電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測與故障診斷課件

電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測與故障診斷電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測與故障診斷電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測與故障診斷第七章電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測與故障診斷本章主要介紹的內(nèi)容有第一節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測第二節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的故障診斷實例第一節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測本節(jié)主要介紹的內(nèi)容有故障診斷排除一般程序故障自診斷方法在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)的問題意識、觀察能力、思維能力、解決問題的方法和策略、自覺地運用數(shù)學(xué)的意識和能力，還涵蓋更高層次的如創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值及人文精神等方面的綜合素養(yǎng)。然而在這么多的類別中我覺的思維能力占據(jù)了重要的地位。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是教師上上課就能培養(yǎng)出來的，它需要我們在平時的教學(xué)中不斷的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、點撥、激勵，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實踐、感悟等活動來慢慢提升。所以，我覺得可以從以下幾個方面來關(guān)注：一、關(guān)注直觀形象思維提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)行動思維是以實際的操作行為作為依托的數(shù)學(xué)思維。而在數(shù)學(xué)課堂中的操作是一種輔助教學(xué)，如果恰當(dāng)運用直觀操作，學(xué)生會運用多種感官參與學(xué)習(xí)，達到了提升自身的素養(yǎng)。1.關(guān)注學(xué)生的認知水平學(xué)生的認知水平，就是學(xué)生思維發(fā)展的階段。不同的認知水平，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會有不同的接受形式。所以，我們只有關(guān)注學(xué)生的認知水平，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，而不會達到拔苗助長的現(xiàn)象。2.重視學(xué)生的操作能力皮亞杰說過：“動作性的活動對兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性?！蔽覀兌颊f數(shù)學(xué)的知識來源于生活，產(chǎn)生于操作。在新課標(biāo)中常見的動手操作活動有：畫一畫、量一量、拼一拼、剪一剪、擺一擺等。每個學(xué)生都具有好動、好奇等特點，讓每個學(xué)生都能積極參與，有了一定的操作過程，學(xué)生就會有一定的思考，有了一定的思考就會有思維的火花。如：在新教材二年級下冊《軸對稱圖形》的教學(xué)中，如果在課堂中我們直接告訴學(xué)生什么是對稱軸，什么是軸對稱圖形，幾分鐘就講完了，可是這樣會讓我們的教學(xué)變得很被動，學(xué)生對知識也只是短暫的記憶。因而我們可以先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，讓學(xué)生通過折一折這些美麗的圖形后，再觀察發(fā)現(xiàn)，在這樣動手操作的過程中學(xué)生對中間這條折痕就有深刻的印象，最后引出對稱軸，水到渠成。在課中教師通過指導(dǎo)學(xué)生折一折、畫一畫、看一看來教學(xué)，學(xué)生紛紛動手操作，大大發(fā)展了學(xué)生的思維，由此看來，如果能在課堂中注重學(xué)生的實踐動手操作能力，整個課堂教學(xué)就會收到事半功倍的效果。記得有位專家說過，操作是思維的基礎(chǔ)，有了一定的操作才會有思維的延伸，我們通過直觀的形象操作來促進思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、培養(yǎng)抽象邏輯思維提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)所謂邏輯思維是脫離了直觀形象，依靠概念、判斷和推理所進行的數(shù)學(xué)思維?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！弊钣行У姆椒ǎ骸疤帷倍喾N不同問題，培養(yǎng)分析、綜合的能力。