幼兒園中班主題馬路上的車教案

幼兒園教活動目的：讓孩子了解大路上不同的車子，并把握簡潔的交通規(guī)章。讓孩子了解、使用觀看和采集資料等解決問題的方法。活動預(yù)設(shè)：來來往往的車；有車箱的車與無車箱的車；兩輪車、三輪車和四輪車；汽車的聲音；交通警等活動?；顒宇A(yù)備：1、前一周要求孩子下周每人都帶一個汽車的玩具。2、教師在生活區(qū)的四張桌子中間的地毯上用兩色膠帶鋪了一個十字路口。3、教師選擇與汽車、交通有關(guān)的教材，如兒歌、歌曲、美工、故事等。意大利瑞吉歐的教育者認為，假設(shè)教師有100010012023個不同的反響。教師只有在自己設(shè)想足夠多的可能性時，才更簡潔承受的想法。教師制定各階段具體教學目標是依據(jù)教師對總體教學目標的理解，以及對孩子已有閱歷、力量水平的了解和對孩子潛在水平、興趣的推測所提出的，它融合了教師的理論學問、教學閱歷與教師對孩子已有的觀看和生疏。同時，而這些教學分目標是否可行，則應(yīng)在教學實施階段得到驗證，從而做出調(diào)整。教學實施的過程則是對預(yù)先制定的各階段教學目標的探究、驗證和創(chuàng)的過程。教學的實施不僅僅依靠活動初期教師提出的假設(shè)，而且要依靠孩子們的反響。教師作為試驗的爭論者，依據(jù)自己對幼兒細致的觀看，對原有的假設(shè)進展確定、調(diào)整或者推翻提出的假設(shè)。此時，教學內(nèi)容與教學物質(zhì)條件是試驗中的自變量，教師通過干預(yù)、掌握這一自變量，從而匡助幼兒獲得進展。幼兒是試驗中的因變量，他一方面促使爭論者實行肯定的變革措施，另一方面也因自變量，也就是在肯定的試驗條件：間里有的孩子就自發(fā)地在教師布置的大路上胡亂地開著車。教師對這些孩子提出了一個問題：“大路的四條主干道上，每條道上的汽車只有一個方向，所以四條道上的汽車全都面對面。很明顯，現(xiàn)在這些“司機們”只是對汽車在大路上開感興趣，并未意識到要遵循肯定的交通規(guī)章，這里是一個交通混亂的路口。自由活動時間完畢后，教師集合孩子們用格外鐘擺布的時間談話，主題是“大路上來來往往的車輛”。由于早上的這個自發(fā)玩耍，孩子談話時興趣的焦點集中在了車輛的運行上。他們談到了汽車在高架上是如何開的，汽車是如何爬山的，汽車在十字路口是如何轉(zhuǎn)彎的，汽車在十字路口開時要看紅綠燈等等內(nèi)容。談話完畢前教師提出下午要去外面的大路上看汽車，并提示孩子們要看看大路上開的車子同教室里擺著的車子，是不是一樣的。下午觀看回來，孩子們就有了不少覺察，他們指出大路上要有紅綠燈；汽車在大路上開時是一邊一個方向的，要不然很?！瞱ei〕險等等。于是，大家開頭修整自己的大路，制定交通規(guī)章。在這期教師都帶著他們到大路上自己去找答案。幾天后，這個十字路口已經(jīng)井然有序了，當客人來班未留意幼兒對汽車玩具大多有著自然自發(fā)的興趣，對大路上的汽車也都有著各種各樣的直接閱歷。教師創(chuàng)設(shè)的大路刺激了幼兒的興趣，引起了幼兒的直接閱歷，證明白這一活動制定的教學目標的可行性，也為教師預(yù)定教學的開展供給了契機。此時教師的職責就是觀看幼兒的活動，注視試驗條件與幼兒之間的相互作用，適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學物質(zhì)條件，成認幼兒不同的學習方式，敬重幼兒的錯誤，鼓舞幼兒自己去覺察錯誤和改正錯誤，為幼兒的自主學習供給效勞，匡助其學習的擴展和深入，從而到達總體的教學目標：把握簡潔的交通規(guī)章，學習應(yīng)用觀看來解決問題。教師想在布置的大路上設(shè)置一個交警的角色，由此開展交通警的活動，所以她就在活動區(qū)挨近大路的位置上放了一頂交警的大蓋帽。