否合理，是否存在根本