《幼兒園課程》幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

第六章幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施名目構(gòu)造：第一節(jié)幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施...........一、幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的涵義和特征.....................〔一〕幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的涵義.....................〔二〕幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)...............二、幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施...........〔一〕幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則.......所打算的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的進(jìn)展水平相當(dāng)所打算的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的進(jìn)展程序相近所打算的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合〔二〕幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)傾向...1.教師打算為主的學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育活動(dòng)...............教師與兒童共同打算的學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育活動(dòng).........三、幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程教育活動(dòng)例如....................〔一〔1979年〕...........〔二〔1996年〕...................〔三〔ProjectSpectrum〕...................1.“光譜方案”的背景...............................2.在光譜方案中兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)...................〔1〕兒童為中心的小組活動(dòng)......................〔2〕教師為中心的小組活動(dòng)......................〔3〕兒童為中心的大組活動(dòng)......................〔4〕教師為中心的大組活動(dòng)......................3.對(duì)光譜方案的評(píng)價(jià).................................其次節(jié)幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì).......................一、綜合性課程的涵義和特征.................................〔一〕綜合性課程的涵義.................................1.學(xué)科〔領(lǐng)域〕的綜合...............................2.進(jìn)展方面的綜合...................................3.通過(guò)專題的綜合...................................4.通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合.............................5.通過(guò)主題〔thematics〕的綜合......................〔二〕綜合性課程的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)...........................1.綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程.........................2.綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí).......................綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要..........二、幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施.................〔一〕幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則.............1.教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合.................2.教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合.......................3.教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合.......................4.教育活動(dòng)應(yīng)將進(jìn)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體...................〔二〕較低構(gòu)造化的綜合性課程中教育活動(dòng)的兩種傾向.......1.教師打算為主的教育活動(dòng)...........................2.兒童生成為主的教育活動(dòng)...........................3.兩種傾向的教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合.....................第三節(jié)不同構(gòu)造化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體...................概述.......................................................第一節(jié)幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施一、幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的涵義和特征〔一〕幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的涵義幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程就是將幼兒園課程分為假設(shè)干學(xué)科〔領(lǐng)域域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程?！