對于一題多問的類型，我們不要嫌浪費時間，該給學(xué)生足夠的時間和空間讓他們盡可能多的提不同的問題，出現(xiàn)多種問題、多種策略，那么學(xué)生就有素材進行分析、討論，撞出不同的火花，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。如：在六年級百分數(shù)問題中，科技書數(shù)有120本，圖畫書有150本，_______？（補一個問題是它成為一道分數(shù)問題）提問一：科技書是圖畫書的百分之幾？提問二：圖畫書是科技書的百分之幾？提問三：圖畫書比科技書多百分之幾？提問四：科技書比圖畫書少百分之幾？三、推動發(fā)散思維提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)散思維又稱求異思維，當(dāng)問題存在多種答案時，才能發(fā)生發(fā)散思維。解決一個問題時我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考多種解決的策略，培養(yǎng)盡可能多的、新的、獨特的、有見解的解題方法，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析思考問題，增強思維的緊密性，讓他們的思維真正得到推動。最有效的方法：“比”多種不同方法，培養(yǎng)觀察、比較能力。對一題多解的類型，我們該放手，給學(xué)生獨立的空間展開思考，當(dāng)出現(xiàn)多種不同的解決方法時，我們也不要急著評價，可以把多種不同的方法展示出來，學(xué)生通過觀察、比較，再來討論最后的結(jié)果，這樣的過程學(xué)生會激動、會迷茫、會失落……但也正是有這樣的過程他們才會有思維的發(fā)展，才會有素養(yǎng)的提升。如：一個工廠要制作720個書架，2天做了120個。照這樣計算，剩下的書架還需要多少天才能做完？思考：要求“工作時間”得先求出“2天的工作效率?！奔础翱偣ぷ髁俊鹿ぷ餍?已用時間”和“剩下的工作量÷工作效率”得：解法一：720÷（120÷2）-2=10（天）解法二：（720-120）÷（120÷2）=10（天）解法三：2÷120×720-2=10（天）解法四：2÷120×（720-120）=10（天）解法五：2×（720÷120）-2=10（天）數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以從多方面來提升，而我們數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)思維占據(jù)了核心地位，所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生足夠的思維時間和空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識或解決數(shù)學(xué)問題；切實提高學(xué)生的思維能力從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生通過實驗以及對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗證化學(xué)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法并獲得化學(xué)知識?；瘜W(xué)實驗按實驗主體的不同可分為演示實驗和學(xué)生實驗；按實驗的時間和空間的不同可分為課堂實驗和家庭實驗；按實驗功能的不同可分為驗證性實驗和探究性實驗。充分利用各種形式的實驗，能把抽象變成具體，把無形變有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。一、問題提出結(jié)合多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，筆者認為目前的初中化學(xué)實驗教學(xué)存在著諸多問題。如演示實驗過于關(guān)注學(xué)科知識的驗證，趣味性不足；學(xué)生實驗安排量偏少，學(xué)生自主探究機會不多；實驗多為驗證性實驗，探究性不強；家庭實驗流于形式，成為死記硬背的應(yīng)考對象等等。這些問題的存在，對實驗教學(xué)的效果產(chǎn)生了一些不良影響，成為提升實驗教學(xué)質(zhì)量的障礙。筆者基于此提出一些應(yīng)對策略，與廣大化學(xué)教師共商討。二、應(yīng)對策略１．聯(lián)系生活，增強演示實驗的趣味性根據(jù)初三學(xué)生的心理特征和認知習(xí)慣，趣味性強的實驗更易保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)習(xí)輕松而高效。而將教科書上的演示實驗稍加改造，使之與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，則無疑可大大增強實驗的趣味性。如酸堿指示劑這節(jié)課，筆者預(yù)先用酚酞試劑在白紙上寫上“猜猜我是誰”，晾干，帶入教室，噴上稀氨水。在學(xué)生的一片驚呼聲中紅色的字逐漸呈現(xiàn)，又慢慢隱去。這個實驗與生活中學(xué)生見過的魔術(shù)表演有幾份相似，正是這相似讓學(xué)生覺得很親切、很神秘。好奇心會驅(qū)使學(xué)生全身心地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。又如生石灰加水生成熟石灰的實驗，主要的實驗現(xiàn)象是放熱，學(xué)生對于熱量的變化已經(jīng)非常熟悉，按書本處理實驗會比較平淡。