第1課+中華文明的起源與早期國家+教學設計 高一上學期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

《第1課中華文明的起源與早期國家》教學設計教學分析（一）教材分析《中華文明的起源與早期國家》是《中外歷史綱要》（上）的第一課，該課從時間上展示了中國從原始社會到奴隸社會的發(fā)展過程，并介紹了社會形態(tài)的演變。同時，課程還展示了中華文明的起源與發(fā)展，闡述了其獨特性和發(fā)展脈絡。教學內(nèi)容主要結合了原始社會以及夏商周時期的文化遺跡與文獻，采用了史學思想方法中的集證辨據(jù)，以豐富呈現(xiàn)歷史事實。（二）學情分析考慮到高一學生在初中階段已經(jīng)學習了中國早期人類、原始農(nóng)耕生活、遠古傳說、夏商周三朝更替以及青銅器與甲骨文的相關內(nèi)容，他們已經(jīng)具備了一定的歷史知識儲備。初中教材中的史實撰寫較為詳盡，使得學生對史料閱讀和分析擁有一定的掌握能力，并能結合所學提出自己的觀點。教學目標1.了解中華文明的起源情況與早期國家的基本特征。2.理解私有制、階級與國家產(chǎn)生的關系，并運用唯物史觀和史料實證的素養(yǎng)。3.能通過實物、文獻等史料，理解夏、商、西周展現(xiàn)的早期國家的基本特征，并培養(yǎng)時空觀念和史料實證的素養(yǎng)。4.通過文獻、青銅器銘文、甲骨卜辭等史料，理解夏朝存疑以及商朝歷史為信史的原因，并培養(yǎng)唯物史觀、歷史解釋和史料實證的素養(yǎng)。三．教學重難點教學重點：1.了解從部族到早期國家的形成過程，掌握早期國家的基本特征和演變過程。2.理解早期部落社會中私有制、階級與國家產(chǎn)生的關系。教學難點：私有制、階級與國家產(chǎn)生的關系四．教學過程（一）新課導入教師活動：大家好！今天我們來探究中華文明的起源與早期國家的形成。首先，我想提出一個問題：中華文明到底幾千年？請大家思考一下。教師開始講述良渚文化申遺成功背后的故事，解釋良渚古城遺址的重要性。我們知道，西方考古學界曾對中華文明誕生時間提出質疑，但最近的考古成果卻給出了新的界定，實證了中華文明至少有五千年的歷史。學生活動：現(xiàn)在，我希望你們從已有的知識出發(fā)，思考一下為何西方史學界對中華文明的起源時間產(chǎn)生了質疑。請結合初中所學及課外知識進行思考并回答這個問題。設計意圖：通過問題導入，激發(fā)學生對中華文明起源時間的疑問與思考。同時，引入良渚文化的申遺成功和考古學界的爭議，讓學生了解考古學對文明歷史研究的重要性。通過這一導入環(huán)節(jié)，希望加強學生對文明標準和歷史書寫的認知，為后續(xù)課程的展開做好鋪墊。（二）新課教學<1>中華文明的起源教師活動：1.介紹石器時代是人類文明發(fā)展的早期階段，并提出學習目標。2.讓學生閱讀教材中關于石器時代的內(nèi)容，并觀看相關的圖片資料，了解石器時代古人類的生活方式和文化特征。3.引導學生通過教材和圖片資料，用表格的形式整理并填寫古人類的生活特征，如居住環(huán)境、器具和工具、食物來源等等。4.讓學生將填寫完畢的表格內(nèi)容進行總結，并在黑板或電子展示桌上進行呈現(xiàn)，讓全班同學共同探討古人類生活的特點和區(qū)別。學生活動：1.閱讀教材，觀看圖片資料進行學習。2.填寫表格，整理石器時代古人類的生活特征。3.展示表格，并參與全班同學的討論，了解其他同學的觀點，拓寬自己的視野。設計意圖：通過引入階段和學習任務設置，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，培養(yǎng)學生對石器時代的興趣和好奇心。設計表格填寫和展示環(huán)節(jié)，促使學生將所學知識整理和歸納，培養(yǎng)學生的信息收集和總結的能力。通過學習石器時代的古人類生活特征，拓寬學生的歷史視野，培養(yǎng)學生對中國文明起源的興趣和理解。<2>從部落到國家教師活動：1.回顧石器時代部落社會的特點，了解部落社會向國家社會的演變過程。2.讓學生閱讀教材中關于部落社會的內(nèi)容，探尋部落社會形成和演變的原因，并了解國家社會的特征。3.展示相關資料的課件與視頻，用文字、圖片或圖表等形式，繪制部落社會和國家社會的對比圖，突出其區(qū)別和變化。