焦慮與焦慮障礙課件整理整理

焦慮與焦慮障礙46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柦箲]與焦慮障礙焦慮與焦慮障礙46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柦箲]與焦慮障磚自貢市精神衛(wèi)生中心郭君華副主任醫(yī)師若干概念正常焦慮■病理焦慮和焦慮癥狀焦慮癥狀群焦慮障礙/焦慮性疾病1傳統(tǒng)的案例教學(xué)法傳統(tǒng)案例教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的的要求,組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和道理,進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,加深對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法,已成為一種重要的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨,遵循教學(xué)目的與要求,以案例為基本素材,將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中,通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)以及積極參與、平等對(duì)話和研討,從而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判反思意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力,并促使學(xué)習(xí)者充分理解問(wèn)題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性。案例教學(xué)法流程圖如圖1所示。2創(chuàng)新型案例教學(xué)法傳統(tǒng)的案例教學(xué)法,在教學(xué)過(guò)程中,老師占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的主要時(shí)間,而學(xué)生參與的時(shí)間很少,主要問(wèn)題是在案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生只是被動(dòng)地接受案例,而沒(méi)有真正地理解案例。教與學(xué),應(yīng)該是一個(gè)雙向地交流活動(dòng),并且學(xué)生應(yīng)該占主要地位,案例教學(xué)法最終目的是讓學(xué)生能夠更直觀、更清楚地掌握知識(shí)要點(diǎn)。針對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足,我們提出了創(chuàng)新型案例教學(xué)法,創(chuàng)新型案例教學(xué)法主要是讓學(xué)生更多參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),精選案例、講解案例和總結(jié)案例都需要學(xué)生的參與,并且能夠積極主動(dòng)思考問(wèn)題。創(chuàng)新型案例教學(xué)法流程圖如圖2所示。從兩種教學(xué)法可以看出,創(chuàng)新型案例教學(xué)法,學(xué)生參與的比例要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法,這樣可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3創(chuàng)新型案例教學(xué)法在具體教學(xué)中的實(shí)施3.1案例從第一次課開(kāi)始從以往的教學(xué)規(guī)律看,開(kāi)學(xué)后第一次課堂學(xué)生的出勤率是最高的,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新的課程充滿期待和好奇,希望學(xué)到更多新的知識(shí)。為了在第一次課取得好的效果,課前精心搜集Photoshop各方面應(yīng)用的典型實(shí)例效果圖。比如展示Photoshop在動(dòng)漫制作、照片處理、廣告設(shè)計(jì)等方面的應(yīng)用,也展示一些Photoshop制作的特殊效果圖片。教師通過(guò)介紹這些作品的基本制作流程和思路,引導(dǎo)學(xué)生注意思考其構(gòu)思和創(chuàng)意,并了解其色彩搭配所要表現(xiàn)的意境。通過(guò)第一次課的講解,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,為后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)。同時(shí),也要求學(xué)生通過(guò)主動(dòng)報(bào)名的形式,參與到教學(xué)中來(lái),并且給予一定的激勵(lì)機(jī)制。3.2每節(jié)課有“開(kāi)心十分鐘”案例講解每節(jié)課的教學(xué)中“開(kāi)心十分鐘”是同學(xué)自己講解。學(xué)生講解的案例一般都做了充足的準(zhǔn)備,因?yàn)檎n下我和準(zhǔn)備講解案例的同學(xué)就講解內(nèi)容、講解方式以及如何講解,都做了詳細(xì)的討論。