筆者把一套培養(yǎng)皿，放在做該實驗的燒杯上，當(dāng)著學(xué)生的面往培養(yǎng)皿中打入一個生的鵪鶉蛋，蓋上蓋子。學(xué)生立即被吸引，隨著生石灰化開，熱氣不斷上升，鵪鶉蛋“嗞嗞”作響、很快被燒熟。該實驗與人所共有的煮雞蛋經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生在了解生石灰和水反應(yīng)會放熱的同時，又不禁會對該反應(yīng)的用途產(chǎn)生豐富的遐想。教師可適當(dāng)介紹“虎門硝煙”的故事，則本實驗趣味性和教育性皆而有之，從而強化了實驗的教學(xué)功能。２．將演示實驗改為學(xué)生實驗，使學(xué)生主動建構(gòu)知識根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，知識并不能像貨物那樣進行簡單傳輸即可獲得，而應(yīng)依托學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和技能，在具體的情境中通過一系列主動的建構(gòu)活動，獲得新經(jīng)驗，并與原有的知識結(jié)構(gòu)進行同化、比較，這樣才能發(fā)展為可靠靈活、具有生命力的知識心理表征。因此教學(xué)中只要條件允許，教師完全可將演示實驗改為學(xué)生實驗，增加學(xué)生主動建構(gòu)知識的機會。如二氧化碳的性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容，教科書只是安排“傾倒二氧化碳”、“二氧化碳的溶解性實驗”兩個演示實驗來驗證二氧化碳密度大于空氣以及能溶于水的性質(zhì)。這些性質(zhì)前一課題學(xué)生已接觸，所以筆者重新設(shè)計教學(xué)流程，將重點放在學(xué)生自主設(shè)計實驗、并動手操作。這個改變，將學(xué)生從看熱鬧的旁觀者變成了積極的參與者，將學(xué)生被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥亟?gòu)知識。事實證明，學(xué)生在今后的解題過程中，不但思路清晰，語言描述也很到位，且學(xué)生在不同的試題情境中都能靈活運用這些知識點。又如用金剛石劃玻璃體驗硬度的實驗，活性炭吸附實驗等，我都創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身經(jīng)歷。時隔很久，學(xué)生對于當(dāng)時劃玻璃時的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢和得到清澈、無色的水時的欣喜感覺記憶猶新。只有理解的、內(nèi)化的知識，才是學(xué)生真正掌握的、長久、有效的知識。３．學(xué)生實驗從“扶”到“放”，突出學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的學(xué)生實驗教學(xué)，教師對學(xué)生“扶持”過多，一般會先在教室中把步驟和注意事項反復(fù)強調(diào)。但是到了實驗室，學(xué)生還是照樣出錯。基于此，筆者完全放手讓學(xué)生實驗，讓學(xué)生在失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成正確的觀點。如加熱高錳酸鉀制取氧氣，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，接著就讓學(xué)生自己動手組裝儀器。一通手忙腳亂之后，學(xué)生把裝置組裝完畢，還能找出其他同學(xué)的錯誤。筆者在黑板上提出問題：觀察加熱時試管中的現(xiàn)象，思考為什么試管口要放一小團棉花？為什么試管口要略向下傾斜？學(xué)生在實驗中都能觀察到高錳酸鉀粉末沖出，棉花上出現(xiàn)黑色物質(zhì)，同時試管口出現(xiàn)冷凝水。實驗結(jié)束時，很多學(xué)生只撤酒精燈，不移出導(dǎo)管而導(dǎo)致水倒流。一節(jié)實驗課下來，雖然多損失一些試管，但學(xué)生在反思時不僅解決了黑板上的問題，還歸納了實驗步驟、分析了實驗失敗的原因。不僅使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力。知識不是被動接受的，而是認知主體積極構(gòu)建的。教師在實驗教學(xué)中不要擔(dān)心學(xué)生犯錯，而盲目灌輸正確知識和技能。錯誤是學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中的一種生成性資源，暴露了學(xué)生在思維和能力上的缺陷，善加利用、及時反思，有利于學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，形成具有遷移能力的知識。４．驗證性實驗探究化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力驗證性實驗有利于在較短的時間內(nèi)獲得更多的知識；探究性實驗有利于理解科學(xué)過程和培養(yǎng)科學(xué)探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價值觀念。兩類實驗各有特點，不能用一類實驗完全取代另一類實驗。但在“應(yīng)試教育”的束縛下，大多數(shù)教師用大量的時間講授教科書，將實驗作為驗證知識的工具，這與新課改精神是背離的。