捕秤變簣@學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程具有以下4個(gè)方面的主要特征，這些都是學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的見(jiàn)長(zhǎng)之處：學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程一般是有內(nèi)在規(guī)律構(gòu)造的課程；學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程能為兒童供給各學(xué)科〔領(lǐng)域〕中的關(guān)鍵概念；學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程有較強(qiáng)的可操作性但是，學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程存在諸多的缺乏之處，特別是對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施的教育，這種課程所存在的問(wèn)題會(huì)表現(xiàn)得更為突出。存在的問(wèn)題存在的問(wèn)題二、幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施由于學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)和技能的分門別〔一〕幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則所打算的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的進(jìn)展水平相當(dāng)在學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中，教師對(duì)教育活動(dòng)的打算與兒童的進(jìn)展水平相符合，使之保持在維果斯基所謂的“最近進(jìn)展區(qū)”內(nèi)，這是一種比較抱負(fù)的狀態(tài)。所打算的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的進(jìn)展程序相近幼兒園教育活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，因此，教師打算的教育活動(dòng)次序與兒童的進(jìn)展程序之間盡可能相接近就顯得特別重要。要做到這一點(diǎn)雖然不簡(jiǎn)潔，但是，教師假設(shè)能努力把握兒童進(jìn)展的規(guī)律，并能把握學(xué)科〔領(lǐng)域〕內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律，那么，在權(quán)衡利弊得失后，有可能在充分顧及學(xué)科〔領(lǐng)域〕特點(diǎn)的狀況下，使所打算的教育活動(dòng)的次序與兒童進(jìn)展的程序盡可能相接近。所打算的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合在學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中，教育活動(dòng)可以以全體、小組和個(gè)體的等不同的形式進(jìn)行。雖然，教師預(yù)設(shè)的教育打算不行能完全與個(gè)體兒童的需要相符合，與小組兒童或全體兒童的需要完全相符號(hào)則更為困難，但是，教師可以通過(guò)認(rèn)真觀看、任務(wù)分析和悉心預(yù)備，努力使自己為個(gè)體兒童設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)打算盡可能與個(gè)體兒童的需要相符合，并努力使自己為群體兒童設(shè)計(jì)的教育打算盡可能與群體兒童的需要相符合?！捕秤變簣@學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)傾向在幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以是高構(gòu)造的，也可以是較低構(gòu)造的，從而反映出教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的兩種不同的傾向。同樣，即使一樣傾向的教育活動(dòng)，在其構(gòu)造化方面，也存在著程度上的差異。幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的性質(zhì)打算了其教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)較難到達(dá)如同綜合化課程可能到達(dá)的低構(gòu)造化程度，而且，幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的本身性質(zhì)也打算了這種課程的主要價(jià)值在相當(dāng)程度上就建立在它所具有的構(gòu)造性上。教師打算為主的學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育活動(dòng)這類教育活動(dòng)以課程或教師打算的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體，教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)科〔領(lǐng)域〕的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)科〔領(lǐng)域〕本身的規(guī)律挨次，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。教師與兒童共同打算的學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育活動(dòng)這類教育活動(dòng)在打算時(shí)較多地依據(jù)兒童的興趣和需要，課程的目標(biāo)具有確定程度的兒童“生成性常以小組活動(dòng)的形式開(kāi)放，教育活動(dòng)也具有相當(dāng)?shù)膹椥?，可以在確定程度上依據(jù)兒童的興趣和需要加以調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在課程實(shí)施的過(guò)程中，兩種不同傾向的學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育活動(dòng)并不是非此即彼的，要通過(guò)最優(yōu)化的方式組織教育活動(dòng)，分別發(fā)揮教師為中心和兒童為中心這兩類活動(dòng)的特長(zhǎng)，避開(kāi)其缺乏之處，使兒童的學(xué)習(xí)更有意義。美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成局部——“光譜方案”是這樣做的一個(gè)案例。光譜方案的設(shè)計(jì)者在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、常識(shí)、力學(xué)和構(gòu)建、社會(huì)生疏以及美術(shù)等八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域收集和編制了兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)問(wèn)領(lǐng)域的一組活動(dòng)一般都是自由玩耍和構(gòu)造化活動(dòng)的組合。