但是這頂帽子放在那里始終無人問津，更沒有人將這頂帽子同大路上的種種布置聯(lián)系起來。在兩個星期的時間里，只有一個男孩子在離“大路”很遠的角色玩耍區(qū)間或地利用了一下。主題進展到中間的時候，幼兒園有一個大班從外面請來了一位交警來介紹他的職業(yè)。教師想讓孩子們通過實際接觸交警更具體形象地了解這一角色，所以就把交警也請到了班上，讓他在布置大路和走了那頂大蓋帽，也沒有進展預(yù)定的交通警活動。很自然而然的，但是既然孩子們實在是一點都不感興趣，我也就只好算了。由于我想，或者他們對這種角色性質(zhì)的閱歷不感興趣，或者他們并不了解、或者根本沒有留意過大路上的交通警察。所以我想也許小班孩子進展這樣的內(nèi)容不適宜，可以放到中班進展?！薄芭d趣標志著在個人與他的行動的材料和結(jié)果之間沒有距離。興趣是它們的有機統(tǒng)一的標志?！背痰钠渌蛩卣嬲l(fā)生反響，獲得進展。當幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的試驗情境中，對所提出的教學內(nèi)容沒有發(fā)生興趣時，教師就需反思自己原有的假設(shè)，做出相應(yīng)的修改，當覺察幼兒對此確實沒有興趣和學習需要時，證明預(yù)定的這一活動的教學目標不符合幼兒此時的進展，幼兒無法到達，這就應(yīng)推翻原有的假設(shè)。早上區(qū)域活動，苗苗在美工區(qū)畫的汽車和別人的都不一樣，他的汽車身上 (汽車的側(cè)面)有個大圓圈，這是什么呀？苗苗告知大家，這是汽車的備用胎，假設(shè)汽車半路車胎爆了，又沒有修理店，就可以裝上備用胎?？捎械男∨笥阎赋?，他看到備用胎不是放在這的，是掛在汽車后面的。汽車的備用胎到底放在哪呢？是不是每一個車子都有備用胎呢？大家一下對備用胎產(chǎn)生了深厚的興趣。于是，教師轉(zhuǎn)變了預(yù)先的打算，臨時帶著孩子們到了大路上，觀看汽車的備用胎。孩子們盯著每一輛往來的車子，看他們是否有備用胎，又在哪里？有的孩子還趴在地上看，車子下面是否有備用胎？回來后，孩子們告知教師：用胎是放在行李箱里的；路邊一位司機叔叔是從車箱的地毯下面取出備用胎的……經(jīng)過一段時間的觀看和采集資料，孩子們進展了一次汽車備用胎設(shè)計展覽，各自為自己的汽車設(shè)計備用胎。有的用一片雪花片代表備用胎，有的用一個瓶蓋，有的則用一塊圓形的積木，還有的孩子為自己的雙層車預(yù)備了兩個備用胎，由于雙層車的輪子多……案例幾個小火伴一起來到了圖書區(qū),,開頭閱讀起來。剛開頭他們還能各自安靜地看書,漸漸地就聊起天來,后來,某同學想看鄭好的書,鄭好沒有允許,某同學就把鄭好的書搶了過來,結(jié)果某同學的手指頭被書劃了一道口子。分析與措施分析某同學的手被書劃破一道口子,是由于某同學動作太猛造成的。經(jīng)過一段時間的在園生活,小班幼兒的交往力量有了肯定的提高,如在想看別的小朋友的書時,他們會先進展協(xié)商。但這次,在協(xié)商失敗后,她實行的方法是搶書,結(jié)果還把自己的手劃了一道口子。措施教師馬上把某同學送到保健室,保健醫(yī)先查看她的傷情,然后給某同學擦了點藥,并告知了她應(yīng)當留意什么。教師給某同學爸爸打說明白這件事情。教師制作一些直觀的、讓幼兒一看就明白的圖示,,貼在圖書區(qū)墻上。引導家長在家也要多對孩子做工作,可以講些友好相處的故事讓孩子知道事情解決不了時要找教師。損害預(yù)見為了閱讀某本書而消滅爭吵時,易消滅打人或者咬人的現(xiàn)象。因坐姿不正確,導致從椅子上摔下來,或者撞到其他小朋友的椅子上。撕書或者用嘴啃書。損害面