心理學(xué)研究也顯示,學(xué)生在內(nèi)心深處都希望得到教師和同學(xué)的肯定和稱贊,必要的競(jìng)爭(zhēng)也可以促進(jìn)相互之間的進(jìn)步,所以他們會(huì)很珍惜這種機(jī)會(huì),表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈,并積極準(zhǔn)備。這種方法既可以加深學(xué)生對(duì)Photoshop的理解,又可以讓學(xué)生無(wú)形中養(yǎng)成查閱大量資料、做大量練習(xí)以輔助設(shè)計(jì)的好習(xí)慣,學(xué)生講解案例的過(guò)程,可能出現(xiàn)一些操作上和概念上的問(wèn)題,聽(tīng)課的同學(xué)可以參與進(jìn)來(lái)一起討論。學(xué)生講完案例后,老師就案例中涉及到的概念、技巧做一些簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。3.3每章總結(jié)案例可以讓學(xué)生組合成一個(gè)小團(tuán)隊(duì),安排學(xué)生提前搜集資料,協(xié)同創(chuàng)作并完成每章的總結(jié)案例,然后由一個(gè)代表講解自己團(tuán)隊(duì)的作品。這樣可以讓學(xué)生對(duì)Photoshop的理解加深,又可以使學(xué)生養(yǎng)成查閱大量資料、做大量練習(xí)以輔助設(shè)計(jì)的好習(xí)慣,還可以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助氛圍,同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。3.4專題案例鼓勵(lì)學(xué)生選擇專題,做出有代表的案例,老師在案例的選擇和設(shè)計(jì)方面詳細(xì)指導(dǎo)。例如:在Photoshop中摳圖的專題案例。有兩個(gè)同學(xué)對(duì)各種摳圖工具做了總結(jié),并且比較各種摳圖方式的優(yōu)缺點(diǎn),該專題成果對(duì)班級(jí)其他同學(xué)受益非淺。再例如,通道是Photoshop中最難理解的概念之一,有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)纓,要求自己設(shè)計(jì)案例,該同學(xué)收集了大量的例子,和老師一起編寫出了3個(gè)案例。通過(guò)該同學(xué)的講解,同學(xué)們對(duì)通道的概念豁然開(kāi)朗,幫助同學(xué)們攻克了這個(gè)難題。3.5大作業(yè)評(píng)析案例在學(xué)期期末,要求所有的同學(xué)完成綜合大作業(yè),并且有詳細(xì)的要求和得分知識(shí)要點(diǎn)。從學(xué)生提交的作業(yè)中,精選出10份作業(yè),并且邀請(qǐng)一位藝術(shù)老師和班級(jí)學(xué)生組成5人的評(píng)委團(tuán),利用一次課的時(shí)間,首先由學(xué)生陳述其設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)理念,再由評(píng)委團(tuán)點(diǎn)評(píng),最后給出分?jǐn)?shù)。通過(guò)這樣的大作業(yè)評(píng)析過(guò)程,學(xué)生的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力又一次都得到了提升。4教學(xué)效果從上面的教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看,創(chuàng)新型案例教學(xué)法始終把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,老師只是作為案例設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者。設(shè)計(jì)案例的主體是學(xué)生,這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),更能發(fā)揮學(xué)生的潛力。以城市規(guī)化專業(yè)2008級(jí)兩個(gè)班為例,從表1中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出幾乎是全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中來(lái)了。臨近期末,不知道同學(xué)們對(duì)這種教學(xué)方式的認(rèn)可程度怎么樣?我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果如圖3至圖7所示。(1)同學(xué)是否愿意參加編寫案例中來(lái)?(2)參加講解案例真實(shí)目的是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)分嗎?(3)通過(guò)這種教學(xué)方法是否提高了自己使用Photoshop的能力嗎?(4)這種教學(xué)方法是否比其他教學(xué)方法好?(5)在后續(xù)的課中,是否需要老師也采用這種教學(xué)方式?從調(diào)查的結(jié)果可以看出,學(xué)生參與到創(chuàng)新型案例教學(xué)法中的最初目的是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)分,但是通過(guò)后來(lái)親身參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),越來(lái)越多的同學(xué)感覺(jué)到這種教學(xué)方式確實(shí)不錯(cuò),能夠很快地提高自己使用Photoshop的能力,因此100%的同學(xué)希望以后有的課程也采取這種教學(xué)方式。