4.讓學生自己對比，并進行討論，探究部落社會向國家社會轉變的原因和影響。學生活動：1.閱讀教材，了解部落社會的特點和國家社會的特征。2.利用教材和相關資料，繪制部落社會和國家社會的對比圖。3.展示自己繪制的對比圖，并參與全班討論，了解其他同學的觀點，分析部落社會向國家社會轉變的原因和影響。設計意圖：使學生將所學知識進行整理和歸納，培養(yǎng)學生的信息整合和可視化表達能力。引導學生展示和討論，促進學生之間的交流和互動，在分析和思考的過程中深化對落社會和國家社會的理解。通過學習部落社會向國家社會轉變的過程和原因，培養(yǎng)學生的歷史思維和邏輯思考能力，加深對中華文明起源與期國家形成的理解。<3>商與西周教師活動：1.問題：“你們對商與西周有什么了解？它們有什么特點？”2.教師針對商與西周兩個時期的國家政治、經(jīng)濟、社會等要素，提供教材、圖片、視頻等多媒體材料，讓學生全面了解商與西周的特點和變遷。3.教師講解詳細內(nèi)容，通過講解商與西周的國家治理制度、統(tǒng)治者的特點、社會等級制度、宗教信仰、經(jīng)濟發(fā)展等方面的知識，豐富學生對這兩個時期的理解。4.教師提問和引導，通過提問引導學生思考商與西周兩個時期的差異和共同點，國家制度的變遷、社會階級的轉變等。學生活動：1.觀看教師提供的多媒體材料，學生進行品讀和觀察，了解商與西周兩個時期的國家特點和歷史背景。2.小組討論：學生分組討論商與西周兩個時期的國家制度、社會等級、文化發(fā)展等方面的差異和共同點，并總結歸納出關鍵信息。3.學生展示和交流：每個小組派代表進行展示，分享他們的發(fā)現(xiàn)和觀點，學生之間進行交流和互動。4.學生獨立思考：引導學生進行個人思考和總結，例如提出問題：“商與西周兩個時期的國家變遷對中華文明的發(fā)展有何影響？”設計意圖：激發(fā)學生的興趣和好奇心，激發(fā)他們對商與西周的思考和學習欲望，為后續(xù)的學習做好準備。利用多媒體材料，幫助學生對商與西周的國家特點和歷史背景有直觀了解，加深學生對這兩個時期的認識。通過教師的講解，學生可以系統(tǒng)地了解商與西周兩個時期的國家治制度、社會等制度、宗教信仰等方面的知識，培養(yǎng)學生對時代背景的敏感性和歷史綜合分析能力。引導學生進行個人思考和總結，培養(yǎng)學生的獨立思考和綜合運用歷史知識的能力，同時啟發(fā)他們對中華文明歷史演進的思考。課堂小結教師活動：1.教師總結主要內(nèi)容：回顧本節(jié)課所學的商與西周兩個時期的國家特點、社會制度、文化發(fā)展等方面的知識點，并進行概括和總結。2.引導學生思考：提出問題，讓學生思考商與西周兩個時期的國家發(fā)展對中華文明的貢獻和影響。3.教師總結關鍵點：對學生提出的問題進行回答，并總結出商與西周兩個時期的國家發(fā)展對中華文明的重要影響，如政治制度的演進、社會階級的變動、宗教信仰的轉變等。學生活動：1.學生思考：學生思考教師提出的問題，嘗試回答商與西周兩個時期的國家發(fā)展對中華文明的影響，并記錄自己的思考和觀點。2.學生互動：學生之間進行互動和交流，對彼此的觀點進行討論和補充，分享各自的觀點和思考結果。設計意圖：通過教師的總結和問題的引導，幫助學生回顧所學內(nèi)容，加深對商與西周兩個時期的國家發(fā)展的理解和記憶。引導學生思考商與西周兩個時期的國家發(fā)展對中華文明的影響，培養(yǎng)學生的綜合思考和分析能力，促進他們對歷史知識的應用。通過和學生互動，創(chuàng)造積極的學習氛圍，讓學生在交流中加深對問題的理解和觀點的完善，提高團隊合作和口頭表達能力。教學反思在教授《中華文明的起源與早期國家》一課時，我采取了多種教學策略，包括引入階段、多媒體材料和小組討論等。通過這些安排，學生們在學習過程中積極參與，與同學們進行了深入的交流和思考。然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。首先，我應該在引導學生思考之前，提前激發(fā)他們對商與西周的興趣。更具體地說，我可以用有趣的問題或事例作為引子，引發(fā)學生的思考和討論。其次，我應該再提供一些具體的實例和案例，幫助學生更好地理解商與西周兩個時期的國家特點和變遷。這樣可以讓學生更加直觀地感受到歷史的魅力和實用性。最后，我