教師應(yīng)樹立探究教學(xué)的理念，在實驗教學(xué)中滲透探究元素，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力真正落到實處。教材中“二氧化碳與水的反應(yīng)”的實驗屬于驗證性實驗，通過對比實驗排除水和二氧化碳的可能性后，得出二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸使紫色石蕊變紅。上述教學(xué)流程由實驗引導(dǎo)，現(xiàn)象清晰可見，可順利完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。但課堂教學(xué)波瀾不驚，缺乏一定的緊張度，學(xué)生的思維容量不夠，毫無挑戰(zhàn)性可言，學(xué)生的智能水平?jīng)]有得到實質(zhì)性的發(fā)展。筆者運用探究思想改進了該實驗，取得較好的效果。“二氧化碳的溶解性”實驗后，筆者將瓶中的水滴在紫色石蕊浸泡過的干燥小花上，觀察到小花變紅了。筆者提出問題：是什么物質(zhì)使小花變紅的？討論后，學(xué)生提出“水”和“二氧化碳”兩種猜想，并設(shè)計實驗驗證。在猜想都被否定后，我做了個提示性的實驗——紫色小花噴食醋變紅，學(xué)生通過類比提出了第三種猜想——二氧化碳和水反應(yīng)生成酸使小花變紅，同樣設(shè)計并實施實驗，得出正確結(jié)論。通過探究性實驗不僅能提高學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，也滲透了觀察、類比、歸納等科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。同時實驗的設(shè)計和實施過程中并不是一帆風(fēng)順的，但學(xué)生親身經(jīng)歷，更能體驗到實驗的復(fù)雜性，從而加深對實驗本質(zhì)的理解，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。５．習(xí)題講評實驗化，加深學(xué)生對習(xí)題的理解化學(xué)習(xí)題中有關(guān)實驗的考查非常普遍，這類試題除要求學(xué)生具備扎實的雙基外，還要求學(xué)生在具體的實驗情境中靈活運用知識，分析、解決問題。講評這類試題，如果只是用語言進行抽象的表述，則顯得枯燥乏味，學(xué)生不易理解、印象不深。此時如果創(chuàng)造條件讓學(xué)生看一看、試一試，講評效果可顯著優(yōu)化。如以下三道習(xí)題的講評完全可用實驗來代替。例１．久置石灰水的試劑瓶的瓶壁會出現(xiàn)一層白色固體，請問白色固體形成原因：（用化學(xué)方程式表示），可用將它除去，反應(yīng)的化學(xué)方程式為。例２．用推拉注射器活塞的方法可以檢查下圖裝置的氣密性。當(dāng)緩慢拉動活塞時，如果裝置氣密性良好，則能觀察到（）Ａ．注射器內(nèi)有液體Ｂ．瓶中液面明顯上升Ｃ．長頸漏斗內(nèi)液面上升Ｄ．長頸漏斗下端管口產(chǎn)生氣泡例3．用一種試劑一次就將澄清石灰水、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸三種溶液區(qū)別開來的是（）Ａ．無色酚酞試液Ｂ．二氧化碳氣體Ｃ．碳酸鈉溶液Ｄ．氯化鋇溶液例１講評時只需教師攜帶久置石灰水的空瓶和稀鹽酸；例２裝置組裝并不困難，注射器也易得，且注射器在很多實驗中都有妙用，實驗室可多準(zhǔn)備些；例3是物質(zhì)鑒別題，此類試題的實踐性很強，如能演示，則學(xué)生更易理解其中鑒別的原理。習(xí)題講評實驗化能將抽象的邏輯推演轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膶嵺`經(jīng)歷，更符合學(xué)生的思維方式和認知特點，可提升習(xí)題講評課的質(zhì)量，值得教師中考復(fù)習(xí)階段借鑒和使用?。叮彝バ嶒炚n堂化，拓展學(xué)生視野家庭小實驗真實、直觀、易做，尤其是一些聯(lián)系生活實際的應(yīng)用性實驗，能使學(xué)生親身感受到化學(xué)的重要性，是化學(xué)課堂的延伸。但由于學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重或缺少材料和藥品或教師不夠重視，家庭小實驗實際上處于“閑置”狀態(tài)。筆者把其中一些實驗搬進了課堂，如自制汽水，夏天我讓學(xué)生調(diào)制自己喜歡口味的汽水，放在實驗室的冰箱中，體育課后喝到自制的冰汽水，學(xué)生的驕傲和喜悅之情溢于言表。雞蛋殼與酸的反應(yīng)這個家庭實驗，我讓一半的學(xué)生改用自己吃的鈣片，一半用雞蛋殼，當(dāng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象推出它們的成分時，更加深刻地體會到了生活中處處有化學(xué)、化學(xué)能改變生活，增進對化學(xué)學(xué)科的情感。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。”“學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力?！