5結(jié)語(yǔ)通過(guò)近兩輪的教學(xué)摸索,我們提出了創(chuàng)新型案例教學(xué)方法,這種方法是對(duì)傳統(tǒng)案例式教學(xué)的內(nèi)涵上的補(bǔ)充。這種教學(xué)方法拉近了老師和學(xué)生的關(guān)系,多了一份討論,少了一些說(shuō)教;多了一份交流,少了一份威嚴(yán);多了一份關(guān)愛(ài),少了一份隔閡。這就更加體現(xiàn)了以人為本的教育的科學(xué)發(fā)展觀。財(cái)會(huì)專業(yè)是一門綜合性、專業(yè)性及實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而分崗位教學(xué)又在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)了它的技能操作性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有比較高的要求。對(duì)該教學(xué)方式的完善，不僅需要中職學(xué)校在課程設(shè)置以及社會(huì)實(shí)踐等方面的努力，更需要財(cái)會(huì)專業(yè)教師在知識(shí)儲(chǔ)備上的不斷更新、專業(yè)實(shí)踐上的嫻熟以及企業(yè)相關(guān)內(nèi)控原理的設(shè)置理念上不斷充實(shí)并更新。一、存在問(wèn)題1.財(cái)會(huì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)歷不足由于現(xiàn)行教育體制下中職學(xué)校的財(cái)會(huì)教師一般都是從大學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校教學(xué)崗位充當(dāng)老師角色，財(cái)務(wù)方面的實(shí)踐經(jīng)歷不夠，也不能夠完全講清楚會(huì)計(jì)崗位的具體分工以及憑證的傳遞流程和規(guī)定。所以傳授給學(xué)生們的知識(shí)只能是從理論到理論，不夠生動(dòng)，不夠完整，案例性也不強(qiáng)，有些脫離實(shí)踐。也不能很好體現(xiàn)分崗位教學(xué)的專業(yè)特色和教學(xué)理念，教學(xué)效果也就勢(shì)必打折扣了！2.財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)大部分中職學(xué)校根據(jù)要求都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的財(cái)會(huì)專業(yè)課程，可是能夠給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的課程卻不是很多，針對(duì)分崗位教學(xué)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程就更少了。凡此種種原因?qū)е铝素?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。造就了一批又一批已經(jīng)取得財(cái)會(huì)類畢業(yè)證書(shū)，但動(dòng)手能力不強(qiáng)的所謂的“人才”，給用人單位在一定程度上造成了二次培訓(xùn)的麻煩。3.財(cái)經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、制度更新快，部分老師跟不上步伐2011年7月19日第三次修訂的《國(guó)務(wù)院關(guān)于修改〈中華人民共和國(guó)個(gè)人所得稅法實(shí)施條例〉的決定》，2011年9月1日起實(shí)施；2011年1月1日起，《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》將在境內(nèi)外同時(shí)上市的公司首先實(shí)施，自2012年1月1日起在上海證券交易所上市的公司及深圳證券交易所主板上市的公司實(shí)施；《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》于2011年10月18日頒布，2013年1月1日實(shí)施等等。近幾年我國(guó)的財(cái)經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、制度修訂的步伐很快，有些內(nèi)容已經(jīng)趕上了歐美等西方國(guó)家，走在了世界的前列?？墒遣糠纸處熡捎诶^續(xù)教育沒(méi)有及時(shí)跟上，作為知識(shí)的先行者，自身知識(shí)的更新不夠及時(shí)，就很難有效的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐了。二、幾點(diǎn)思考1.建立“財(cái)會(huì)專業(yè)教師的理論輪訓(xùn)”制度每年派部分財(cái)會(huì)教師參加財(cái)會(huì)新知識(shí)、新理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并形成一個(gè)對(duì)儲(chǔ)備知識(shí)不斷更新的制度。然后對(duì)其他教師進(jìn)行再培訓(xùn)，讓整個(gè)學(xué)校里面彌漫起最新、最全、最準(zhǔn)的信息。