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為兒童為中心的小組活動(dòng)、教師為中心的小組活動(dòng)、兒童為中心的大組活動(dòng)以及教師為中心的大組活動(dòng)4種不同的組合形式。光譜方案旨在通過(guò)這些領(lǐng)域，為具有不同進(jìn)展?jié)撃艿膬和┙o特別環(huán)境，以系統(tǒng)的方式賜予兒童以學(xué)習(xí)的支持。三、幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程教育活動(dòng)例如〔一〔1979〕由北京市教育局幼兒教育教研室于1979年編制的《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教10年動(dòng)亂后教育秩序開(kāi)頭恢復(fù)，并走向正?；枰囊惶椎胤叫哉n程和教材。這套教材繼承的是50化程度高，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中簡(jiǎn)潔操作。但對(duì)于兒童進(jìn)展的考慮自然就難以顧及了?！捕?996〕《幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū)》是南京師范大學(xué)出版社1996年出版的一套教師參考用5這個(gè)課程在設(shè)計(jì)時(shí)試圖在確定程度上反映幼兒的興趣和需要，反映幼兒之間所存在的個(gè)體差異，使課程目標(biāo)和內(nèi)容具有確定程度的兒童“生成性“，使教育活動(dòng)具有相當(dāng)?shù)膹椥裕梢栽诖_定程度上依據(jù)兒童的實(shí)際狀況加以調(diào)整和轉(zhuǎn)變。但是，為了達(dá)成課程預(yù)定的目標(biāo)，最終難于在真正意義上使教育活動(dòng)與每個(gè)個(gè)體兒童的生活閱歷及其興趣和需要相切合。就是一種有效的方式。又如，課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，活動(dòng)建議和活動(dòng)延長(zhǎng)對(duì)使用這套教材特別重要，由于這兩局部正是這個(gè)課程的靈敏性所在，其中，活動(dòng)建議能使教以及與其他科目活動(dòng)的聯(lián)系，這些設(shè)計(jì)方法也是使學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程能顧及兒童進(jìn)展、顧及文化差異的有效方法。再如，在課程實(shí)施過(guò)程中，并不格外強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童必需達(dá)成某些統(tǒng)一的行為，這樣做，也顧及了兒童之間所存在的差異?！踩睵rojectSpectrum〕“光譜方案”的背景“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成局部。光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論和塔夫茨大學(xué)心理學(xué)家費(fèi)爾德門的認(rèn)知進(jìn)展的非普遍性理論。光譜方案的爭(zhēng)論信任每個(gè)兒童都有其力氣〔或稱作為智能光譜〕的特長(zhǎng)，而智能并非固定不變的，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育時(shí)機(jī)能促進(jìn)其進(jìn)展，一旦某一兒童的智能特長(zhǎng)被得以鑒定，教師即可為其設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育打算。在光譜方案中兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)光譜方案在8個(gè)學(xué)問(wèn)領(lǐng)域里為教師供給了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的特長(zhǎng)，并能夠在兒童特長(zhǎng)的根底上有所作為。每個(gè)學(xué)問(wèn)領(lǐng)域由15至20個(gè)活動(dòng)組成。智能光譜的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為4個(gè)類型：兒童為中心的小組活動(dòng)教師作一簡(jiǎn)述，或作簡(jiǎn)潔演示，4～6名兒童自己進(jìn)展活動(dòng)。教師為中心的小組活動(dòng)教師與一個(gè)小組的兒童一起活動(dòng)。兒童為中心的大組活動(dòng)教師向兒童介紹活動(dòng)，隨后全體兒童或半數(shù)以上兒童進(jìn)展活動(dòng)，活動(dòng)可以是個(gè)別化的，也可以是合作進(jìn)展的。教師為中心的大組活動(dòng)教師指導(dǎo)下的全班活動(dòng)，教師對(duì)于兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)起重要的作用。對(duì)光譜方案的評(píng)價(jià)光譜方案批判完全將兒童看成被動(dòng)的對(duì)象，對(duì)兒童實(shí)施直接教學(xué)的課程取向；也不贊成完全以兒童的興趣和需要為動(dòng)身點(diǎn)，而不關(guān)注學(xué)問(wèn)和技能的課程取向，而使兒童的智能從多元方向進(jìn)展，并以此帶動(dòng)整個(gè)智能的進(jìn)展，這種做法不是簡(jiǎn)潔地在教師為中心的課程和兒童為中心的課程之間搞折中，而是較為成功地解決學(xué)問(wèn)、技能與一般力氣，教師教學(xué)與兒童需要，個(gè)體與集體等的關(guān)系。其次節(jié)幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、綜合性課程的涵義和特征〔一〕綜合性課程的涵義綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。各種因素綜合化不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在構(gòu)造上都可以有不同的構(gòu)造化程課程的綜合化可以通過(guò)各種方度。構(gòu)造化程度高的綜合性課程，照舊反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆課程，則能比較抱負(fù)化地反映以兒童為中心，以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)打破了學(xué)科的界限，與兒童的真實(shí)生活閱歷相符合。應(yīng)當(dāng)看到，綜合性課程的特長(zhǎng)在于能夠通過(guò)綜合化的方式而實(shí)施較低構(gòu)造化的課程。學(xué)科〔領(lǐng)域〕的綜合幼兒園課程假設(shè)由各學(xué)科〔領(lǐng)域〕綜合而成，那么各學(xué)科〔領(lǐng)域〕的活動(dòng)結(jié)合成一體，它們相互支持，相互補(bǔ)充，削減重復(fù)，使兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為有效，更具意義。學(xué)科〔領(lǐng)域〕的綜合可以是兩個(gè)學(xué)科〔領(lǐng)域〕的綜合，或者是兩個(gè)以上學(xué)科〔領(lǐng)域〕的綜合，包括全部學(xué)科〔領(lǐng)域〕的綜合。進(jìn)展方面的綜合幼兒園課程假設(shè)以兒童進(jìn)展的各個(gè)方面活動(dòng)綜合而成，那么涉及兒童進(jìn)展的各個(gè)方面的活動(dòng)也會(huì)結(jié)合成一體。通過(guò)專題的綜合專題比主題具體，它往往集中于一個(gè)范圍狹小的事例上。