币虼藦V大教師在實驗教學(xué)中要經(jīng)常反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使實驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“助推器”、進行科學(xué)探究的“好幫手”。電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測與故障診斷電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測與故障診斷電控1第七章電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測與故障診斷本章主要介紹的內(nèi)容有第一節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測第二節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的故障診斷實例第七章電控空調(diào)系統(tǒng)的2第一節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測本節(jié)主要介紹的內(nèi)容有故障診斷排除一般程序故障自診斷方法第一節(jié)電控空調(diào)系統(tǒng)的檢測3故障診斷排除一般程序(1)詳細詢問用戶故障岀現(xiàn)的過程、情況、現(xiàn)象、特征等,并作好記錄,以便修理時參考(2)調(diào)取和清除故障碼。電腦控制全自動汽車空調(diào)系統(tǒng),可以將故障以故障碼的形式儲存在存儲器中,在詢問用戶后應(yīng)首先依靠電腦的自診斷功能,將存儲在電腦中的故障碼讀出并記錄下來。然后從電腦中清除故障碼(3)分析和確認故障及故障部件。通過用戶調(diào)查和讀取故障碼,對懷疑的故障作進一步分析,即起動空調(diào)系統(tǒng),對用戶的報修進行故障模擬檢查,并觀察、觸摸、查漏、檢測溫度和風(fēng)量,進行綜合性考察,以初步判斷故障類型和部位(4)根據(jù)故障碼,依次檢測傳感器和故障碼所代表的電路、配線接頭、控制器等(5〕根據(jù)故障分析情況,再檢測無故障碼的電路、配線、接頭和控制器等。(6)修理或更換發(fā)生故障的零部件(7)試驗。修理完畢后,不但要確認故障確已消除,而且還要再進行故障碼檢查和執(zhí)行器檢查,空調(diào)高、低制冷劑壓力檢查,空調(diào)空氣溫度調(diào)配檢查等,務(wù)必使整個空調(diào)系統(tǒng)均運轉(zhuǎn)正常。故障診斷排除一般程序4故障自診斷方法(一)利用空調(diào)控制面板的故障診斷方法現(xiàn)以豐田高級轎車電腦控制全自動汽車空調(diào)系統(tǒng)為例。下圖所示為空調(diào)的控制面板。感畫TEMPMax國國□空調(diào)的控制面板故障自診斷方法5顯示屏上的溫度為°F,左邊是環(huán)境溫度和車內(nèi)溫度,右邊是蒸發(fā)器溫度和環(huán)境溫度。當(dāng)進入診斷系統(tǒng)時,左顯示屏顯示的故障碼為傳感器檢査診斷故障碼。右顯示屏的故障碼為控制鍵檢查診斷故障碼。其故障診斷操作方法和步驟如下圖所示點火開關(guān)旋至ON,同時按下AUTo和開關(guān)假如沒有同時按指示檢查OFFC傳盛檢查CAUTO連埃運行取辯檢查方式可開始操縱空調(diào)□表示開關(guān)工作故障診斷操作方法和步驟顯示屏上的溫度為°F,左邊是環(huán)境溫度和車內(nèi)溫度,右邊6二)利用診斷儀的故障自診斷現(xiàn)以帕薩特轎車為例進行說明。CIimatrarnicl電子控制空調(diào)自診斷系統(tǒng)采用空調(diào)控制器J225將電子傳感器信號理想值對比,得出一個控制信號輸出給執(zhí)行單元,它可存儲并輸出這些信息,用V.A.G1551可顯示出來。但有時也查詢不出故障,而這時空調(diào)系統(tǒng)確實有故障,此時應(yīng)檢查由溫度傳感器42控制的鼓風(fēng)機。該鼓風(fēng)機故障不能由自診斷査出岀。其方法為接通點火開關(guān)后,如果顯示單元不停的閃爍(大約15s),說明空調(diào)系統(tǒng)有故障,需要檢查檢測前應(yīng)做下列準(zhǔn)備工作電路中所有熔絲正常,電壓在10V以上,壓縮機及發(fā)電機V形帶適當(dāng)張緊,將W1552或V.A.G1551與車內(nèi)插座連接。二)利用診斷儀的故障自診斷71.V.A.G1551儀器的連接和功能選擇1)將故障閱讀儀V.A.G1551及導(dǎo)線與車內(nèi)診斷座連接2)儀器顯示為V.A.G自診斷幫助1.快速數(shù)據(jù)傳遞2.閃光碼輸出1.V.A.G1551儀器的連接和功能選擇83)接通點火開關(guān)并按鍵“1",儀器顯示為快速數(shù)據(jù)傳遞幫助輸入地址碼ⅹ按“0”和“8”鍵,儀器顯示為快速數(shù)據(jù)傳遞08空調(diào)暖風(fēng)電子3)接通點火開關(guān)并按鍵“1",儀器顯示為9按“Q”鍵,儀器顯示為快速數(shù)據(jù)傳遞發(fā)送地址碼08稍等一會后,儀器顯示為:38190744AClimatrarnicSxx編碼02000WSC××××按“Q”鍵,儀器顯示為10排除故障后,重新輸入“08→空調(diào)暖風(fēng)電子裝置”,并按確認鍵確認,儀器顯示為快速數(shù)據(jù)傳遞發(fā)送地址碼0838190744aClimatramicS×編碼02000WSC××××排除故障后,重新輸入“08→空調(diào)暖風(fēng)電子裝置”,