用這樣的教學(xué)理念和思維去澆灌每個(gè)學(xué)生，在教師和學(xué)生中形成一股關(guān)于財(cái)會(huì)新知識(shí)、新理論競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的正能量，用這樣的正能量去輻射其他學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，形成良性循環(huán)。2.建立“財(cái)會(huì)專業(yè)教師崗位輪訓(xùn)”的制度每學(xué)期寒暑假安排部分財(cái)會(huì)專業(yè)教師去知名企業(yè)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)。讓我們這些缺少實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的財(cái)會(huì)教師經(jīng)過(guò)企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)錘煉，在企業(yè)的財(cái)會(huì)各個(gè)崗位上進(jìn)行輪訓(xùn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合。相信經(jīng)過(guò)這樣的幾次輪訓(xùn)，我們的財(cái)會(huì)教師一定會(huì)對(duì)那些寫在課本上生硬的理論有一個(gè)感性的再認(rèn)識(shí)，那么講授給學(xué)生的分崗位理念一定是活生生的、真實(shí)的案例。這種“財(cái)會(huì)專業(yè)教師崗位輪訓(xùn)”制度的建立，能夠讓學(xué)校里面每一個(gè)財(cái)會(huì)教師都有可能接觸實(shí)踐，有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中夯實(shí)并完善自己的理論基礎(chǔ)，每一個(gè)完美的個(gè)體最終就組成了一個(gè)實(shí)力雄厚具有強(qiáng)大陣容的集體了，那時(shí)我們的教師團(tuán)隊(duì)將會(huì)是一個(gè)“金剛之軀”了！3.建立新型財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)基地這個(gè)新型財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室的“新”主要體現(xiàn)在：設(shè)施、崗位和內(nèi)控制度應(yīng)盡量地完善。其具有的功能不僅能模擬出一般會(huì)計(jì)憑證在企業(yè)中的傳遞流程和規(guī)范，同時(shí)也能盡量多的模擬出財(cái)會(huì)不同崗位的專業(yè)角色，并且在設(shè)置崗位時(shí)考慮企業(yè)內(nèi)控的相關(guān)規(guī)定以及審批授權(quán)程序等等。盡量使得這個(gè)財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室呈現(xiàn)出完整企業(yè)的一面，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)企業(yè)整體有感同身受，對(duì)自己充當(dāng)?shù)膷徫挥懈型硎?，有利于培養(yǎng)出具有全局觀念的新一代財(cái)會(huì)人才。最好每周都安排企業(yè)指導(dǎo)師前來(lái)一線指導(dǎo)，這樣做會(huì)增加學(xué)生的興趣和真實(shí)感，讓學(xué)生越學(xué)越喜歡，越學(xué)越有味道，給財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)增加不同的色彩。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的理論——實(shí)踐、實(shí)踐——理論，三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，每個(gè)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)可望被打造成一名全面合格的甚至優(yōu)秀的財(cái)會(huì)畢業(yè)生。4.建立企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度以上介紹的是一般中職學(xué)校財(cái)會(huì)分崗位教學(xué)背景下，教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及如何提高學(xué)生動(dòng)手能力的幾點(diǎn)建議。有條件的中職學(xué)校還可以建立企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度。即讓每位財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的一系列理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)后，有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)所學(xué)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)和崗位分工、職責(zé)、流程以及企業(yè)內(nèi)控有進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與其他同事的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，并且提前積累工作經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，這些都是難能可貴的財(cái)富，他們會(huì)受用終生。