例如，鳥(niǎo)類可以是一個(gè)專題的題目。兒童可以閱讀鳥(niǎo)類的故事，可以畫(huà)鳥(niǎo)或者用不同的材料制作鳥(niǎo)，可以觀看有關(guān)鳥(niǎo)類的錄像，還可以練習(xí)鳥(niǎo)類飛行的動(dòng)作，等等。通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合幼兒園課程也能夠通過(guò)室內(nèi)和室外環(huán)境進(jìn)展綜合化。在幼兒園課程中，玩耍有程的目標(biāo)、內(nèi)容等得以落實(shí)。例如，在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置的“娃娃家“中陳放書(shū)本、報(bào)紙和便條，可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言和社會(huì)學(xué)習(xí)兩方面活動(dòng)的綜合；又如，在科學(xué)角內(nèi)多種材料的供給，能將兒童的科學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)和社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等綜合成一體。通過(guò)主題〔thematics〕的綜合通過(guò)主題的綜合而形成的綜合性課程是最為常見(jiàn)的。主題可以被看成是一些專題的集合體，就主題而言，或許并不在于達(dá)成一個(gè)具體的目標(biāo)，但是，每一個(gè)學(xué)習(xí)的專題都與主題有關(guān)聯(lián)?！捕尘C合性課程的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程對(duì)兒童而言，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有關(guān)聯(lián)和有意義的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以前閱歷的連續(xù)，并對(duì)以后的生活具有價(jià)值。綜合性課程以解決兒童真實(shí)生活中的問(wèn)題為動(dòng)身點(diǎn)，對(duì)兒童提出了挑戰(zhàn)，使兒童能在參與活動(dòng)的過(guò)程中面對(duì)沖突，建構(gòu)概念。綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)兒童主動(dòng)的和共性化的學(xué)習(xí)常是最有意義的學(xué)習(xí)。綜合性課程能為兒童供給活動(dòng)，讓兒童主動(dòng)地去參與，在與材料和他人的交互作用的過(guò)程中獲得閱歷，而不是被動(dòng)地去承受或旁觀客觀事實(shí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要在綜合性課程中，兒童樂(lè)觀參與教師設(shè)計(jì)課程的過(guò)程。教師充分考慮到每個(gè)兒童的文化背景、進(jìn)展?jié)撃芎团d趣，運(yùn)用多種方式為兒童供給適合不同兒童的各種活動(dòng)；而兒童則不斷地為教師供給各種信息，使教師能夠依據(jù)兒童的個(gè)體化狀況設(shè)計(jì)和調(diào)整課程打算。綜合性課程不只是關(guān)注兒童認(rèn)知的進(jìn)展，而是充分顧及兒童多方面的進(jìn)展，使兒童認(rèn)知、情感和身體各個(gè)方面的進(jìn)展相互支持，相互增加，從而在綜合性的活動(dòng)中去獲得閱歷和學(xué)問(wèn)。但是，綜合性課程并不是完善無(wú)缺的，相反，這種課程也存在著很多需要解決的問(wèn)題，如不行能到達(dá)學(xué)問(wèn)完整性的要求。二、幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施〔一〕幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合在綜合性課程中，應(yīng)能為兒童供給多種時(shí)機(jī)，允許兒童以不同的方式主動(dòng)地與環(huán)境進(jìn)展交互作用，允許兒童自主選擇和主動(dòng)生成，使他們?cè)诓煌乃缴系玫桨l(fā)展。教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合在綜合性課程中，教育活動(dòng)應(yīng)與小組的群體兒童的進(jìn)展水平相適合，使兒童能在與其他兒童一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)合作、共享、商量、妥協(xié)等交互作用的方式得到進(jìn)展。教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注兒童的這些活動(dòng)是否適合兒童所處的文化背景，使來(lái)自不同種族、不同經(jīng)濟(jì)狀況和教育程度的家庭的兒童都能獲得公正的教育時(shí)機(jī)，建立起自尊和自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得好處。教育活動(dòng)應(yīng)將進(jìn)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體教育活動(dòng)假設(shè)能將兒童進(jìn)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體，會(huì)使兒童的學(xué)習(xí)變得更為有意義，也會(huì)在確定程度上促進(jìn)兒童的進(jìn)展。綜合性課程中的教育活動(dòng)有這方面的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分賜予關(guān)注?！捕齿^低構(gòu)造化的綜合性課程中教育活動(dòng)的兩種傾向教師打算為主的教育活動(dòng)這種以教師打算的活動(dòng)為教育活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)傾向。在單元教學(xué)中，教師設(shè)置單元的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)的打算。教師不僅有可以把握的單元打算，而且還有具體的日常教學(xué)打算，包括教師為中心的活動(dòng)、兒童為中心的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，等等。在綜合性課程中，教師打算為主的教育活動(dòng)相對(duì)較多地表達(dá)教師的打算性和指導(dǎo)作用。教師可以依據(jù)自己對(duì)兒童的觀看，以及自己對(duì)兒童進(jìn)展特征的理解，將兩個(gè)以上的進(jìn)展領(lǐng)域或?qū)W科綜合為一體，或者以專題或主題的形式編制網(wǎng)絡(luò)。在課程實(shí)施的過(guò)程中，這種教師預(yù)先編制的打算可以依據(jù)兒童學(xué)習(xí)的狀況作一些調(diào)整，但兒童生成為主的教育活動(dòng)在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動(dòng)相對(duì)較多地表達(dá)兒童的興趣和需要，從這種活動(dòng)的性質(zhì)而言，玩耍在活動(dòng)中占有很大的比重。由于教師難以把握每個(gè)兒童的興趣和需要，更難以預(yù)先設(shè)計(jì)教育活動(dòng)滿足每個(gè)兒童不同的興趣和需要，因此，教師往往通過(guò)活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使課程內(nèi)容得