焦慮與焦慮障礙46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林焦慮與焦慮1焦慮與焦慮障磚自貢市精神衛(wèi)生中心郭君華副主任醫(yī)師焦慮與焦慮障磚2若干概念正常焦慮■病理焦慮和焦慮癥狀焦慮癥狀群焦慮障礙/焦慮性疾病若干概念3正常焦慮■焦慮意為無(wú)故恐懼或擔(dān)憂。(在日常上生活中我們也用焦慮一詞來(lái)描述對(duì)某事件的擔(dān)憂)。作為精科術(shù)語(yǔ),焦慮是一種對(duì)預(yù)期將要發(fā)生而不一定會(huì)發(fā)生的事件的不愉快的情感體驗(yàn)。(fish焦慮是人類在與環(huán)境做斗爭(zhēng)及生存適應(yīng)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的基本人類情緒。(孫學(xué)禮)焦慮是人對(duì)危險(xiǎn)的正常反應(yīng)。不過(guò)當(dāng)焦慮的嚴(yán)重程度與危險(xiǎn)的威脅不相稱或持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則為異常。(牛津精神病學(xué)教科書(shū))正常焦慮4正常焦慮■焦慮是一種情感表現(xiàn),當(dāng)人們面對(duì)潛在的或真實(shí)的危險(xiǎn)或威脅時(shí),都會(huì)產(chǎn)生的情感反應(yīng)。有人認(rèn)為焦慮是“心理警告的信號(hào)”?！鲎畹湫偷睦訛閼?yīng)激反應(yīng),焦慮是應(yīng)激所致的心理生理反應(yīng)的一個(gè)組成部分?！鼋^大多數(shù)因一定原因引起、可以理解的、適度的焦慮,屬于正常焦慮?！鍪ソ箲]反應(yīng)的人倒是不正常的。(陶淵明;禪宗六祖惠能)正常焦慮5許又新教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):沒(méi)有焦慮的生活和沒(méi)有恐懼的生活一樣,并不是我們真正需要的。定程度的焦慮是有用和可取的,甚至是必要的焦慮是對(duì)生活持冷漠態(tài)度的對(duì)抗劑,是自我滿足而停滯不前的預(yù)防針。許又新教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):沒(méi)有焦慮的生活和沒(méi)6病理焦慮和焦慮癥狀病理焦慮是指不適當(dāng)?shù)慕箲]表現(xiàn),指沒(méi)有明確的致焦慮環(huán)境因素,或者是環(huán)境因素和反應(yīng)不相稱,重的或持續(xù)的焦慮反應(yīng)。后者可以反映于他們的感受、行為或功能狀態(tài)中,他們本人、親屬或周圍人也能覺(jué)察到這類反應(yīng)/狀態(tài)非同尋常。焦慮癥狀是否具臨床意義,可以應(yīng)用以下操作性標(biāo)準(zhǔn):(1)因該癥狀而就診或求助,(2)采用服藥等方法試圖減輕癥狀,(3)因該癥狀而影響社會(huì)功能或產(chǎn)生明顯苦惱。符合以上之一的焦慮,便可列為具臨床意義的焦慮癥病理焦慮和焦慮癥狀7焦慮癥狀群包括一組焦慮癥狀,經(jīng)因子分析,可以分為三類(1)心理癥狀:擔(dān)憂、緊張、著急、煩躁、害怕不祥預(yù)感和驚恐等焦處情感為主,可伴注意集中不、警覺(jué)增高、記憶障礙等。(2)軀體癥狀:交感神經(jīng)興奮的表現(xiàn),如出汗口千、嗓子發(fā)堵、胸悶氣短、呼吸困難、豎毛悸、臉上發(fā)紅發(fā)白、惡心嘔吐、尿頻、尿急、頭暈全身尤其是兩腿無(wú)力感、瞳孔擴(kuò)大、血壓升高、性功能障礙等(3)運(yùn)動(dòng)癥狀:坐立不安,來(lái)回走動(dòng),震顫、小動(dòng)作增多、靜坐不能、往復(fù)徘徊及激越等。焦慮癥狀群8只有焦慮的情緒體驗(yàn)而沒(méi)有運(yùn)動(dòng)和植物神經(jīng)功能的任何表現(xiàn),不能合理地視為病理癥狀反之,沒(méi)有不安和恐懼的內(nèi)心體驗(yàn),單純的身體表現(xiàn)也不能視為焦慮。原則:沒(méi)有精神癥狀就不能診斷為任何一種精神障礙;不論有多少軀體癥狀也不能構(gòu)成精神障礙的診斷根據(jù)。(許又新)只有焦慮的情緒體驗(yàn)而沒(méi)有運(yùn)動(dòng)和植物神經(jīng)9焦慮障礙/焦慮性疾病■如前所述,焦慮障礙包括許多疾病,每種疾病有它固有的臨床表現(xiàn)、病程、轉(zhuǎn)歸等特點(diǎn),近年各分類診斷系統(tǒng),均規(guī)定了具體的診斷標(biāo)準(zhǔn)。(CCMD,ICD,DSM)焦慮障礙/焦慮性疾病10疾病分類系統(tǒng)CCMD-3CD-10DSM-ⅣV焦慮性神經(jīng)癥恐怖性焦慮障礙焦慮障礙驚恐障礙廣場(chǎng)恐怖驚恐癥泛性焦慮特定恐怖場(chǎng)恐怖癥社交恐怖特定恐怖癥其它恐怖社交恐怖(焦慮)癥其它焦慮障礙強(qiáng)迫癥驚恐障礙創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙泛性焦慮急性應(yīng)激障礙混合焦慮抑郁障礙泛焦慮障礙其它特定焦慮障礙軀體疾病所致焦慮障礙物質(zhì)所致焦慮障礙其它焦慮障礙焦慮抑郁混合障礙疾病分類系統(tǒng)11焦慮與焦慮障礙課件整理整理12焦慮與焦慮障礙課件整理整理13焦慮與焦慮障礙課件整理整理14焦慮與焦慮障礙課件整理整理15焦慮與焦慮障礙課件整理整理16焦慮與焦慮障礙課件整理整理17焦慮與焦慮障礙課件整理整理18焦慮與焦慮障礙課件整理整理19焦慮與焦慮障礙課件整理整理20焦慮與焦慮障礙課件整理整理21焦慮與焦慮障礙課件整理整理22焦慮與焦慮障礙課件整理整理23焦慮與焦慮障礙課件整理整理